论文部分内容阅读
【摘 要】
阅读教学是小学语文教学的重点，个性化的阅读教学是指按照新课改的要求，打破传统阅读教学格式化的模式，注重学生思维的创新和套路的转变，以实现阅读教学的生动活泼和积极主动。虽说现阶段小学语文阅读的个性化教学已经取得了一定的进展，但还是有很多教师做不到对教学目标的调整，教学手段也显得比较单一，这就要求教师遵循学生为主体的教学规律，多方面多层次地提出个性化阅读的策略，以更好地促进小学生阅读能力的提高。
【关键词】
小学语文 新课改 个性化阅读 教学策略
一、营造良好的阅读环境，激发学生个性化阅读的兴趣
良好的阅读环境是学生进行个性化阅读的基础，能够使学生更好地读出感觉、读出情趣，达成阅读的目的。
首先，教师应该给学生足够的阅读时间和空间，小学生的业余时间较多，能够更好地发现阅读中的问题，同时对问题进行分析，尽可能地提出解决问题的策略。例如教师可以组织图书阅读月活动，即鼓励小学生利用业余时间养成阅读的良好习惯，同时鼓励他们分享自己认为重要或者好看的书，使同伴之间相互交流，营造班级良好的阅读氛围。其次是教师善于激发学生的阅读兴趣，例如在学习课文《恐龙》时，教师就可以先提出问题恐龙是什么样子的？借助小学生争强好胜的心理，使他们积极发言。然后教师再借助多媒体播放《侏罗纪公园》及其他影片的相关片段，往往会使学生对恐龙产生更加深刻的印象，继而进行阅读的过程中，就会达到事半功倍的效果。最后是自由交流氛围的形成，迫于应试教育的压力，教师在教学的过程中，过多地给学生传授格式化的内容，忽视了学生自身的发展。一方面教师应逐步淡化自身的权威意识，树立起为学生的阅读服务的意识，培养起他们的发散性思维和个性化思维；另一方面要鼓励学生敢想敢说，对于阅读中的疑问和困惑都可以提出来，而教师应选择认真聆听，站在学生的角度上思考问题，杜绝批评和打断学生。
二、重视学生的阅读体验，为个性化阅读提供保障
传统的小学语文阅读教学中，教师过多地站在自己的位置上考虑问题，很多课件的设计也是从自身出发的，忽视了学生的体验，没有获取来自学生的心声，这样的教学无疑是失败的。
为重视小学生的阅读体验，为个性化阅读提供全面的保障。首先教师应该转变教学观念，尤其是一些教师认为小学生的人生阅历比较浅薄，世界观和价值观等都还没有形成，因此没有什么体验可言，这严重抑制了小学生思维的发展。在新的教学模式下，教师应起到协助的作用，倾听来自学生的阅读声音，同时还可以成立阅读小组，鼓励小学生之间相互解答疑难问题，帮助教师更进一步走进学生的心理。其次是改革教学方法，学生在个性化阅读的过程中，可以选择自己喜欢的方式，即可以大声朗读，也可以分角色朗读，甚至动手操作、表演话剧等，这都可以调动多方面的感觉，帮助学生获取独特的体验。最后是教师不仅要理解学生阅读体验的与众不同，还要善于接受学生思维观念中一些错误的意识，并通过恰当的方式，委婉的告诉小学生自己的意识存在哪些浅薄点，促进他们更好地成长。
三、课堂内外阅读相结合，彰显个性化阅读的生命力
随着社会的进步和时代的发展，需要小学生掌握的知识越来越多，尤其是随着手机和电脑的普及，更是给小学生的生活带来了各种影响。这就要求教师在个性化阅读的过程中，不仅要重视课堂内阅读内容的讲解，还应该多扩充自身的知识，提供给学生更多的课外阅读，满足学生多样化的需求。
在课内阅读的过程中，教师应该从小学生的生活入手开始讲解，同时还要结合小学生现有的经验，这样便于他们的理解和掌握，例如在小学二年级学习《青蛙看海》时，青蛙最初觉得大海离自己很遥远，甚至是遥不可及，最终还是听从松鼠的意见，一步一步跳上了台阶，终于看到了大海。这样教师在讲解的过程中，就可以使学生从教学楼现有的台阶进行情境教学，很多小学生可能对于从一楼到六楼来回十遍没有什么概念，觉得是很困难的一件事，教师就可以选出代表进行走台阶实践，弱化他们面对困难的恐惧心理，也更好地理解阅读材料蕴含的意思。
而课外阅读过程是教师结合学生现有的知识和能力储备，有针对性地选择一些阅读文章。一方面对于依赖性较强的学生，教师可以规定他们课外阅读的内容，但不规定阅读的形式；而对于一些比较独立的学生，教师就可以由他们自己选择阅读的内容和形式，在阅读课的过程中做好汇总即可。当然，教师也可以利用课外阅读的内容，组织学生进行课外实践活动。
四、探索多样化的阅读模式，奠定个性化阅读的基础
鉴于每个学生在语文阅读过程中的表现不同，阅读习惯和阅读速度也不同，这就要求教师为学生提供更加多样化的阅读模式，实现个性化阅读的突破。首先是大声朗读，这是目前很多教师采取的个性化阅读模式，由于小学生的思维和智力水平有限，在大声朗读的过程中，能够更好地集中精力；其次是合作阅读，合作阅读包括的内容较多，可以是小组内绘制板报的形式，也可以是阅读交流会，甚至是分角色阅读和表演等，由于合作阅读多样化的形式，深得小学生的喜爱；最后是电脑阅读，电脑的普及使得信息以日新月异的速度更新着，有很多是需要小学生了解的，但也有很多不良信息，这就需要家长和教师的共同合作，促进学生健康的个性化阅读。
综上所述，小学语文个性化阅读模式的探索是一个长期的过程，一方面需要的是对传统阅读教学的传承，另一方面还需要摒弃传统阅读教学过程中的各种弊端。因此，教师应该在转变教学思路的基础上，积极地做好筛选，做到对学生的负责，促进学生更好地发展。
【参考文献】
【1】邹淑华.小学语文个性化阅读的教学策略探究【J】.中国校外教育，2014（S2）
【2】芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述【J】.教育教学论坛，2015（35）
【3】糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向【J】.苏州教育学院学报，2010（03）
阅读教学是小学语文教学的重点，个性化的阅读教学是指按照新课改的要求，打破传统阅读教学格式化的模式，注重学生思维的创新和套路的转变，以实现阅读教学的生动活泼和积极主动。虽说现阶段小学语文阅读的个性化教学已经取得了一定的进展，但还是有很多教师做不到对教学目标的调整，教学手段也显得比较单一，这就要求教师遵循学生为主体的教学规律，多方面多层次地提出个性化阅读的策略，以更好地促进小学生阅读能力的提高。
【关键词】
小学语文 新课改 个性化阅读 教学策略
一、营造良好的阅读环境，激发学生个性化阅读的兴趣
良好的阅读环境是学生进行个性化阅读的基础，能够使学生更好地读出感觉、读出情趣，达成阅读的目的。
首先，教师应该给学生足够的阅读时间和空间，小学生的业余时间较多，能够更好地发现阅读中的问题，同时对问题进行分析，尽可能地提出解决问题的策略。例如教师可以组织图书阅读月活动，即鼓励小学生利用业余时间养成阅读的良好习惯，同时鼓励他们分享自己认为重要或者好看的书，使同伴之间相互交流，营造班级良好的阅读氛围。其次是教师善于激发学生的阅读兴趣，例如在学习课文《恐龙》时，教师就可以先提出问题恐龙是什么样子的？借助小学生争强好胜的心理，使他们积极发言。然后教师再借助多媒体播放《侏罗纪公园》及其他影片的相关片段，往往会使学生对恐龙产生更加深刻的印象，继而进行阅读的过程中，就会达到事半功倍的效果。最后是自由交流氛围的形成，迫于应试教育的压力，教师在教学的过程中，过多地给学生传授格式化的内容，忽视了学生自身的发展。一方面教师应逐步淡化自身的权威意识，树立起为学生的阅读服务的意识，培养起他们的发散性思维和个性化思维；另一方面要鼓励学生敢想敢说，对于阅读中的疑问和困惑都可以提出来，而教师应选择认真聆听，站在学生的角度上思考问题，杜绝批评和打断学生。
二、重视学生的阅读体验，为个性化阅读提供保障
传统的小学语文阅读教学中，教师过多地站在自己的位置上考虑问题，很多课件的设计也是从自身出发的，忽视了学生的体验，没有获取来自学生的心声，这样的教学无疑是失败的。
为重视小学生的阅读体验，为个性化阅读提供全面的保障。首先教师应该转变教学观念，尤其是一些教师认为小学生的人生阅历比较浅薄，世界观和价值观等都还没有形成，因此没有什么体验可言，这严重抑制了小学生思维的发展。在新的教学模式下，教师应起到协助的作用，倾听来自学生的阅读声音，同时还可以成立阅读小组，鼓励小学生之间相互解答疑难问题，帮助教师更进一步走进学生的心理。其次是改革教学方法，学生在个性化阅读的过程中，可以选择自己喜欢的方式，即可以大声朗读，也可以分角色朗读，甚至动手操作、表演话剧等，这都可以调动多方面的感觉，帮助学生获取独特的体验。最后是教师不仅要理解学生阅读体验的与众不同，还要善于接受学生思维观念中一些错误的意识，并通过恰当的方式，委婉的告诉小学生自己的意识存在哪些浅薄点，促进他们更好地成长。
三、课堂内外阅读相结合，彰显个性化阅读的生命力
随着社会的进步和时代的发展，需要小学生掌握的知识越来越多，尤其是随着手机和电脑的普及，更是给小学生的生活带来了各种影响。这就要求教师在个性化阅读的过程中，不仅要重视课堂内阅读内容的讲解，还应该多扩充自身的知识，提供给学生更多的课外阅读，满足学生多样化的需求。
在课内阅读的过程中，教师应该从小学生的生活入手开始讲解，同时还要结合小学生现有的经验，这样便于他们的理解和掌握，例如在小学二年级学习《青蛙看海》时，青蛙最初觉得大海离自己很遥远，甚至是遥不可及，最终还是听从松鼠的意见，一步一步跳上了台阶，终于看到了大海。这样教师在讲解的过程中，就可以使学生从教学楼现有的台阶进行情境教学，很多小学生可能对于从一楼到六楼来回十遍没有什么概念，觉得是很困难的一件事，教师就可以选出代表进行走台阶实践，弱化他们面对困难的恐惧心理，也更好地理解阅读材料蕴含的意思。
而课外阅读过程是教师结合学生现有的知识和能力储备，有针对性地选择一些阅读文章。一方面对于依赖性较强的学生，教师可以规定他们课外阅读的内容，但不规定阅读的形式；而对于一些比较独立的学生，教师就可以由他们自己选择阅读的内容和形式，在阅读课的过程中做好汇总即可。当然，教师也可以利用课外阅读的内容，组织学生进行课外实践活动。
四、探索多样化的阅读模式，奠定个性化阅读的基础
鉴于每个学生在语文阅读过程中的表现不同，阅读习惯和阅读速度也不同，这就要求教师为学生提供更加多样化的阅读模式，实现个性化阅读的突破。首先是大声朗读，这是目前很多教师采取的个性化阅读模式，由于小学生的思维和智力水平有限，在大声朗读的过程中，能够更好地集中精力；其次是合作阅读，合作阅读包括的内容较多，可以是小组内绘制板报的形式，也可以是阅读交流会，甚至是分角色阅读和表演等，由于合作阅读多样化的形式，深得小学生的喜爱；最后是电脑阅读，电脑的普及使得信息以日新月异的速度更新着，有很多是需要小学生了解的，但也有很多不良信息，这就需要家长和教师的共同合作，促进学生健康的个性化阅读。
综上所述，小学语文个性化阅读模式的探索是一个长期的过程，一方面需要的是对传统阅读教学的传承，另一方面还需要摒弃传统阅读教学过程中的各种弊端。因此，教师应该在转变教学思路的基础上，积极地做好筛选，做到对学生的负责，促进学生更好地发展。
【参考文献】
【1】邹淑华.小学语文个性化阅读的教学策略探究【J】.中国校外教育，2014（S2）
【2】芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述【J】.教育教学论坛，2015（35）
【3】糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向【J】.苏州教育学院学报，2010（03）