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摘要：2020年初的新冠肺炎疫情对全国各行各业造成了巨大的影响，教育行业是其中之一。为响应教育部“停课不停学”的号召，各校制定了学生居家在线学习的教学方案。文章采用了调查的方法，以某农村小学的英语学科为例，对小学生居家学习情况进行了调查，并以调查数据为基础，对学生在线学习情况进行了分析。针对调查发现的问题，从教学内容创新，教学方式创新等方面提出相应的改进措施。
关键词：在线学习;小学教育;英语教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.研究背景
信息技术日益融入教与学的过程，开始引发教学方式和学习方式的深刻变革。
2020年初，全国爆发新型冠状病毒疫情，学校传统的集中授课学习方式被迫中止。为将疫情对教育的影响降到最低，全国各地响应教育部“停课不停学”的号召，结合实际情况，整合教育资源，充分发挥信息化教学优势，开展远程在线教学。各校教师采用钉钉，微信，QQ等网络工具进行直播，录播，实时分享学习材料。
教师远程辅导与学生居家自主学习相结合，切实保障了教学任务的开展，加快了信息技术与教学的深度融合。在線学习的优势显而易见，但从另一角度看，究竟教师的教学效果，学生的学习效率，学习体验如何？农村学生和城镇学生的学习反馈是否相同？在线教学还有哪些值得改进的地方？这些问题依旧缺乏系统性的研究。因此，本文将对疫情防控期间学生居家在线学习情况进行调查与研究，并针对其不足之处提出相应的改进措施。
2.研究方法
本文采用调查问卷为主，个别访谈为辅的方式。以某农村小学为例，对疫情防控期间学生的英语学科学习情况进行调查。调查对象为该校三至六年级学生。本次调查问卷通过网络共发放150份，收回有效问卷138份。另外，对该校部分学生家长以及线上授课教师进行了个别访谈。
3.研究结果分析
3.1学生参与度分析
据统计，被调查学生中只有89.3%的学生能做到每天准时听课打卡，其余学生由于种种原因，不能及时上线听课。
从图1可以看出，学习网络环境不佳是很多学生不能及时上线听课的主要原因。有些地方的网络信号不是很好，尤其是农村地区。还有些学生家里没有安装宽带，光靠手机流量每天听课是远远不够的。另外，同一地区的上课时间基本相同，大批量的学生同时登陆App进入授课直播间难免会出现卡顿的现象。
以上是一些客观原因，从主观原因分析，超长的寒假假期使得很多学生滋生惰性。为配合疫情防控工作需要和线上学习的课程安排，学生不得不宅在家里，缺乏正常的人际交往，体育锻炼，缺乏外力监督和良好的学习氛围，这些因素都加重了学生的惰性心理，尤其对于一些自觉性不强，家中无家长督促的农村留守儿童来说，旷课现象尤为严重。
3.2教学反馈分析
线上学习虽然给学生提供了一个多元，生动活泼的英语学习环境，但同时阻断了师生以及生生之间的交流互动。教师只能从学生课后的书面作业来了解其学习进度，很多学生在听课过程中不能自觉主动地跟着教师一起开口说英语，久而久之，英语口语表达能力势必会下降。
从图2统计数据中可以看出，该校学生的口语优秀率相较于书写和听力明显偏低。这也证实了大部分学生在线上听课过程中只专注于听和写，忽略了口语的表达，不能做到听说读写全面发展。
3.3教师教学体验分析
通过对教师的个别访谈中了解到，部分教师在进行直播授课时不能做好充足的准备。很多教师并没有进行过专业的网络教学训练，对于直播授课平台的操作不熟悉，直播上课不成熟，录播教学不直观。据该校某英语老师反映，在直播授课过程中，主动连麦互动的学生较少，课堂不够活跃，学生积极性不高。
4.建议和策略
4.1建立“以学生为中心”的线上教学理念
“以学生为中心”不是指教师与学生角色，身份，地位的高低之分，而是指教学理念，管理理念，教学方法，评价手段的转变。疫情期间的线上教学，对师生都提出了更高的要求。不同于传统课堂，线上教学要求教师从“知识传播者”向“学习引导者”进行转变。首先要确立“以学生为中心”的教学理念，建立平等的师生关系。其次，重构在线教学体系。根据班级实情，重新梳理教学思路，整合教学资源，制定符合学生身心发展的在线教学方案。
4.2提升教师线上教学水平
特殊时期的在线教学对于大部分教师来说都是一种全新的尝试，如何用好在线教学平台，设计好适合学生发展的在线教学活动，是所有教师都应思考的问题。一，各教育部门应适时对教师的信息化教学能力进行培训。让教师学会善用优质网络资源，筛选与课程相应的资源。二，教师的引导能力要逐步提升。与线下课程不同，教师要在自身探索重构线上教学体系的同时，学校给予足够的指导，及时推送优秀在线教学案例。三，针对班级学生的特点，熟练掌握网络语言，教学内容紧跟时代变化，增强授课的生动性与风趣性，增强课堂活力。
4.3健全线上教学体系
与线下教学不同的是，线上教学有迹可循。因此，各地教育部门应充分利用好数据分析，建立健全在线教学质量监控体系。第一，制定线上课程质量评价标准。教学质量评价标准是质量监控的重要依据，也是教师评价自身授课情况的重要准绳。因此，科学的评价标准是非常有必要的。第二，推动在线教学资源共享。组织开展线上精品课建设，线上视频课制作，远程教研活动等，不断提高学校和教师的信息化教学能力和研究能力。第三，搭建家校合作平台。学校应加强与家长的沟通，形成良好的家校合作。开设家长培训课程，提升家长信息运用技术水平，引导家长关注孩子的学习习惯，为孩子树立良好的榜样。
参考文献
[1]邢增銮.“以学生为中心”的思想政治理论课教学模式改革[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（1）：52-53.
[2]王小平.线上教育教学的定位重构与组织实施——浙江省疫情期间教学的行与思[J].中小学数字化教学，2020（5）：64.
关键词：在线学习;小学教育;英语教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.研究背景
信息技术日益融入教与学的过程，开始引发教学方式和学习方式的深刻变革。
2020年初，全国爆发新型冠状病毒疫情，学校传统的集中授课学习方式被迫中止。为将疫情对教育的影响降到最低，全国各地响应教育部“停课不停学”的号召，结合实际情况，整合教育资源，充分发挥信息化教学优势，开展远程在线教学。各校教师采用钉钉，微信，QQ等网络工具进行直播，录播，实时分享学习材料。
教师远程辅导与学生居家自主学习相结合，切实保障了教学任务的开展，加快了信息技术与教学的深度融合。在線学习的优势显而易见，但从另一角度看，究竟教师的教学效果，学生的学习效率，学习体验如何？农村学生和城镇学生的学习反馈是否相同？在线教学还有哪些值得改进的地方？这些问题依旧缺乏系统性的研究。因此，本文将对疫情防控期间学生居家在线学习情况进行调查与研究，并针对其不足之处提出相应的改进措施。
2.研究方法
本文采用调查问卷为主，个别访谈为辅的方式。以某农村小学为例，对疫情防控期间学生的英语学科学习情况进行调查。调查对象为该校三至六年级学生。本次调查问卷通过网络共发放150份，收回有效问卷138份。另外，对该校部分学生家长以及线上授课教师进行了个别访谈。
3.研究结果分析
3.1学生参与度分析
据统计，被调查学生中只有89.3%的学生能做到每天准时听课打卡，其余学生由于种种原因，不能及时上线听课。
从图1可以看出，学习网络环境不佳是很多学生不能及时上线听课的主要原因。有些地方的网络信号不是很好，尤其是农村地区。还有些学生家里没有安装宽带，光靠手机流量每天听课是远远不够的。另外，同一地区的上课时间基本相同，大批量的学生同时登陆App进入授课直播间难免会出现卡顿的现象。
以上是一些客观原因，从主观原因分析，超长的寒假假期使得很多学生滋生惰性。为配合疫情防控工作需要和线上学习的课程安排，学生不得不宅在家里，缺乏正常的人际交往，体育锻炼，缺乏外力监督和良好的学习氛围，这些因素都加重了学生的惰性心理，尤其对于一些自觉性不强，家中无家长督促的农村留守儿童来说，旷课现象尤为严重。
3.2教学反馈分析
线上学习虽然给学生提供了一个多元，生动活泼的英语学习环境，但同时阻断了师生以及生生之间的交流互动。教师只能从学生课后的书面作业来了解其学习进度，很多学生在听课过程中不能自觉主动地跟着教师一起开口说英语，久而久之，英语口语表达能力势必会下降。
从图2统计数据中可以看出，该校学生的口语优秀率相较于书写和听力明显偏低。这也证实了大部分学生在线上听课过程中只专注于听和写，忽略了口语的表达，不能做到听说读写全面发展。
3.3教师教学体验分析
通过对教师的个别访谈中了解到，部分教师在进行直播授课时不能做好充足的准备。很多教师并没有进行过专业的网络教学训练，对于直播授课平台的操作不熟悉，直播上课不成熟，录播教学不直观。据该校某英语老师反映，在直播授课过程中，主动连麦互动的学生较少，课堂不够活跃，学生积极性不高。
4.建议和策略
4.1建立“以学生为中心”的线上教学理念
“以学生为中心”不是指教师与学生角色，身份，地位的高低之分，而是指教学理念，管理理念，教学方法，评价手段的转变。疫情期间的线上教学，对师生都提出了更高的要求。不同于传统课堂，线上教学要求教师从“知识传播者”向“学习引导者”进行转变。首先要确立“以学生为中心”的教学理念，建立平等的师生关系。其次，重构在线教学体系。根据班级实情，重新梳理教学思路，整合教学资源，制定符合学生身心发展的在线教学方案。
4.2提升教师线上教学水平
特殊时期的在线教学对于大部分教师来说都是一种全新的尝试，如何用好在线教学平台，设计好适合学生发展的在线教学活动，是所有教师都应思考的问题。一，各教育部门应适时对教师的信息化教学能力进行培训。让教师学会善用优质网络资源，筛选与课程相应的资源。二，教师的引导能力要逐步提升。与线下课程不同，教师要在自身探索重构线上教学体系的同时，学校给予足够的指导，及时推送优秀在线教学案例。三，针对班级学生的特点，熟练掌握网络语言，教学内容紧跟时代变化，增强授课的生动性与风趣性，增强课堂活力。
4.3健全线上教学体系
与线下教学不同的是，线上教学有迹可循。因此，各地教育部门应充分利用好数据分析，建立健全在线教学质量监控体系。第一，制定线上课程质量评价标准。教学质量评价标准是质量监控的重要依据，也是教师评价自身授课情况的重要准绳。因此，科学的评价标准是非常有必要的。第二，推动在线教学资源共享。组织开展线上精品课建设，线上视频课制作，远程教研活动等，不断提高学校和教师的信息化教学能力和研究能力。第三，搭建家校合作平台。学校应加强与家长的沟通，形成良好的家校合作。开设家长培训课程，提升家长信息运用技术水平，引导家长关注孩子的学习习惯，为孩子树立良好的榜样。
参考文献
[1]邢增銮.“以学生为中心”的思想政治理论课教学模式改革[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（1）：52-53.
[2]王小平.线上教育教学的定位重构与组织实施——浙江省疫情期间教学的行与思[J].中小学数字化教学，2020（5）：64.