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高中语文的核心素养明确提出的四个方面之一便是文化传承与理解。是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长。
从“部编本”教材的改版中，也可以看到代表传统文化古诗文篇幅大幅增加。其注重落实中华优秀传统文化教育，语文教材所选古诗文数量有所增加。
教育部教材局局长郑富芝说：“通过加强中华优秀传统文化的教育，让广大青少年从小就打好‘中国底色’。”
种种迹象表明，对于中华优秀传统文化经典的传承，势在必行。古诗——作为中华优秀传统文化教育的一种类型，是优秀文化的载体。我以北师大版小学语文教科书第八册第三单元的《古诗二首》为例，谈谈在语文课堂教学中，传承中华优秀传统文化经典的新方法。
一、插上想象翅膀，将古诗的境“嵌”在学生脑子里
想象，是一种学习古诗的重要方法之一。在学习《江畔独步寻花》前两行“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”的时候，我渗透给学生“想象”的学习方法，让学生通过“满”字，想象花的特点之一——多；再通过想象，说说你的眼前仿佛出现了哪些花儿，花儿什么样子，来感受花的特点之二——美。适时让学生听着音乐，看着图片，美美地读上几遍前两行诗，让同学们感受到“花多、花美”。
二、对比诗画不同，将古诗的魅力“嵌”在学生脑子里
“诗画结合”、“为古诗作画”，似乎已经成为了一种常见的学习方法，大多数教师会带着学生通过“为古诗配画”的方法，来直观地展现出古诗的魅力。这种方法有很多好处，在此不一一列举了。但是，我认为，单单是配画不足以表达出古诗的韵味和魅力。
在学习《江畔独步寻花》这首诗的时候，我对于“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”这两句古诗，适时抛出这样一个问题：“这两句诗虽没有写花，却处处让我们感受到花儿无处不在！如果我们把这首诗画成画儿，你能画出什么？有什么不容易画出来呢？”引导学生得出结论：各种颜色的花朵，蝴蝶、黄莺都可以画出来，但是花儿压枝低的姿态、蝶舞莺啼的动态和声音却画不出来。教师适时提升：诗人不是画家，却仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是古诗的魅力。到此没有为止，而是让学生把这样的感受读出来，读出古诗的韵味，从而感受古诗的魅力。
三、适时引入资料，将古诗的情“嵌”在学生脑子里
在学习《江畔独步寻花》之后，我便适时地引入资料：“当诗人写《江畔独步寻花》这首诗时，历史上著名的安史之乱已经基本平定，人们过上了幸福的生活，诗人杜甫也在成都草堂有了安身之地。”引导学生体会到：这时诗人杜甫再次看到春天的美景时，心情是高兴、幸福、愉快的。然后再带着这样的感受来读一读古诗，体会作者当时的心情，体会古诗所表达的情意。到这里，似乎已经可以完结了。
但是我没有就此停下脚步，继续引导：诗人杜甫还曾经写过另外一首与春天有关的古诗，其中几句是这样写的：国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。看着这样的诗句，你能感受到诗人写这首诗时是怎样的心情吗？引导学生发现：诗人的心情是悲伤的、难过的。接着我再次引入资料：这首《春望》写在安史之乱时期，当时的唐王朝连年打仗，人民生活在水深火热之中，诗人杜甫被叛军俘获，带到长安。同是春天，在这首诗中，杜甫看到鲜花独自落泪，听到鸟鸣也感到心惊肉跳。当学生读了这份资料之后，带着悲伤难过的心情，读一读《春望》，感受此诗中表达的悲伤难过的情意。
在这样的资料下，在这样的对比中，杜甫看似在寻花，实际上是在追寻一种幸福、安康、美好、自由自在的生活，体会作者当时的心情，感受古诗带来的诗情。
四、魅力舞台展演，将对古诗的理解“嵌”在学生脑子里
在表演古诗之后，让学生说说自己为什么这样演，说出自己的理解，就将古诗的教学在我们的语文课堂教学中落到实处。
在学习《游园不值》这首古诗的时候，我和其他小观众们对表演古的同学进行采访：“为什么你敲门的动作那么轻？”“开始你没有进到园子里，你表演得很失落、很难过，为什么当你看到出墙的那一枝红杏，脸上却露出了欣喜……”学生们抛出了一系列的问题，展演的同学进行回答的时候，教师适时引导出学生对重点词的理解；引导出诗人对欣欣向荣的春天生命力的欣喜。这首古诗的难点便迎刃而解了。
五、联系生活实际，将对古诗的运用“嵌”在学生脑子里
古诗作为传统文化的瑰宝，时至今日，也对我们有很大的作用。我们积累的古诗词不仅要记在心里，还要表现在我们的行动上，做到知行合一。
在教学《游园不值》的时候，正逢学校开展自主学习的活动，我便灵机一动，给了一个情境，让学生试着运用古诗。请用今天学的一句古诗来表达这种情景。情境如下：
在学校大力推广自主学习的模式下，我们班也开展了小组合作的学习方式，这给语文课堂注入了新的活力。同学们的学习热情高涨，连课余饭后都会聚在一起探讨学习内容。
引导学生知道“春色满园关不住，一只红杏出墙来”这两行古诗，可以用来形容“一切有生命力的新生事物，都是关不住的，都是压抑不住的”这样一种情境。这样就将古诗与学生的生活实际联系起来，让学生不仅仅停留在会读古诗、会背古诗、理解古诗的层次上，还要会联系生活实际去运用古诗。
其实，古诗的运用还有许多好的方法。比如：把自己昨天积累的一句古诗文写下来，用上这句诗词，来说一段话。可以用这句詩词来解释、来描述、来表达自己现在的生活体验和内心感受。又如：同学们在日常生活当中，把自己看到的古诗文抄下来，查一查这句诗文用在那样的情境中合适不合适，如果不合适，我们应该用那句古诗。通过这个活动，我们可以有一个审辩的思考，也能够帮助自己把古诗词记忆得更清楚。
以上的一些策略与方法，可以运用到更多其他的古诗词之中，培养出更多具备‘中国底色’的优秀少年儿童。
从“部编本”教材的改版中，也可以看到代表传统文化古诗文篇幅大幅增加。其注重落实中华优秀传统文化教育，语文教材所选古诗文数量有所增加。
教育部教材局局长郑富芝说：“通过加强中华优秀传统文化的教育，让广大青少年从小就打好‘中国底色’。”
种种迹象表明，对于中华优秀传统文化经典的传承，势在必行。古诗——作为中华优秀传统文化教育的一种类型，是优秀文化的载体。我以北师大版小学语文教科书第八册第三单元的《古诗二首》为例，谈谈在语文课堂教学中，传承中华优秀传统文化经典的新方法。
一、插上想象翅膀，将古诗的境“嵌”在学生脑子里
想象，是一种学习古诗的重要方法之一。在学习《江畔独步寻花》前两行“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”的时候，我渗透给学生“想象”的学习方法，让学生通过“满”字，想象花的特点之一——多；再通过想象，说说你的眼前仿佛出现了哪些花儿，花儿什么样子，来感受花的特点之二——美。适时让学生听着音乐，看着图片，美美地读上几遍前两行诗，让同学们感受到“花多、花美”。
二、对比诗画不同，将古诗的魅力“嵌”在学生脑子里
“诗画结合”、“为古诗作画”，似乎已经成为了一种常见的学习方法，大多数教师会带着学生通过“为古诗配画”的方法，来直观地展现出古诗的魅力。这种方法有很多好处，在此不一一列举了。但是，我认为，单单是配画不足以表达出古诗的韵味和魅力。
在学习《江畔独步寻花》这首诗的时候，我对于“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”这两句古诗，适时抛出这样一个问题：“这两句诗虽没有写花，却处处让我们感受到花儿无处不在！如果我们把这首诗画成画儿，你能画出什么？有什么不容易画出来呢？”引导学生得出结论：各种颜色的花朵，蝴蝶、黄莺都可以画出来，但是花儿压枝低的姿态、蝶舞莺啼的动态和声音却画不出来。教师适时提升：诗人不是画家，却仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是古诗的魅力。到此没有为止，而是让学生把这样的感受读出来，读出古诗的韵味，从而感受古诗的魅力。
三、适时引入资料，将古诗的情“嵌”在学生脑子里
在学习《江畔独步寻花》之后，我便适时地引入资料：“当诗人写《江畔独步寻花》这首诗时，历史上著名的安史之乱已经基本平定，人们过上了幸福的生活，诗人杜甫也在成都草堂有了安身之地。”引导学生体会到：这时诗人杜甫再次看到春天的美景时，心情是高兴、幸福、愉快的。然后再带着这样的感受来读一读古诗，体会作者当时的心情，体会古诗所表达的情意。到这里，似乎已经可以完结了。
但是我没有就此停下脚步，继续引导：诗人杜甫还曾经写过另外一首与春天有关的古诗，其中几句是这样写的：国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。看着这样的诗句，你能感受到诗人写这首诗时是怎样的心情吗？引导学生发现：诗人的心情是悲伤的、难过的。接着我再次引入资料：这首《春望》写在安史之乱时期，当时的唐王朝连年打仗，人民生活在水深火热之中，诗人杜甫被叛军俘获，带到长安。同是春天，在这首诗中，杜甫看到鲜花独自落泪，听到鸟鸣也感到心惊肉跳。当学生读了这份资料之后，带着悲伤难过的心情，读一读《春望》，感受此诗中表达的悲伤难过的情意。
在这样的资料下，在这样的对比中，杜甫看似在寻花，实际上是在追寻一种幸福、安康、美好、自由自在的生活，体会作者当时的心情，感受古诗带来的诗情。
四、魅力舞台展演，将对古诗的理解“嵌”在学生脑子里
在表演古诗之后，让学生说说自己为什么这样演，说出自己的理解，就将古诗的教学在我们的语文课堂教学中落到实处。
在学习《游园不值》这首古诗的时候，我和其他小观众们对表演古的同学进行采访：“为什么你敲门的动作那么轻？”“开始你没有进到园子里，你表演得很失落、很难过，为什么当你看到出墙的那一枝红杏，脸上却露出了欣喜……”学生们抛出了一系列的问题，展演的同学进行回答的时候，教师适时引导出学生对重点词的理解；引导出诗人对欣欣向荣的春天生命力的欣喜。这首古诗的难点便迎刃而解了。
五、联系生活实际，将对古诗的运用“嵌”在学生脑子里
古诗作为传统文化的瑰宝，时至今日，也对我们有很大的作用。我们积累的古诗词不仅要记在心里，还要表现在我们的行动上，做到知行合一。
在教学《游园不值》的时候，正逢学校开展自主学习的活动，我便灵机一动，给了一个情境，让学生试着运用古诗。请用今天学的一句古诗来表达这种情景。情境如下：
在学校大力推广自主学习的模式下，我们班也开展了小组合作的学习方式，这给语文课堂注入了新的活力。同学们的学习热情高涨，连课余饭后都会聚在一起探讨学习内容。
引导学生知道“春色满园关不住，一只红杏出墙来”这两行古诗，可以用来形容“一切有生命力的新生事物，都是关不住的，都是压抑不住的”这样一种情境。这样就将古诗与学生的生活实际联系起来，让学生不仅仅停留在会读古诗、会背古诗、理解古诗的层次上，还要会联系生活实际去运用古诗。
其实，古诗的运用还有许多好的方法。比如：把自己昨天积累的一句古诗文写下来，用上这句诗词，来说一段话。可以用这句詩词来解释、来描述、来表达自己现在的生活体验和内心感受。又如：同学们在日常生活当中，把自己看到的古诗文抄下来，查一查这句诗文用在那样的情境中合适不合适，如果不合适，我们应该用那句古诗。通过这个活动，我们可以有一个审辩的思考，也能够帮助自己把古诗词记忆得更清楚。
以上的一些策略与方法，可以运用到更多其他的古诗词之中，培养出更多具备‘中国底色’的优秀少年儿童。