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新课改之下，教学模式众多，我校提出的“少教多学，浅入深出”课堂教学模式被立为江苏省教育科学“十二五”规划课题，该模式之下物理学科如何进行学科教学，笔者进行了一定的探究，下面笔者就教科版中“匀速圆周运动的向心力”新授[JP3]课对该模式的教学过程和心得体会与同行分享，以期完善和提高.
1 “少教多学、浅入深出”的含义
“少教多学”是一个既古老又新鲜的理念，说古老，是因为早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学.”说新鲜，是因为直到近年，随着对新加坡教育改革的评介的深入，“少教多学”这个概念才逐渐引起我们的关注.“少教多学”的“少”与“多”是个相对的概念，少教，不是数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效.多学，不是数量的增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用.
“少教多学”蕴含着以下几个层次的涵义：一是在教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一.二是在教学目标上，“少教多学”以学生的发展为本.三是在教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位.教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素构成的统一体.四是在教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习.五是在教学过程上，“少教多学”强调“以学定教、顺学而教”.六是在教学内容上，“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性.
落实到课堂教学中，我们要求教师把自己的活动减少到最大限度，让出讲台、让出时间，充分发挥学生的主体地位，坚持做到“五个杜绝”：杜绝“满堂灌”、杜绝“满堂问”、杜绝“满堂投影”、杜绝“满堂静”、杜绝“满堂闹”；坚持“五个不讲”：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话.做到“六个精讲”，即讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点，从而实现课堂教学的有效增值，促进学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面的有效发展.
“浅入深出”就教学目标而言，是说课堂教学要设置一个较低的起点，让班级绝大多数学生都能完成任务，这是“浅入”；对于基础较好的同学而言，要留有继续探究和发展的空间，是为“深出”.就教学环节而言，所谓“浅入”，是说要从学生熟悉的情境入手，最真实的体验开始浅入，符合认知心理规律，使学生成功进入本堂课的教学；所谓“深出”，是说课堂教学虽然结束，但学生还有进一步学习的热情和欲望.
2 “少教多学，浅入深出”课堂教学模式结构图
3 “少教多学，浅入深出” 课堂教学模式在“匀速圆周运动的向心力”新授课中的应用
首先，明确“少教多学”，学生自己能完成的学习任务教师坚决不代做.本节课重点让学生利用向心力演示仪合作探究向心力与质量、半径、角速度的关系，培养学生自学、合作学习能力、观察实验、分析问题、提炼观点的能力.其次，做到“浅入深出”，本节课中设想有三处达到这个目的：第一是水平面内的匀速圆周运动和圆锥摆两个模型的分析，由浅入深引出了向心力的概念、向心力的作用效果.第二是回归视频模型，分析向心力来源，引出了向心力可以由弹力提供，也可以由其他性质的力提供；可以由一个力提供，也可以由几个力的合力提供；在受力分析的时候，向心力不是物体另外受到的力，不能作图画出向心力，加深了对向心力来源的理解.第三是探究向心力大小与质量、角速度、半径关系的时候，提醒学生实验中关注的几个问题，通过学生自学、互助合作探究总结出结论.
第一步：情境体验
这一环节的基本要求是：（1）通过建立新旧知识的联系、与生活实际的联系，恰当创设学习情境，激发学生的学习兴趣；（2）设置问题，成功引入本节课教学内容；（3）展示教学目标，明确大多数同学必须完成的学习任务以及通过努力可以达成的发展目标.（4）设疑、激趣的问题要浅易，导入要生活化、趣味化；教学起点要放低，使大部分同学能产生积极学习的欲望和完成任务的信心.
课堂实况1 新课引入.
视频引入（视频中月球绕地球运动，小孩坐在圆盘上随圆盘一起转动），通过视频，教师提出：视频中的月球、小孩的运动均可抽象成圆周运动，虽然他们的运动比较复杂，但是我们研究复杂的问题总是从简单的模型入手，那么圆周运动中什么模型最简单呢？学生能够回答出：匀速圆周运动？教师刚好提问：这个“匀速”的含义是什么？这个问题刚好复习了前面的匀速圆周运动的知识点，强化了“匀速”是指速度大小不变，方向变化.教师再次提出：如果把他们的运动都简化成匀速圆周运动，那是什么原因，使得它们做匀速圆周运动？通过这个设疑，激发了学生学习本节课的兴趣.
课堂实况2 感受向心力大小.
学生通过绳子系一个小球，小球在水平面内做匀速圆周运动.按照以下几个步骤体验，（1）旋转半径不变，增加旋转的速度，拉力怎样变化？（2）增大旋转半径，拉力怎样变化？（3）松手后，物体如何运动？（4）换一个质量不同的物体进行实验，拉力怎样变化？
学生有兴趣体验，体验后也能得出向心力与质量、半径、角速度（线速度）有关的结论.这个时候，教师再提出：如何研究向心力和质量、半径、角速度的定量关系？学生已经有一定的研究基础，很容易回答出控制变量法.这样就引出了应用向心力演示仪探究向心力和质量、半径、角速度的定量关系.
第二步：课内自学
这一环节的基本要求是：（1）让学生看书，对教材内容进行概括和梳理；（2）让学生做题，通过尝试练习判断自己对新知识的掌握情况；（3）让学生思考，明确重点难点并提出需要老师和同学帮助解决的问题；（4）在进入自学环节之前，教师要先进行分层指导，通过比谁学得快、比谁学得多、比谁做得对的竞赛要求，提高学生的自学效率；（5）学生进入自学状态后，教师要加强巡视并对部分学困生进行个别指导；（6）关注学生的自学进度、效果，指导学生在单位时间内紧扣目标完成任务.
1 “少教多学、浅入深出”的含义
“少教多学”是一个既古老又新鲜的理念，说古老，是因为早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学.”说新鲜，是因为直到近年，随着对新加坡教育改革的评介的深入，“少教多学”这个概念才逐渐引起我们的关注.“少教多学”的“少”与“多”是个相对的概念，少教，不是数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效.多学，不是数量的增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用.
“少教多学”蕴含着以下几个层次的涵义：一是在教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一.二是在教学目标上，“少教多学”以学生的发展为本.三是在教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位.教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素构成的统一体.四是在教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习.五是在教学过程上，“少教多学”强调“以学定教、顺学而教”.六是在教学内容上，“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性.
落实到课堂教学中，我们要求教师把自己的活动减少到最大限度，让出讲台、让出时间，充分发挥学生的主体地位，坚持做到“五个杜绝”：杜绝“满堂灌”、杜绝“满堂问”、杜绝“满堂投影”、杜绝“满堂静”、杜绝“满堂闹”；坚持“五个不讲”：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话.做到“六个精讲”，即讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点，从而实现课堂教学的有效增值，促进学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面的有效发展.
“浅入深出”就教学目标而言，是说课堂教学要设置一个较低的起点，让班级绝大多数学生都能完成任务，这是“浅入”；对于基础较好的同学而言，要留有继续探究和发展的空间，是为“深出”.就教学环节而言，所谓“浅入”，是说要从学生熟悉的情境入手，最真实的体验开始浅入，符合认知心理规律，使学生成功进入本堂课的教学；所谓“深出”，是说课堂教学虽然结束，但学生还有进一步学习的热情和欲望.
2 “少教多学，浅入深出”课堂教学模式结构图
3 “少教多学，浅入深出” 课堂教学模式在“匀速圆周运动的向心力”新授课中的应用
首先，明确“少教多学”，学生自己能完成的学习任务教师坚决不代做.本节课重点让学生利用向心力演示仪合作探究向心力与质量、半径、角速度的关系，培养学生自学、合作学习能力、观察实验、分析问题、提炼观点的能力.其次，做到“浅入深出”，本节课中设想有三处达到这个目的：第一是水平面内的匀速圆周运动和圆锥摆两个模型的分析，由浅入深引出了向心力的概念、向心力的作用效果.第二是回归视频模型，分析向心力来源，引出了向心力可以由弹力提供，也可以由其他性质的力提供；可以由一个力提供，也可以由几个力的合力提供；在受力分析的时候，向心力不是物体另外受到的力，不能作图画出向心力，加深了对向心力来源的理解.第三是探究向心力大小与质量、角速度、半径关系的时候，提醒学生实验中关注的几个问题，通过学生自学、互助合作探究总结出结论.
第一步：情境体验
这一环节的基本要求是：（1）通过建立新旧知识的联系、与生活实际的联系，恰当创设学习情境，激发学生的学习兴趣；（2）设置问题，成功引入本节课教学内容；（3）展示教学目标，明确大多数同学必须完成的学习任务以及通过努力可以达成的发展目标.（4）设疑、激趣的问题要浅易，导入要生活化、趣味化；教学起点要放低，使大部分同学能产生积极学习的欲望和完成任务的信心.
课堂实况1 新课引入.
视频引入（视频中月球绕地球运动，小孩坐在圆盘上随圆盘一起转动），通过视频，教师提出：视频中的月球、小孩的运动均可抽象成圆周运动，虽然他们的运动比较复杂，但是我们研究复杂的问题总是从简单的模型入手，那么圆周运动中什么模型最简单呢？学生能够回答出：匀速圆周运动？教师刚好提问：这个“匀速”的含义是什么？这个问题刚好复习了前面的匀速圆周运动的知识点，强化了“匀速”是指速度大小不变，方向变化.教师再次提出：如果把他们的运动都简化成匀速圆周运动，那是什么原因，使得它们做匀速圆周运动？通过这个设疑，激发了学生学习本节课的兴趣.
课堂实况2 感受向心力大小.
学生通过绳子系一个小球，小球在水平面内做匀速圆周运动.按照以下几个步骤体验，（1）旋转半径不变，增加旋转的速度，拉力怎样变化？（2）增大旋转半径，拉力怎样变化？（3）松手后，物体如何运动？（4）换一个质量不同的物体进行实验，拉力怎样变化？
学生有兴趣体验，体验后也能得出向心力与质量、半径、角速度（线速度）有关的结论.这个时候，教师再提出：如何研究向心力和质量、半径、角速度的定量关系？学生已经有一定的研究基础，很容易回答出控制变量法.这样就引出了应用向心力演示仪探究向心力和质量、半径、角速度的定量关系.
第二步：课内自学
这一环节的基本要求是：（1）让学生看书，对教材内容进行概括和梳理；（2）让学生做题，通过尝试练习判断自己对新知识的掌握情况；（3）让学生思考，明确重点难点并提出需要老师和同学帮助解决的问题；（4）在进入自学环节之前，教师要先进行分层指导，通过比谁学得快、比谁学得多、比谁做得对的竞赛要求，提高学生的自学效率；（5）学生进入自学状态后，教师要加强巡视并对部分学困生进行个别指导；（6）关注学生的自学进度、效果，指导学生在单位时间内紧扣目标完成任务.