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摘 要：高中生物是我国高中课堂教学中一门重要的理科性学科，教师的生物教学质量直接影响着学生生物学习成绩与水平。启发式教学作为素质教育教学下一种行之有效的教学模式，对于学生生物学习成绩的提升有着不可磨滅的作用。所谓启发式教学，主要是指在课堂教学中，教师以学生实际情况为出发点，针对不同的学生提出不同的引导与帮助的一种新型教学模式。这种教学方式的成功之处在于它有机地将各种先进教学理念融入其中，在打造和谐、民主的学习氛围时，也不忘学生学习激情以及学习思维的激发与培养。
关键词：高中生物；启发式教学；课堂教学；应用
现阶段，越来越多的教师认识到启发式教学方式的重要性，并在课堂教学中有意无意地将其引进课堂教学中。这里本文将以高中生物教学为例，简要探讨启发式教学。
1启发式教学方法在高中生物教学中的应用原则
1.1自主学习原则
在应用启发式教学方式展开高中生物教学时，教师应当把握好学生的自主学习原则，也就是要充分发挥学生学习的主观能动性，能够锻炼并培养高中生的独立思考方式，而不是一味地将知识强行灌输到学生的脑海当中，应用启发式教学法进行教学，需要给予学生更多实践和尝试的学习机会。
1.2情感交流原则
除了正常的教学以外，应用启发式教学法展开高中生物教学时，还需要把握情感交流的教学原则，就是要和学生进行有效的沟通，进而营造一种良好的教育学习氛围，在一个自由、和谐的环境中展开教学互动。
2启发式教学的具体运用方法
2.1巧妙借助直观教具，启发学生思考探索
生物课程与其他学科不同之处在于，它揭示了生命活动的规律，研究了整个生命迹象，但这些知识与学生的生活实际存在一定差距，具有极强的实验性，某种程度而言，生物课程也是一门实验学科。所以，在具体的教学实践中，教师要注重这门课程本身的特点，运用直观的教学手段与教学实验，发挥生物的实验功能，促使学生在具体的实验操作中提升学生对生物这门学科的认知，从而启发学生进行主动思考与探索。例如，在教学“叶绿素中色素的提取和分离”一节时，教师就可将课堂搬进实验教室，通过一步一步的引导与帮助，让学生独立完成这一过程，并在实验结束之后，将自己的实验现象记录在书本上，以此加强学生的记忆与理解，并在具体的思考与探索中逐步培养学生的思维能力。值得注意的是，在具体的实验操作过程中，为了更加高效地培养学生思维能力，我们教师就要扮演好自己的引导作用，而不是主导作用，将答案或者步骤告诉学生，而应当通过一步一步的引导，让学生逐步向正确答案或步骤靠近，以此达到高效课堂的目的。
2.2构建宽松的合作课堂学习环境
要想更好地应用启发式教学法展开高中生物的教学，需要教师和学生共同努力来完成，一起来构建轻松、自由的课堂学习环境，不要对学生进行否定，要让学生勇敢地说出自己心中的想法，教师要做的就是要给予正确的引导和启发，使用鼓励式的语言来评价学生，要让学生知道了解更多的生物知识学习途径，在班级内构建生物学习小组。在高中生物教学阶段，以核心素养培养为基本教学目标，注重学生的合作意识、创新能力、探究精神，便于挖掘学生的学习潜能。在人教版必修三《植物的激素调节》课堂教学中，以生长素的发现过程、产生及运输分布情况为主体内容，鼓励学生利用科学的思维方式、研究理论，完成科学素养合作探究活动（培养学生的思维能力）。教师可结合学生的实际情况，安排两至三人为一组，以生长素的产生、运输、分布部位为试验依据，结合各种网络教学工具及搜索引擎，记录试验过程并编写试验心得，明确试验过程中的不足之处及结果探究情况，并针对生长素试验的棘手问题与学生共同探究，形成生生互动、师生互评教学氛围，便于激发学生的潜在优势（科学探究精神、积极思考及团队协作意识），为学生的综合发展提供便利辅助作用。
2.3结合生活，注重学以致用
实践教学、理论教学均来源于生活实际，培养学生的生物教学核心素养与日常生活密切相连。在高中生物教学中，结合日常生活实际情况，利用生物的科学探究方式解决生活难题，并在完成自主探究式教学内容后，完善教学评价机制，总结、归纳教学内容中的重点难点，满足新课标生物教学规范需求。以人教版必修三模块的最后一节《保护我们共同的家园》教学内容为例，以物种、生态系统、生物多样性的教学内容为依托，就“全球性生态环境问题及生物多样性概念”为实施范围，结合生活中常见的污染事件、浪费现象，明确生物多样性保护的具体意义和实际举措，为全球化生态环境问题提出应对策略。为提升学生的信息归纳能力、科学素养水平，开展“环保你我他、文明靠大家”的污染座谈活动，针对生活中的污水排放、垃圾处理、过度放牧、大气污染等现象，引出生物多样性的概念及遵循规律（结合图片、影片案例介绍，更具说服力），形成对生物价值的正确认知（做到学以致用），促进学生全面发展。
2.4教学工作的最后一个环节就是教学检测与落实
教学检测与落实可以反映教学目标是否实现，教学任务是否完成。一方面，从教育长远目标看，教育方针要求培养的是德智体全面发展的学生，但从学生的实际出发，教育的首要目标是培养一个合格的高校人才。就高考而言，上考场的是学生，如果平时的教学没有扎扎实实落实到位，学生怎么能从容面对考试。另一方面，检测对于师生双方都起着反馈作用，对教师来讲可以把课后检测中出现的问题及时融入课堂，可以及时纠正学生的错误理解和思维，并改进自己的教学。对学生来讲，通过检测可以及时了解自己的学习效果，针对自己的典型错误的积累，为日后的复习巩固提供很好的资料。
综上所述，启发式教学方法在生物教学中的合理运用，可以有效调动学生的积极性，激发学生的研究兴趣，降低学生学习的难度，让学生在愉快的环境中掌握知识，让学生进行充分的思考和探究，体现学生的主体地位，激发学生的兴趣，让学生在自主探究中体验生物的乐趣。这样，学生在牢固掌握知识的同时，也提高了综合能力。
关键词：高中生物；启发式教学；课堂教学；应用
现阶段，越来越多的教师认识到启发式教学方式的重要性，并在课堂教学中有意无意地将其引进课堂教学中。这里本文将以高中生物教学为例，简要探讨启发式教学。
1启发式教学方法在高中生物教学中的应用原则
1.1自主学习原则
在应用启发式教学方式展开高中生物教学时，教师应当把握好学生的自主学习原则，也就是要充分发挥学生学习的主观能动性，能够锻炼并培养高中生的独立思考方式，而不是一味地将知识强行灌输到学生的脑海当中，应用启发式教学法进行教学，需要给予学生更多实践和尝试的学习机会。
1.2情感交流原则
除了正常的教学以外，应用启发式教学法展开高中生物教学时，还需要把握情感交流的教学原则，就是要和学生进行有效的沟通，进而营造一种良好的教育学习氛围，在一个自由、和谐的环境中展开教学互动。
2启发式教学的具体运用方法
2.1巧妙借助直观教具，启发学生思考探索
生物课程与其他学科不同之处在于，它揭示了生命活动的规律，研究了整个生命迹象，但这些知识与学生的生活实际存在一定差距，具有极强的实验性，某种程度而言，生物课程也是一门实验学科。所以，在具体的教学实践中，教师要注重这门课程本身的特点，运用直观的教学手段与教学实验，发挥生物的实验功能，促使学生在具体的实验操作中提升学生对生物这门学科的认知，从而启发学生进行主动思考与探索。例如，在教学“叶绿素中色素的提取和分离”一节时，教师就可将课堂搬进实验教室，通过一步一步的引导与帮助，让学生独立完成这一过程，并在实验结束之后，将自己的实验现象记录在书本上，以此加强学生的记忆与理解，并在具体的思考与探索中逐步培养学生的思维能力。值得注意的是，在具体的实验操作过程中，为了更加高效地培养学生思维能力，我们教师就要扮演好自己的引导作用，而不是主导作用，将答案或者步骤告诉学生，而应当通过一步一步的引导，让学生逐步向正确答案或步骤靠近，以此达到高效课堂的目的。
2.2构建宽松的合作课堂学习环境
要想更好地应用启发式教学法展开高中生物的教学，需要教师和学生共同努力来完成，一起来构建轻松、自由的课堂学习环境，不要对学生进行否定，要让学生勇敢地说出自己心中的想法，教师要做的就是要给予正确的引导和启发，使用鼓励式的语言来评价学生，要让学生知道了解更多的生物知识学习途径，在班级内构建生物学习小组。在高中生物教学阶段，以核心素养培养为基本教学目标，注重学生的合作意识、创新能力、探究精神，便于挖掘学生的学习潜能。在人教版必修三《植物的激素调节》课堂教学中，以生长素的发现过程、产生及运输分布情况为主体内容，鼓励学生利用科学的思维方式、研究理论，完成科学素养合作探究活动（培养学生的思维能力）。教师可结合学生的实际情况，安排两至三人为一组，以生长素的产生、运输、分布部位为试验依据，结合各种网络教学工具及搜索引擎，记录试验过程并编写试验心得，明确试验过程中的不足之处及结果探究情况，并针对生长素试验的棘手问题与学生共同探究，形成生生互动、师生互评教学氛围，便于激发学生的潜在优势（科学探究精神、积极思考及团队协作意识），为学生的综合发展提供便利辅助作用。
2.3结合生活，注重学以致用
实践教学、理论教学均来源于生活实际，培养学生的生物教学核心素养与日常生活密切相连。在高中生物教学中，结合日常生活实际情况，利用生物的科学探究方式解决生活难题，并在完成自主探究式教学内容后，完善教学评价机制，总结、归纳教学内容中的重点难点，满足新课标生物教学规范需求。以人教版必修三模块的最后一节《保护我们共同的家园》教学内容为例，以物种、生态系统、生物多样性的教学内容为依托，就“全球性生态环境问题及生物多样性概念”为实施范围，结合生活中常见的污染事件、浪费现象，明确生物多样性保护的具体意义和实际举措，为全球化生态环境问题提出应对策略。为提升学生的信息归纳能力、科学素养水平，开展“环保你我他、文明靠大家”的污染座谈活动，针对生活中的污水排放、垃圾处理、过度放牧、大气污染等现象，引出生物多样性的概念及遵循规律（结合图片、影片案例介绍，更具说服力），形成对生物价值的正确认知（做到学以致用），促进学生全面发展。
2.4教学工作的最后一个环节就是教学检测与落实
教学检测与落实可以反映教学目标是否实现，教学任务是否完成。一方面，从教育长远目标看，教育方针要求培养的是德智体全面发展的学生，但从学生的实际出发，教育的首要目标是培养一个合格的高校人才。就高考而言，上考场的是学生，如果平时的教学没有扎扎实实落实到位，学生怎么能从容面对考试。另一方面，检测对于师生双方都起着反馈作用，对教师来讲可以把课后检测中出现的问题及时融入课堂，可以及时纠正学生的错误理解和思维，并改进自己的教学。对学生来讲，通过检测可以及时了解自己的学习效果，针对自己的典型错误的积累，为日后的复习巩固提供很好的资料。
综上所述，启发式教学方法在生物教学中的合理运用，可以有效调动学生的积极性，激发学生的研究兴趣，降低学生学习的难度，让学生在愉快的环境中掌握知识，让学生进行充分的思考和探究，体现学生的主体地位，激发学生的兴趣，让学生在自主探究中体验生物的乐趣。这样，学生在牢固掌握知识的同时，也提高了综合能力。