提问是一项具有悠久历史渊源的教学技能，中国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学。他认为教学应“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两方面去探求知识。教育家陶行知也说过：“发明千千万，起点是一‘问’。”由此可见，课堂提问作为一种教学手段被用于整个教学过程中，成为联系师生思想活动的纽带和开启学生智慧之门的钥匙。有效的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能培养学生分析、解决问题的能力，更好地把握文章的难点，加深对作品的理解。
　　那么，如何进行语文课堂的教学提问呢？可以从为什么问、向谁问、如何问这三个方面来具体把握。
　　一、为什么问
　　1.课堂有效提问能提高学生的课堂参与度。
　　学生长时间听课，注意力容易分散，课堂提问恰恰可以帮助学生集中注意力，减少学生开小差、打瞌睡、讲小话等不良现象，提高学习效率，为教学营造良好的课堂氛围。而且因为学生课业负担相对较重，各科教师“你方唱罢我登场”，令学生身心疲惫，科学的课堂提问则可以起到调节课堂气氛、活跃学生情绪、调动学生学习热情的作用，让学生积极参与到课堂中来。
　　2.课堂有效提问有助于学生突破教学重难点。
　　教师在课堂上通过提问让学生回答，能加深学生对知识的理解，而不是学生单纯地接受教师的灌输，灌过就忘。让学生将知识内化于心，进而达到灵活运用的目的。而且教师的提问具有很强的针对性，是为突破教学重难点服务的，课堂有效提问能够引导学生将答案直指要害，既节省宝贵的课堂时间，又有助于学生掌握重难点。
　　3.课堂有效提问能够起到检查知识内容掌握与否的作用。
　　课前预习对完成教学任务至关重要，而教师布置的预习任务，由于各种原因，其效果并不理想。其实，利用提问对预习进行检查不失为一种好做法，长期坚持，学生就会逐步养成预习的好习惯。教师的备课、讲授内容是否正确，学生能否接受，接受到什么程度，最为简便的检验方式就是课堂提问。教师可以通过提问及时调整教学重点，避免教学的随意性和盲目性。
　　二、向谁问
　　了解了课堂提问的重要意义，那么在有限的四十分钟的课堂时间里，可是要面对的是五十多个学生，有些班学生甚至更多，在这种情况下向谁提问起的效果是最好的呢？应该始终坚持的一个原则就是：面向全体，有效提问。
　　课堂提问要面向全体学生，提问的机会要平均分配给全班学生，从大多数学生的实际出发，使所有的学生都能得到练习的机会。同时，还应该培养学生积极回答教师提问的良好风气，养成学生良好的语言习惯，从而大面积提高教学质量，增强师生间的亲和力。切记不要只向少数聪明的学生提问，否则就会挫伤学困生的积极性，造成成绩两极分化的严重影响。
　　但是，面向全体学生提问时，不宜依照一定的次序，有些教师提问喜欢用“开火车”的方式，依照学生的座次依次提问。这种机械的提问方法，虽然可以使提问的机会平均分配于全体学生，但其弊端在于提问有了一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到谁解答，其余的学生就可以不注意了，甚至是轮不到他回答那个学生就不听课了，这样也影响学生的学习效果。所以，教师提问时，不宜有一定的次序，要让学生无法推测这一个问题应该轮到谁去解答，这样全班学生就不得不注意了，就会积极认真地去思考。
　　三、如何问
　　著名教育家叶圣陶曾讲到过，“智者问的巧，愚者问的笨”。由此可见，好的提问方式及问题设计，能使提出的问题飞到学生的心坎上，让学生积极动脑，乐于回答。只有这样，才能激发学生学习的兴趣，并取得好的教学效果。
　　1.提问要有新颖性，能激发兴趣。
　　同样一个问题，总是“老调重弹”将会使学生感到枯燥乏味，无法激活学生头脑中原有的认知模式并产生知识迁移。如变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。学生有了兴趣，才会去认真阅读课文，积极地去思考问题。
　　2.化简为难，把学生的思维逐步引向深入。
　　课堂提问必须符合学生的知识水平，密切联系学生的經验世界和想象世界。提问时，如果问题难度过大或过小，就会导致学生思维不积极运转，因此在提问时切忌大而空或细而浅，因为二者都不易引起学生的思考。应当选择一个切入点或突破口，在关键处提出问题，引发学生思考。
　　古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教学目的不是简单地向学生传授知识，而是教会学生自己学习的技能，因此良好的课堂提问是非常重要的。