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摘 要：社会发生着巨大的变化，对人才的要求也在不断提高，因此学校对学生的教育方式也必须发生转变。笔者把小组协作学习纳入自己的物理课堂，全文从开展协作学习的意义、如何开展协作学习、开展过程中出现的一些问题及原因分析到对小组协作学习的前景展望来展开论述，以期达到同行的共鸣。
关键词：协作学习；物理；课堂活动
小组协作学习是教师组织学生以小组协作的形式，并指导小组成员去互助协作学习，这种学习形式能充分调动学生的积极性，发挥群体的智慧力量，提高个体的学习能力，达到完成预定的教学任务和目标。笔者把小组协作学习纳入自己的物理课堂学习活动，对任教的两个班级作了一番对比。
一、 初中物理课堂开展协作学习的重要意义
协作学习可以帮助学生分解任务，在物理实验中遇到困难可以互相帮助从而降低独立实验的难度。在协作学习的过程中，组员为了完成共同的学习任务，分工协作，收集学习资料并汇总在一起，所有组员一起分享能够相互启发、激励，不同思维的碰撞使每一个人获得更多的灵感。初中物理课堂开展协作学习意义重大，这将有利于学生动手能力的增强，对学生综合能力的提高是有着极大地帮助的。
二、 初中物理课堂该如何开展协作学习
1. 合理划分小组
通常在教学过程中，我们主要采用集体教学的形式，但是对学生的个性差异、能力水平、学习需要难以兼顾。虽然也可以采用个别教学的形式，但是却限制了学生集体性的培养和个性的健康发展。所以为了达到更好的师生、生生互动，在分组时就必须考虑学生与学生之间的差异性，如性格、学习能力、爱好、性别等都是要考虑的因素。
笔者在实验班试验时以5～6人为一小组，同时还设立了组长、发言人、记录员和监督员，并培养他们在协作学习中逐渐适应各种角色。组长负责组织话题的讨论，明确中心，有实验任务时做好组员的分配工作等，相当于核心人物；发言人负责把小组意见反馈给教师或其他小组；记录员负责把小组成员发言的主要观点及时记录下来，再做好总结；监督员主要监管纪律，因为在讨论或实验过程中难免有个别学生会讨论些与教学无关的内容。
2. 明确协作学习任务
教师应该选择适宜开展协作学习的学习内容并把握好开展协作学习的时机。对那些学生难以理解的概念，如密度、速度、压强、电阻等都可以开展协作学习。再比如一些物理规律和社会生产、生活现象关系密切，也可开展小组协作学习，比如热学中的蒸发和沸腾、液化现象、流体中的力学现象等。下面笔者将通过两个案例来分析这种课堂学习活动设计的优势。
（1） 观察水的沸腾
采用小组协作方式对观察水的沸腾实验。开展实验时，可以事先提出在家中先用家里普通的水壶烧水，仔细观察现象尤其注意听声音的变化，并将这些现象记录下来，然后小组内的成员作出对比，结合教材要求，把这个实验的注意点、实验步骤、要观察、要记录的所有问题讨论好并合理分好工，最后再带着各自在家观察的比对结果在课上用烧杯和酒精灯再次协作实验，最后达成目标，然后将小组协作学习得到的结果和领悟到的知识与其他小组共享。
（2） 凸透镜成像规律的研究
凸透镜成像规律是初二光学实验的一个重点和难点，这个实验要求学生手、眼、脑并用，它还能够让学生之间更好的交流沟通。教师在实验前一天布置好任务，大致给学生明确观察的重点和方向，让学生先回去思考实验该如何进行？要观察什么？等等。首先小组成员必须确定如何才能在光屏上看到蜡烛火焰的像，何时像最清晰？在观察到清晰的蜡烛火焰像以后还要及时把物距、像距、成像正倒等记录下来。在这里小组成员应该会对何时蜡烛火焰的像最清晰有一翻争论，毕竟每个人对“清晰”这个概念会有所不同。实验表明大部分小组都能顺利完成任务，同时也有配合默契的小组（毕竟学期已过大半，许多小组间已然形成了一种固有的默契，当然不排除个别小组仍然停留在刚分组的阶段）早早就完成了实验，这时笔者通常会预先留一些扩展知识让这些小组去探究。比如让蜡烛上下或左右移动，观察像的移动方向，或者让蜡烛顺时针或逆时针旋转再观察像的变化等等。利用小组协作学习，学生不但积极参与到实验中去，也能加深印象，对日后物理理论学习奠定基础。
初中物理协作学习设置问题的好坏不在于其结果的价值或效益有多大或多好，而是协作学习所设置的问题是否引起学生对物理学习的兴趣，是否促进学生积极主动的去探索，对问题进行深入思考并提出新的问题。
3. 做好管理组织工作
为了顺利开展小组协作学习，教师在课前必须做好充分的准备工作。课前的设计要把协作学习融入教学设计中去。教师在备课中就要想到控制学生在实验及讨论时所需的时间以及自主研学的时间分配。还要根据既定的目标和内容准备好学习资源或相应的辅助材料，确定好评价的方法。在开展小组协作活动前，教师应该做好协作的安排和解释；在开展小组协作活动时，还要及时注意到学生的心理变化，要对协作学习给予正确的评价，应让成功的小组多分享其经验，以帮助开展不顺利的小组。
4. 物理成绩分析
把初中二年级（13）班对照班和（14）班实验班第一学期期中为前测成绩，第一学期期末为后测成绩进行对比分析如下表：
表1显示实验前，两个班的平均分有所差异，但T检验发现，两班物理成绩无显著性差异，对照班初二（13）班标准差略大，说明对照班成绩离散度较高。
通过一个学期的协作学习，初二（14）班（实验班）物理成绩明显高于初二（13）班（对照班），经T检验发现，这两班级成绩有显著差异，并且实验班S值明显低于对照班，说明实验班的物理成绩离散度好于对照班，成绩集中，整体进步，后进生减少。
协作学习把课堂还给了学生，从而更能体现出学生的创造性，也为学生提供了“携手共进退”的机会，学生参与其中，在与他人思维的碰撞中，学会并勇于思考和改进思考。实践中很多同学进行了课前预习和课后复习，听课效率普遍都有提高。
三、 初中物理课堂协作学习中存在的问题
首先，当教师把协作学习的任务布置完后，一部分学生仍然选择自己独立思考，还有一部分学生不知道应该干什么，所以并不是真正的独立协作。其次，一部分小组在讨论前没有做好充分的准备，组员发言没有中心点或者内容太过简单。所以对于成绩好、爱表现而且外向的学生来说，协作学习无疑提高了他们参与学习讨论的热情，使他们的语言表达能力得到了更进一步地提高，但对于那些成绩一般、又不爱表现且性格内向的学生来说，他们往往選择沉默的当听众，参与程度大大降低。
四、 初中物理课堂开展协作学习的前景展望
新课程改革要求一改传统的教学模式，采用多种教学模式相结合，而协作学习就是其中一种重要的学习方式，在学生的交流与协作中充分锻炼双手和大脑。在协作学习的过程中，学生的思维不断碰撞并激发出灵感，，只要他们尝到了协作产生的甜头，就会产生强烈的协作愿望，慢慢地就会把协作意识培养成为一种行为习惯，这将比获得更多的知识都重要。除此以外，协作学习还能使学生的语言表达能力得到提高，同时还能培养学生的观察和动手能力，以及勇于竞争的意识。目前，协作学习已经越来越成为物理课堂主要的活动方式，能激发学生具有个性化的学习欲望，对学生创新精神的全面发展大有益处。
参考文献：
[1]吴效锋.新课堂怎么教[M].沈阳：沈阳出版社，2002.
[2]王坦.论协作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[3]肖川.新课程与学习方式变革[J].北京师范大学教育学院.
[4]严雪梅.进行有效的合作学习评价[J].四川教育，2003.
[5]屈庆东.初中物理合作学习策略研究[D].山东师范大学，2013.6.
[6]宿文超.初中物理合作学习的研究[D].长春师范大学.2014.5.
关键词：协作学习；物理；课堂活动
小组协作学习是教师组织学生以小组协作的形式，并指导小组成员去互助协作学习，这种学习形式能充分调动学生的积极性，发挥群体的智慧力量，提高个体的学习能力，达到完成预定的教学任务和目标。笔者把小组协作学习纳入自己的物理课堂学习活动，对任教的两个班级作了一番对比。
一、 初中物理课堂开展协作学习的重要意义
协作学习可以帮助学生分解任务，在物理实验中遇到困难可以互相帮助从而降低独立实验的难度。在协作学习的过程中，组员为了完成共同的学习任务，分工协作，收集学习资料并汇总在一起，所有组员一起分享能够相互启发、激励，不同思维的碰撞使每一个人获得更多的灵感。初中物理课堂开展协作学习意义重大，这将有利于学生动手能力的增强，对学生综合能力的提高是有着极大地帮助的。
二、 初中物理课堂该如何开展协作学习
1. 合理划分小组
通常在教学过程中，我们主要采用集体教学的形式，但是对学生的个性差异、能力水平、学习需要难以兼顾。虽然也可以采用个别教学的形式，但是却限制了学生集体性的培养和个性的健康发展。所以为了达到更好的师生、生生互动，在分组时就必须考虑学生与学生之间的差异性，如性格、学习能力、爱好、性别等都是要考虑的因素。
笔者在实验班试验时以5～6人为一小组，同时还设立了组长、发言人、记录员和监督员，并培养他们在协作学习中逐渐适应各种角色。组长负责组织话题的讨论，明确中心，有实验任务时做好组员的分配工作等，相当于核心人物；发言人负责把小组意见反馈给教师或其他小组；记录员负责把小组成员发言的主要观点及时记录下来，再做好总结；监督员主要监管纪律，因为在讨论或实验过程中难免有个别学生会讨论些与教学无关的内容。
2. 明确协作学习任务
教师应该选择适宜开展协作学习的学习内容并把握好开展协作学习的时机。对那些学生难以理解的概念，如密度、速度、压强、电阻等都可以开展协作学习。再比如一些物理规律和社会生产、生活现象关系密切，也可开展小组协作学习，比如热学中的蒸发和沸腾、液化现象、流体中的力学现象等。下面笔者将通过两个案例来分析这种课堂学习活动设计的优势。
（1） 观察水的沸腾
采用小组协作方式对观察水的沸腾实验。开展实验时，可以事先提出在家中先用家里普通的水壶烧水，仔细观察现象尤其注意听声音的变化，并将这些现象记录下来，然后小组内的成员作出对比，结合教材要求，把这个实验的注意点、实验步骤、要观察、要记录的所有问题讨论好并合理分好工，最后再带着各自在家观察的比对结果在课上用烧杯和酒精灯再次协作实验，最后达成目标，然后将小组协作学习得到的结果和领悟到的知识与其他小组共享。
（2） 凸透镜成像规律的研究
凸透镜成像规律是初二光学实验的一个重点和难点，这个实验要求学生手、眼、脑并用，它还能够让学生之间更好的交流沟通。教师在实验前一天布置好任务，大致给学生明确观察的重点和方向，让学生先回去思考实验该如何进行？要观察什么？等等。首先小组成员必须确定如何才能在光屏上看到蜡烛火焰的像，何时像最清晰？在观察到清晰的蜡烛火焰像以后还要及时把物距、像距、成像正倒等记录下来。在这里小组成员应该会对何时蜡烛火焰的像最清晰有一翻争论，毕竟每个人对“清晰”这个概念会有所不同。实验表明大部分小组都能顺利完成任务，同时也有配合默契的小组（毕竟学期已过大半，许多小组间已然形成了一种固有的默契，当然不排除个别小组仍然停留在刚分组的阶段）早早就完成了实验，这时笔者通常会预先留一些扩展知识让这些小组去探究。比如让蜡烛上下或左右移动，观察像的移动方向，或者让蜡烛顺时针或逆时针旋转再观察像的变化等等。利用小组协作学习，学生不但积极参与到实验中去，也能加深印象，对日后物理理论学习奠定基础。
初中物理协作学习设置问题的好坏不在于其结果的价值或效益有多大或多好，而是协作学习所设置的问题是否引起学生对物理学习的兴趣，是否促进学生积极主动的去探索，对问题进行深入思考并提出新的问题。
3. 做好管理组织工作
为了顺利开展小组协作学习，教师在课前必须做好充分的准备工作。课前的设计要把协作学习融入教学设计中去。教师在备课中就要想到控制学生在实验及讨论时所需的时间以及自主研学的时间分配。还要根据既定的目标和内容准备好学习资源或相应的辅助材料，确定好评价的方法。在开展小组协作活动前，教师应该做好协作的安排和解释；在开展小组协作活动时，还要及时注意到学生的心理变化，要对协作学习给予正确的评价，应让成功的小组多分享其经验，以帮助开展不顺利的小组。
4. 物理成绩分析
把初中二年级（13）班对照班和（14）班实验班第一学期期中为前测成绩，第一学期期末为后测成绩进行对比分析如下表：
表1显示实验前，两个班的平均分有所差异，但T检验发现，两班物理成绩无显著性差异，对照班初二（13）班标准差略大，说明对照班成绩离散度较高。
通过一个学期的协作学习，初二（14）班（实验班）物理成绩明显高于初二（13）班（对照班），经T检验发现，这两班级成绩有显著差异，并且实验班S值明显低于对照班，说明实验班的物理成绩离散度好于对照班，成绩集中，整体进步，后进生减少。
协作学习把课堂还给了学生，从而更能体现出学生的创造性，也为学生提供了“携手共进退”的机会，学生参与其中，在与他人思维的碰撞中，学会并勇于思考和改进思考。实践中很多同学进行了课前预习和课后复习，听课效率普遍都有提高。
三、 初中物理课堂协作学习中存在的问题
首先，当教师把协作学习的任务布置完后，一部分学生仍然选择自己独立思考，还有一部分学生不知道应该干什么，所以并不是真正的独立协作。其次，一部分小组在讨论前没有做好充分的准备，组员发言没有中心点或者内容太过简单。所以对于成绩好、爱表现而且外向的学生来说，协作学习无疑提高了他们参与学习讨论的热情，使他们的语言表达能力得到了更进一步地提高，但对于那些成绩一般、又不爱表现且性格内向的学生来说，他们往往選择沉默的当听众，参与程度大大降低。
四、 初中物理课堂开展协作学习的前景展望
新课程改革要求一改传统的教学模式，采用多种教学模式相结合，而协作学习就是其中一种重要的学习方式，在学生的交流与协作中充分锻炼双手和大脑。在协作学习的过程中，学生的思维不断碰撞并激发出灵感，，只要他们尝到了协作产生的甜头，就会产生强烈的协作愿望，慢慢地就会把协作意识培养成为一种行为习惯，这将比获得更多的知识都重要。除此以外，协作学习还能使学生的语言表达能力得到提高，同时还能培养学生的观察和动手能力，以及勇于竞争的意识。目前，协作学习已经越来越成为物理课堂主要的活动方式，能激发学生具有个性化的学习欲望，对学生创新精神的全面发展大有益处。
参考文献：
[1]吴效锋.新课堂怎么教[M].沈阳：沈阳出版社，2002.
[2]王坦.论协作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[3]肖川.新课程与学习方式变革[J].北京师范大学教育学院.
[4]严雪梅.进行有效的合作学习评价[J].四川教育，2003.
[5]屈庆东.初中物理合作学习策略研究[D].山东师范大学，2013.6.
[6]宿文超.初中物理合作学习的研究[D].长春师范大学.2014.5.