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【摘 要】初中阶段学生的个体差异较为明显，受到环境的制约，学生之间的优势与劣势各不相同，英语的基础准备都不在一个层次，有的学生英语基础较为扎实，有的学生英语认知十分浅薄.对于不同水平的学生，在初中英语的教学课堂上，过于集中化的教学形式难以满足集体的需要，优生能力停滞不前，差生跟不上课堂进度，因此分层教学势在必行，分层教学法可因材施教，针对性的提出授课建议，更加尊重学生的主体地位，可使得不同层次的学生在英语课堂上形成内心的满足，树立求知的信心，从而享受英语的学习过程。
【关键词】分层教学法 初中英语 教学 应用
分层教学法是学生主体性的积极体现，教师应脱离单凭书面成绩将学生分为“三六九等”的陈旧观念，善于发现学生的闪光点，在分层教学中，从不同的视角凸显出学生的优势，让学生能够基于目前的水平“跳一跳，摘桃子”，这就需要教师强化与学生的沟通互动，真正了解学生的心理诉求，在分层教学中，创建自由的环境，让学生随意抒发对英语的见解，迁移英语知识到实际利用中，在活学活用中获得英语能力的全面发展。
一、教学任务分层
英语教学需要设定任务，对于不同层次的学生，任务应契合学生的完成实力，避免教学的目标要求太高，打消学生的积极性，同时避免目标思考面狭窄，制约学生的思维创新，教师可针对不同层次的学生以阶梯性的目标要求，鼓励学生实现阶段性的进步，目标的设定也可以是穿插性的，目标应随着学生的进步逐渐升级，以游戏闯关的形式鼓励学生勇往直前，突破自我。例如在教学“Where’s the post office？”这一内容时，教师可以给C层学生安排“Is there a bank near here？”简单的问题，让这一层学生只要认真阅读课文，就能正确回答问题；B层学生安排“Where is the supermarket？”难度相当的问题，让这一层学生分析课文内容；而A层学生安排“Can you say something about your neighborhood？”难度较高的问题，考查这一层学生的运用能力。当学生在学习过程中遇到困难时，教师可以适当给予点拨、指导，让学生体验到学习的喜悦，帮助学生树立学习的信息，以此鼓励学生不断挑战，实现分层教学的目标。又如在练习方面，教师可以给C层学生安排简单的基本练习，B层学生可以在完成基本练习的基础上挑战难度较高的练习题，而A层学生尽可能完成难度高的练习题，这样不仅能够巩固学生基础知识，提升学生答题能力，还可拓展学生学习知识面。
二、合作目标分层
英语内容直截了当的铺陈，学生在被动接受状态下，难免有遗漏，对英语的理解始终停留在浅层面，教师应在分层中，引导学生树立自主学习意识，以合作的形式展开互动，让学生互补所短，在同龄人的视角下获得英语的帮助，拓展英语视野，以教学的各个层次实现预期的教学要求。在教授“We’re trying to save the earth”时，教师可通过教学主题将学生分为三大组，按照人类活动对地球造成的污染给每个小组划分任务，即每个小组通过抓阄等自由形式选择本组所负责的任务。在本次教学中，根据人类活动所造成的污染类别，三组分别负责工业环境污染、城市环境污染、农业环境污染在生活中的各自表现及保护策略。由小组成员投票决定一位组长，组长需负责组内分工并确保小组任务的完成。通过小组合作讨论的方式，学生对地球环境保护有更深刻的了解与认识，而且有利于学生团队合作能力与创造性思维能力的培养和提高，提升课堂教学层次性，获得较好的教学效果。
三、学生兴趣分层
分层教学法应考虑学生的个体差异。对于学习意识强、自主刻苦学习的学生，按照英语强项将其分为听力组、口语组、写作组、翻译组和阅读组。对于学习成绩差、基础较薄弱的学生，要提高他们的英语学习成绩，端正他们的学习态度，同时对他们进行重点基础训练，从最简单的单选题入手，逐渐加大难度。比如在学习“We’re trying to save the earth”这一节内容时，教师可选取与环境保护有关的外国电影片段，比如《白鲸》、《后天》、《消失的大气层》等，让学生更深刻地认识到我们给地球带来的破坏，以及我们必须拯救和保护地球这一教学主题。然后安排学生按照自己的兴趣自由组合，分成不同的小组，针对本节英语知识开展讨论活动，写作组负责写出关于影片主题的英文介绍，翻译组可以做好英文短片的翻译等，由老师引导，各组同学之间相互交流，在这一过程中，由于影视片段均为英语原声，可以锻炼学生视听能力。
四、课堂提问分层
英语的学习是一个由浅到深的过程，不同能力层次的学生，对英语知识的理解也是不尽相同的。因此，在初中英语的课堂教学中，教师也要对学生进行分层提问，给予学生平等的回答机会，让学生通过问题的正确回答获得英语学习的信心，让学生对英语的学习兴趣逐渐浓厚。比如，在进行Life is full of the unexpected教学过程中，“Why life is always full of unexpected？”“Through the study of the article you know what truth？”“Tell us the extraordinary things you have experienced in your life？”问题的循序渐进让学生们的知识学习也呈现梯级式上升，通过这些问题的设置，能够使各个层次的学生都得到思想的激发，对学生起到良好启发与引导作用，使学生的英语知识水平得到大大的提高，有利于学生整体英语知识的学习。
五、结束语
中学生有著不同的英语学习素养，并且将老师课堂传授的知识进行融会贯通的能力也有差异，因材施教更有利于我们帮助学生充分发挥其自主能动性，提高其学习英语的积极性，进而成为理想型人才。
参考文献
[1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报，2013（7）：81-81.
[2]张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 英语教师，2015，15（23）：135-136.
【关键词】分层教学法 初中英语 教学 应用
分层教学法是学生主体性的积极体现，教师应脱离单凭书面成绩将学生分为“三六九等”的陈旧观念，善于发现学生的闪光点，在分层教学中，从不同的视角凸显出学生的优势，让学生能够基于目前的水平“跳一跳，摘桃子”，这就需要教师强化与学生的沟通互动，真正了解学生的心理诉求，在分层教学中，创建自由的环境，让学生随意抒发对英语的见解，迁移英语知识到实际利用中，在活学活用中获得英语能力的全面发展。
一、教学任务分层
英语教学需要设定任务，对于不同层次的学生，任务应契合学生的完成实力，避免教学的目标要求太高，打消学生的积极性，同时避免目标思考面狭窄，制约学生的思维创新，教师可针对不同层次的学生以阶梯性的目标要求，鼓励学生实现阶段性的进步，目标的设定也可以是穿插性的，目标应随着学生的进步逐渐升级，以游戏闯关的形式鼓励学生勇往直前，突破自我。例如在教学“Where’s the post office？”这一内容时，教师可以给C层学生安排“Is there a bank near here？”简单的问题，让这一层学生只要认真阅读课文，就能正确回答问题；B层学生安排“Where is the supermarket？”难度相当的问题，让这一层学生分析课文内容；而A层学生安排“Can you say something about your neighborhood？”难度较高的问题，考查这一层学生的运用能力。当学生在学习过程中遇到困难时，教师可以适当给予点拨、指导，让学生体验到学习的喜悦，帮助学生树立学习的信息，以此鼓励学生不断挑战，实现分层教学的目标。又如在练习方面，教师可以给C层学生安排简单的基本练习，B层学生可以在完成基本练习的基础上挑战难度较高的练习题，而A层学生尽可能完成难度高的练习题，这样不仅能够巩固学生基础知识，提升学生答题能力，还可拓展学生学习知识面。
二、合作目标分层
英语内容直截了当的铺陈，学生在被动接受状态下，难免有遗漏，对英语的理解始终停留在浅层面，教师应在分层中，引导学生树立自主学习意识，以合作的形式展开互动，让学生互补所短，在同龄人的视角下获得英语的帮助，拓展英语视野，以教学的各个层次实现预期的教学要求。在教授“We’re trying to save the earth”时，教师可通过教学主题将学生分为三大组，按照人类活动对地球造成的污染给每个小组划分任务，即每个小组通过抓阄等自由形式选择本组所负责的任务。在本次教学中，根据人类活动所造成的污染类别，三组分别负责工业环境污染、城市环境污染、农业环境污染在生活中的各自表现及保护策略。由小组成员投票决定一位组长，组长需负责组内分工并确保小组任务的完成。通过小组合作讨论的方式，学生对地球环境保护有更深刻的了解与认识，而且有利于学生团队合作能力与创造性思维能力的培养和提高，提升课堂教学层次性，获得较好的教学效果。
三、学生兴趣分层
分层教学法应考虑学生的个体差异。对于学习意识强、自主刻苦学习的学生，按照英语强项将其分为听力组、口语组、写作组、翻译组和阅读组。对于学习成绩差、基础较薄弱的学生，要提高他们的英语学习成绩，端正他们的学习态度，同时对他们进行重点基础训练，从最简单的单选题入手，逐渐加大难度。比如在学习“We’re trying to save the earth”这一节内容时，教师可选取与环境保护有关的外国电影片段，比如《白鲸》、《后天》、《消失的大气层》等，让学生更深刻地认识到我们给地球带来的破坏，以及我们必须拯救和保护地球这一教学主题。然后安排学生按照自己的兴趣自由组合，分成不同的小组，针对本节英语知识开展讨论活动，写作组负责写出关于影片主题的英文介绍，翻译组可以做好英文短片的翻译等，由老师引导，各组同学之间相互交流，在这一过程中，由于影视片段均为英语原声，可以锻炼学生视听能力。
四、课堂提问分层
英语的学习是一个由浅到深的过程，不同能力层次的学生，对英语知识的理解也是不尽相同的。因此，在初中英语的课堂教学中，教师也要对学生进行分层提问，给予学生平等的回答机会，让学生通过问题的正确回答获得英语学习的信心，让学生对英语的学习兴趣逐渐浓厚。比如，在进行Life is full of the unexpected教学过程中，“Why life is always full of unexpected？”“Through the study of the article you know what truth？”“Tell us the extraordinary things you have experienced in your life？”问题的循序渐进让学生们的知识学习也呈现梯级式上升，通过这些问题的设置，能够使各个层次的学生都得到思想的激发，对学生起到良好启发与引导作用，使学生的英语知识水平得到大大的提高，有利于学生整体英语知识的学习。
五、结束语
中学生有著不同的英语学习素养，并且将老师课堂传授的知识进行融会贯通的能力也有差异，因材施教更有利于我们帮助学生充分发挥其自主能动性，提高其学习英语的积极性，进而成为理想型人才。
参考文献
[1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报，2013（7）：81-81.
[2]张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 英语教师，2015，15（23）：135-136.