摘要：小学生处于形象思维阶段，传统语文教学的讲解灌输模式使学生失去了主动思考与学习的积极性，学生处于无问题意识状态，很难产生学习动力。在语文教学中运用设问引领法，可以激活学生思维，促使学生进入学习的更深层次，提高语文教学的有效性。

关键词：小学语文;设问引领;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

知识源于问题，如何学习文化知识不如先学习如何提出问题和如何高效地解决问题。在小学语文教学中，学生缺乏自主探究的能力，与教师之间的交流较少，缺乏问题的探索对于学生知识的延伸和思维的拓展有很大的局限性，是导致学生上课提不起兴致，无法积极地融入课堂当中的重要因素。在新课程改革实施的背景下，设问引领法的优势逐渐显现，教师将以往忽视的重要教学方法重视了起来。

一、设问引领法在实际应用中存在的问题

对一部分小学教师来说，不管固有的教学理念和教学模式如何在实际应用中被实现，其根本目的是提高学生的学习成绩。因此，设问引领法就是为提高学生小学语文成绩而诞生的。小学语文以“设问引领法”理念为核心的课堂教学改革开展至今，但是也有许多问题也在不断实践中显现出来，教师进行了很多的探讨，而且也开展了很多现场教学实践活动，在教师运用设问引领法时，没有创建良好的问题情境，或者创建的情境不足以成功地带领学生进入状态，不能使学生进入一个良好的学习情境中。

二、设问引领，指导学生课前预习

传统的小学语文课前预习，教师很笼统地设置预习作业，学生缺乏预习的针对性，预习通常是流于形式，效果不理想。有的学生盲目进行课文阅读，在阅读时不得要领，失去预习的兴趣。教师要重视学生预习的指导，预习大多是学生的自主学习与自主思考，对于学生的自主学习能力的锻炼与提高有着至关重要的作用。教师要设置问题，让学生真正深入到文本内里，提高阅读效果，掌握阅读方法。例如，预习《狼牙山五壮士》时，教师设置相关问题引领学生阅读：课文中哪些是你陌生的词语？联系上下文，在具体的语境中说说这些詞语的具体含义。除了对课文的生字新词进行预习，理解含义，还要进一步引导学生了解课文的结构。并让学生思考此篇课文是按什么顺序写的？课文第二至第五自然段分别写了三个部分的内容，能根据内容给每部分加上一个概括性的小标题吗？课文的题目是“狼牙山五壮士”，为什么用一个“壮”字，你对“壮”字的理解是什么？能不能将课文题目改成“狼牙山五战士”？从课文中找出“狼牙山五壮士”的话语，并且认真读一读，你对他们的话有什么体会？教师设置相关具体问题使学生富有针对性地预习，也就初步了解了课文的内容。为课堂教学做准备。如在课堂上学生可以把预习中没有弄清楚的问题提出来，师生互动，小组合作，教师反馈，以更有效地解决预习中提出的问题。

三、设问引领，引领学生课堂学习

教师要根据课文特点及学生认知能力，以问题贯穿整个课堂，理清教学环节，层层设置问题，促进学生积极思考，在不断地解决问题中建构知识，提高语文学习能力。如《父爱之舟》是小学语文教材中的一篇精读课文，这篇文章语言朴实，讲述了父亲对“我”的爱，以及“我”对父亲的感激之情。为了让学生掌握其中的生字新词，教师让学生初读课文，划出课文中陌生词汇，并且通过工具书查询及结合课文语境理解其具体含义，让学生用自己的语言加以解释，并让学生思考：这些词语在课文中有什么表达效果？学生进行阅读思考及讨论，在此，教师让学生从词汇掌握入手，逐步进入对课文的深层次学习。教师让学生阅读课文之后，以问题的形式与学生互动：师：课文讲了哪几件事？生：一是父亲送“我”报考学校和上学，夜晚“我”被臭虫叮咬，父亲非常心疼;二是父亲带我去逛庙会，给“我”买豆腐脑，可是父亲自己却舍不得吃，后来还给我做万花筒;三是父亲在雨雪天背我上学;四是为了供我读书，家里筹钱，为了节省路费，父亲借船送“我”。师：对，大家说得很全面。课文描写了哪几个场景？给你印象最深，最受感动的场景是哪一个？生：场景描写有：梦中出现父母深夜喂蚕，父亲带“我”住旅店;父亲带我去庙会，给我买豆腐脑，给我做万花筒;父亲雨雪天送“我”上学，鹅山高小，给“我”铺床;无锡师范，送“我”上学的路上给我“缝”棉被。教师通过问题与学生互动，可以了解学生阅读情况，给学生有针对性的引领性阅读，在与学生互动中，学生对课文的整体感知加深了。在语文教学中教师的提问要与学生的合作学习紧密配合，为了让学生进一步理清课文的脉络，教师让学生通过小组讨论，总结每段的段落大意，使学生对于文章的理解更加深入：第一部分，即第一自然段，写梦境，引入对往事的回忆。第二部分，即二至九自然段，以小舟为线索，写了对“我”深深的爱。第三部分：再写自己的梦，首尾呼应，表现“我”对父亲深深的爱。教师通过以上的提问，促使学生步步深入到文本当中，明确了文章的结构，也了解了作者对文章的构思。但是如果仅限于此，学生还是不能了解作者写作的精妙，也不会深入体会渗透于课文中深深的情感。为了深化学生对课文的理解，深入把握课文情感基调，教师还需要创设问题情境，促进学生对课文理解的不断深入。接下来，为了让学生更好地理解课文情感，教师设置问题，引导学生对课文中所描写的五个场景进行分析。如在场景一中提问：课文中的“心疼极了”“父亲动了心”，都生动地写出了父亲对于孩子的爱，那么这段文字中，有没有体现儿子对于父亲的爱呢？学生通过仔细阅读，认为儿子“体会到了挣钱的艰难”“不肯再加钱换房子”表现了“我”对父亲的爱;在引导学生品读第二个场景时，教师提出问题：作者为什么描写庙会的盛况？从哪些语言可以体会出父亲对“我”的爱？“父亲觉得我太委屈了”、“做万花筒”等都体现了父亲对“我”的爱;同样，在接下来的场景分析中，教师也设置相关问题，促进学生对文本情感的理解，围绕父亲对儿子的爱及儿子对父亲的感激之情展开问题的设置，使学生进入文本与作者的情感世界，加深学生的情感体验。

结束语

总之，语文作为一门基础学科，在学生的学习中发挥着至关重要的作用。不管学文还是学理，都要学好语文。作为语文教师，要高度重视语文教学，加强对设问引领模式的开发和利用，引导学生深入地解读文本，获得有意义的知识建构，实现语文素养的有效提升。

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