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所谓人文精神，就是以人为本的精神，它是建立在人和自然的和谐基础之上的，包含着对人类、对自然和社会关怀的人文精神和强烈的责任意识，以及爱人类、爱国家、爱民族、爱亲人、爱朋友和同学的人类独有的积极情感；对人本身的关怀；人类对理性的追求，对人生的价值和意义的追寻，对自身与自然和谐、可持续发展的追求等。在历史教育中如何落实人文精神的培养？
一、融合历史知识和人文精神
融合历史知识和人文精神，努力钻研历史课程标准，寻求历史教学内容中人文精神的切人点，在课堂教学中对所授内容进行深化与升华，把历史知识纳人到更深刻的人文背景中去，做到历史知识和人文精神的融合。挖掘每节课的课程标准，真正把“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者统一起来。贯彻新课程所强调的情感态度与价值观三个因素，正确理解这三个因素，在课堂教学中找准定位，是每位历史教师必须解决好的问题。“情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和丰富的心灵世界。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人的价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一。从而在心中确立起对真善美的价值追求，以及人与自然和谐可持续发展的理念，使情感态度、价值观成为历史教学内容的血肉，教学过程的灵魂”。
二、再造历史教学环境
运用现代多媒体教学技术和生动形象的教学语言，选取图片、影像、录音、实物、模型等教具，努力再现历史，再造体现人文精神的教学环境，让历史教育沉浸在人文氛围中，在熏陶和感染中提升学生的人文精神。
积极开展探究式学习，继承传统教学中的可取之处，对传统教学方式进行“扬弃”。在启发式教学的基础上进行探究式教学，以提出问题、解决问题为线索，通过师生探究，提高学生解决问题的能力，从而提高学生学习的兴趣，增强学生的思维能力，全面提高学生的素质。
利用学科优势，培养学生的人文精神。“历史教育的本质是人文素质教育”， “通过历史知识的学习，对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶，这是历史教育所承担的最基本的功能”。在历史课堂教学中，教师应该着力引导学生对历史人物事件的评价，建立在开放的、多元的评价体系中，不要一锤定音、盖棺论定。教师应该给学生留下思考的空间，使学生充分发表自己的见解，从多元性、开放性的评价中来提升学生的思维能力，内化为对学生的思想情感教育。只有改革以知识传授、能力培养为核心的课堂评价机制，历史课堂人文素养的培养目标才会得到强化，新课程标准下的课堂教学就不会成为“新瓶装旧酒”。
三、改革与创新教学方法
长期以来，历史科学的教育体现的是一种不平等、权威与服从的思想观念，使学生产生屈从、自卑甚至奴性的性格。因此，必须进行教学改革与创新，提供大量史学材料，引导学生去分析归纳，改变过去那种以原理去裁剪历史的陈旧做法，这样，学生的独立性、自主性、平等意识和创造能力才能得到培养和发挥，梳理历史教材中的人文知识，提高学生的人文精神。人文精神培养需要通过人文知识的学习（包括书本知识、常识和经验等），将人文精神内化为个人的心理认同和行为规范。但人文精神的形成不是一蹴而就的，而是需要一个长期的潜移默化的教育与培养过程。在人文精神的养成中，获得一定的人文知识是必不可少的条件，但知识不等于精神。设计一些具有人文精神的历史测试题、辩论题、讨论题，开展历史辩论会、历史座谈会，历史讲座等方式来进行人文素养教育。通过组织师生互动和生生互动的教学活动，培养学生相互合作，彼此尊重，共同克服困难，在互动中学习，在互动中交往，在互动中提高，营造和谐共进的人文学习环境。
四、课程的开发和研究性学习
利用地区历史资源开展历史教学，有助于提高学生的人文素养，让学生死记硬背历史课本是难以培养人文素养的。挖掘家乡的历史资源，把学生所处周围环境中的人文素材展现在学生面前，让学生可以“触摸”历史，感受到远去的、不可再现的历史，激发学生探究和学习的兴趣，营造一个浓郁的文化氛围，是提高学生人文精神的有效途径之一。
在研究性学习中，通过撰写历史习作，提高学生历史思维能力和表达能力；制作历史模型，编绘历史图表，制作历史课件，提高学生动手动脑的综合能力；开展历史调查，提高学生综合应用历史知识分析和解决问题的实践能力。创设新的学习方法，更主要的是张扬学生个性，培养学生的独立性、探究性、创造性，也是培养学生团结协作、不懈钻研的良好品质的一个过程，从而达到培育人文精神的目的。
五、让学生“重构”历史活动
让学生“重构”历史活动，生成学习资源。传统的教学模式从开始的导人，到最后的作业布置，都是教师预先设计好的，这样做的结果是教师成为课堂的中心，是知识的权威和教学的主体。这种教学方式影响了学生个性的张扬，思维能力和创造意识受到制约，剥夺了学生“重构”历史活动的机会。新课程改革要求改变预设形式，而非取消预设，要做到“预中有变，变在预中”，发挥学生在课堂上的主动性和自主权，教师是课堂教学的组织者、合作者、探究者、引导者。建立民主、平等、和谐的师生关系，课堂上广开言路，消除教师与学生的心理距离，变专制性师生关系为民主的师生关系，使学生在一种心理“自由安全”的状态下积极发挥主观能动性，成为课堂的主人翁。很多国外的中学课堂，教师和学生可以坐在一个圆桌旁，自由讨论和交流，这种课堂上的“圆桌精神”值得我们借鉴。对历史现象的认识，千百年来是仁者见仁，智者见智的，要打破“一维性”的历史评论，要允许学生发表自己的见解。
总之，在中学历史教学中利用多种途径，融合历史知识和人文精神；再造历史教学环境；改革与创新教学方法；开展校本课程的开发和研究性学习；让学生“重构”历史活动等，从而达到在中学历史教学中培养人文精神的目的。
一、融合历史知识和人文精神
融合历史知识和人文精神，努力钻研历史课程标准，寻求历史教学内容中人文精神的切人点，在课堂教学中对所授内容进行深化与升华，把历史知识纳人到更深刻的人文背景中去，做到历史知识和人文精神的融合。挖掘每节课的课程标准，真正把“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者统一起来。贯彻新课程所强调的情感态度与价值观三个因素，正确理解这三个因素，在课堂教学中找准定位，是每位历史教师必须解决好的问题。“情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和丰富的心灵世界。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人的价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一。从而在心中确立起对真善美的价值追求，以及人与自然和谐可持续发展的理念，使情感态度、价值观成为历史教学内容的血肉，教学过程的灵魂”。
二、再造历史教学环境
运用现代多媒体教学技术和生动形象的教学语言，选取图片、影像、录音、实物、模型等教具，努力再现历史，再造体现人文精神的教学环境，让历史教育沉浸在人文氛围中，在熏陶和感染中提升学生的人文精神。
积极开展探究式学习，继承传统教学中的可取之处，对传统教学方式进行“扬弃”。在启发式教学的基础上进行探究式教学，以提出问题、解决问题为线索，通过师生探究，提高学生解决问题的能力，从而提高学生学习的兴趣，增强学生的思维能力，全面提高学生的素质。
利用学科优势，培养学生的人文精神。“历史教育的本质是人文素质教育”， “通过历史知识的学习，对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶，这是历史教育所承担的最基本的功能”。在历史课堂教学中，教师应该着力引导学生对历史人物事件的评价，建立在开放的、多元的评价体系中，不要一锤定音、盖棺论定。教师应该给学生留下思考的空间，使学生充分发表自己的见解，从多元性、开放性的评价中来提升学生的思维能力，内化为对学生的思想情感教育。只有改革以知识传授、能力培养为核心的课堂评价机制，历史课堂人文素养的培养目标才会得到强化，新课程标准下的课堂教学就不会成为“新瓶装旧酒”。
三、改革与创新教学方法
长期以来，历史科学的教育体现的是一种不平等、权威与服从的思想观念，使学生产生屈从、自卑甚至奴性的性格。因此，必须进行教学改革与创新，提供大量史学材料，引导学生去分析归纳，改变过去那种以原理去裁剪历史的陈旧做法，这样，学生的独立性、自主性、平等意识和创造能力才能得到培养和发挥，梳理历史教材中的人文知识，提高学生的人文精神。人文精神培养需要通过人文知识的学习（包括书本知识、常识和经验等），将人文精神内化为个人的心理认同和行为规范。但人文精神的形成不是一蹴而就的，而是需要一个长期的潜移默化的教育与培养过程。在人文精神的养成中，获得一定的人文知识是必不可少的条件，但知识不等于精神。设计一些具有人文精神的历史测试题、辩论题、讨论题，开展历史辩论会、历史座谈会，历史讲座等方式来进行人文素养教育。通过组织师生互动和生生互动的教学活动，培养学生相互合作，彼此尊重，共同克服困难，在互动中学习，在互动中交往，在互动中提高，营造和谐共进的人文学习环境。
四、课程的开发和研究性学习
利用地区历史资源开展历史教学，有助于提高学生的人文素养，让学生死记硬背历史课本是难以培养人文素养的。挖掘家乡的历史资源，把学生所处周围环境中的人文素材展现在学生面前，让学生可以“触摸”历史，感受到远去的、不可再现的历史，激发学生探究和学习的兴趣，营造一个浓郁的文化氛围，是提高学生人文精神的有效途径之一。
在研究性学习中，通过撰写历史习作，提高学生历史思维能力和表达能力；制作历史模型，编绘历史图表，制作历史课件，提高学生动手动脑的综合能力；开展历史调查，提高学生综合应用历史知识分析和解决问题的实践能力。创设新的学习方法，更主要的是张扬学生个性，培养学生的独立性、探究性、创造性，也是培养学生团结协作、不懈钻研的良好品质的一个过程，从而达到培育人文精神的目的。
五、让学生“重构”历史活动
让学生“重构”历史活动，生成学习资源。传统的教学模式从开始的导人，到最后的作业布置，都是教师预先设计好的，这样做的结果是教师成为课堂的中心，是知识的权威和教学的主体。这种教学方式影响了学生个性的张扬，思维能力和创造意识受到制约，剥夺了学生“重构”历史活动的机会。新课程改革要求改变预设形式，而非取消预设，要做到“预中有变，变在预中”，发挥学生在课堂上的主动性和自主权，教师是课堂教学的组织者、合作者、探究者、引导者。建立民主、平等、和谐的师生关系，课堂上广开言路，消除教师与学生的心理距离，变专制性师生关系为民主的师生关系，使学生在一种心理“自由安全”的状态下积极发挥主观能动性，成为课堂的主人翁。很多国外的中学课堂，教师和学生可以坐在一个圆桌旁，自由讨论和交流，这种课堂上的“圆桌精神”值得我们借鉴。对历史现象的认识，千百年来是仁者见仁，智者见智的，要打破“一维性”的历史评论，要允许学生发表自己的见解。
总之，在中学历史教学中利用多种途径，融合历史知识和人文精神；再造历史教学环境；改革与创新教学方法；开展校本课程的开发和研究性学习；让学生“重构”历史活动等，从而达到在中学历史教学中培养人文精神的目的。