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【摘要】现如今，我国的教育事业有了很大的发展，素质教育的开展已成必然，而音乐教育是学校实施素质教育实现的主要途径之一，音乐教育对不但对小学生的健康成长有着积极作用，而且能够激发学生的学习兴趣，促使学生更好地完成学习任务。因此，音乐课堂的创新迫在眉睫，我们应该把学生作为教学的主体，了解学生想学的是什么，在课堂上建立平等的师生关系，大家一起互动，从而提高音乐教学的质量。
【关键词】音乐教育；教学方法；课堂教学
随着人们对音乐教育的逐渐重视，传统的小学音乐教学方法越来越不适应时代和社会大众的需求，尽管这种音乐教学模式在过去有它存在的历史意义，其中一些教学方法还为现在的新课程标准所采纳吸收，但总体来说，这种模式存在一定的问题。目前，小学音乐教育已逐渐随着教育课程的改革成为基础教育的重要组成部分。是使学生德、智、体、美、劳全面发展的重要途径之一。在小学音乐课程中，可以寻求不同的方法培养学生的创新意识，塑造学生的创新能力，充分发掘学生的潜能，推进素质教育的深层次发展。而小学音乐教育的重要意义在于培养学生更多的兴趣爱好，激励学生进行探究性学习，使学生获得更好的发展。
一、小学音乐教学中传统教学方式存在的问题
1、忽视了学生学习的主体性地位
从传统的音乐教学方式中我们不难发现，在课堂教学中，音乐教师大多是以自己为主体来进行教学，没有和学生形成良好的互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能动性。这种方式固然可以将学生指引到正确的方向和道路上来，但是学生的个性体现不出来，学生所熟悉的方式是千篇一律的，挖掘不出学生的音乐潜能。
2、政治性和智育性重于专业教学方式的追求
传统的音乐教学目标过度强调音乐教育的政治性和智育性，忽略了对小学生艺术细胞的培养，音乐教学最本质的审美教育被摆在了次要的位置。如：传统的小学音乐教学模式重视对音乐知识和技能的掌握，教学中常对学生进行烦琐的乐理知识教学、枯燥的发声训练和视唱练耳，往往忽略了对小学生音乐鉴赏、艺术能力和审美能力等方面的培养。我们知道，小学的音乐教育并不是专业和职业的艺术教育，而是普及的艺术教育，它的目的是使小学生素质得到全面发展，成为一名合格人才，而非音乐专业人才。这种盲目追求专业艺术院校形象的传统教学模式，使得小学音乐教育没能突出普及教育的特点，也使小学生丧失了一定的对音乐学科的兴趣，因此，以专业音乐教育为目的的传统音乐教学思路亟需得到改进。
3、忽视了现阶段学生的基本特点
处于小学阶段的学生年龄较小，好奇心强，注意力容易分散。在传统的小学音乐教育中，教师忽视了现阶段学生的基本特点，更加注重的是专业的教学方式，在这种一板一眼的教学方式影响下，会使孩子缺乏艺术创造性，而且不易于引发学生的学习兴趣，最终导致学生对音乐课产生偏见。
4、教学评价不够全面，重结果而不重过程
长期以来，传统的音乐教学评价着重对学生音乐知识和技能方面掌握情况的评价，而没有关注学生综合品质提升、学生德育情感渗透、教师教学效果等方面的评价，评价方法过于单一。很多音乐教育工作者都认为评价即考核，只重视学生评价的结果，而忽视了学生评价的过程，如语言上的丰富与否，评价的切入点有无创新等。从而使音乐教学的内容与方法得不到真正的改革。新课标要求“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”传统的单一教学评价亟需转型以适应发展素质教育的要求。
二、音乐教育创新实践的可行性策略
1、创设良好的教学情境
教师进行音乐教学，必须创设比较适合的教学情境，无论是教学内容，还是教学氛围都要达成统一，这样才能引发学生的学习兴趣，从而对所要学习的音乐内容感兴趣。教师要引导学生展开丰富的想象力，对所要学习的歌曲内容有大致的了解，并理解其中的歌曲含义，这样学生的印象会比较深刻，在学习中也不会过于生涩。当学生对一首歌曲进行过了解，并经过学习取得比较好的成就时，他们会充满信心，从而为其他歌曲的学习起到积极的作用。
2、创新教学方法，共同探索解决问题
传统的教学方法千篇一律，在这种模式下，教师总是高高在上支配着学生，学生总是被动的接受知识。这样一来学生越来越缺少主动求知的热情，而且缺少民主的气氛，学生不敢说出自己的想法，没办法释放自己。音乐课堂中应该提倡探索式的教学，老师通过提问、共同讨论、引导探索来和学生们共同解决问题，提高学生对音乐更加深层次的理解，而不是只会唱歌，却不知歌曲的含义。比如：在教《娃哈哈》的时候，其实学生已经有很多会唱的了，他们对这首歌已经很了解了，但是歌曲中的前十六以及十六分音符等难点节奏学生还不能掌握，一味的再去教学生演唱学生一定不会感兴趣，所以我从另一个方面入手，先问学生这首歌我们还能用什么演唱形式来演唱？然后和学生一起探索，通过独唱、合唱、重唱或者边唱边跳等方式把这首歌曲演绎出来，这样不但让学生对这首歌重新产生了兴趣，还培养了学生的团队意识和集体荣誉感。在与学生探究的过程中，老师起到的是一个引导者的作用而不是主导者，我们不应重视探究的结果，而应把重点放在探究的过程当中，让学生从中体验到发现问题之后解决问题的快感。
3、提高教师队伍的整体素质
决定小学音乐的教育质量的关键因素之一就是教师队伍的整体素质。学校领导是整个教师队伍的领头雁。因此，要使小学音乐教育的创新与实践获得进一步的发展，教育单位的领导就必须认识到开展小学音乐教育的意义所在，接受新的思想，新的教育观念，与时俱进。做音乐教育的倡导者和促进者。加强自身的艺术修养，提高自己的认知度。
三、结语：
音乐教育也是对学生进行德育教育的有效方式，有效的音乐教学方法可以达到思想教育的目的而又不丧失其艺术的功能。在新课程新课改的大背景下，小学音乐教育工作者应该积极响应音乐新课程改革的要求，创新音乐教学方法，提高小学音乐的教学效率和教学水平，使音乐教育在素质教育中扮演重要角色。
参考文献：
[1]张其松. 小学音乐课堂教学方法的创新[J]. 新课程（上），2012，09：76.
[2]钱丽洁. 试析小学音乐课堂教学方法的创新[J]. 成功（教育），2012，22：59.
[3]邓嫒姿. 小学音乐教学的创新与实践研究[J]. 音乐大观，2013，05：80-81.
【关键词】音乐教育；教学方法；课堂教学
随着人们对音乐教育的逐渐重视，传统的小学音乐教学方法越来越不适应时代和社会大众的需求，尽管这种音乐教学模式在过去有它存在的历史意义，其中一些教学方法还为现在的新课程标准所采纳吸收，但总体来说，这种模式存在一定的问题。目前，小学音乐教育已逐渐随着教育课程的改革成为基础教育的重要组成部分。是使学生德、智、体、美、劳全面发展的重要途径之一。在小学音乐课程中，可以寻求不同的方法培养学生的创新意识，塑造学生的创新能力，充分发掘学生的潜能，推进素质教育的深层次发展。而小学音乐教育的重要意义在于培养学生更多的兴趣爱好，激励学生进行探究性学习，使学生获得更好的发展。
一、小学音乐教学中传统教学方式存在的问题
1、忽视了学生学习的主体性地位
从传统的音乐教学方式中我们不难发现，在课堂教学中，音乐教师大多是以自己为主体来进行教学，没有和学生形成良好的互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能动性。这种方式固然可以将学生指引到正确的方向和道路上来，但是学生的个性体现不出来，学生所熟悉的方式是千篇一律的，挖掘不出学生的音乐潜能。
2、政治性和智育性重于专业教学方式的追求
传统的音乐教学目标过度强调音乐教育的政治性和智育性，忽略了对小学生艺术细胞的培养，音乐教学最本质的审美教育被摆在了次要的位置。如：传统的小学音乐教学模式重视对音乐知识和技能的掌握，教学中常对学生进行烦琐的乐理知识教学、枯燥的发声训练和视唱练耳，往往忽略了对小学生音乐鉴赏、艺术能力和审美能力等方面的培养。我们知道，小学的音乐教育并不是专业和职业的艺术教育，而是普及的艺术教育，它的目的是使小学生素质得到全面发展，成为一名合格人才，而非音乐专业人才。这种盲目追求专业艺术院校形象的传统教学模式，使得小学音乐教育没能突出普及教育的特点，也使小学生丧失了一定的对音乐学科的兴趣，因此，以专业音乐教育为目的的传统音乐教学思路亟需得到改进。
3、忽视了现阶段学生的基本特点
处于小学阶段的学生年龄较小，好奇心强，注意力容易分散。在传统的小学音乐教育中，教师忽视了现阶段学生的基本特点，更加注重的是专业的教学方式，在这种一板一眼的教学方式影响下，会使孩子缺乏艺术创造性，而且不易于引发学生的学习兴趣，最终导致学生对音乐课产生偏见。
4、教学评价不够全面，重结果而不重过程
长期以来，传统的音乐教学评价着重对学生音乐知识和技能方面掌握情况的评价，而没有关注学生综合品质提升、学生德育情感渗透、教师教学效果等方面的评价，评价方法过于单一。很多音乐教育工作者都认为评价即考核，只重视学生评价的结果，而忽视了学生评价的过程，如语言上的丰富与否，评价的切入点有无创新等。从而使音乐教学的内容与方法得不到真正的改革。新课标要求“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”传统的单一教学评价亟需转型以适应发展素质教育的要求。
二、音乐教育创新实践的可行性策略
1、创设良好的教学情境
教师进行音乐教学，必须创设比较适合的教学情境，无论是教学内容，还是教学氛围都要达成统一，这样才能引发学生的学习兴趣，从而对所要学习的音乐内容感兴趣。教师要引导学生展开丰富的想象力，对所要学习的歌曲内容有大致的了解，并理解其中的歌曲含义，这样学生的印象会比较深刻，在学习中也不会过于生涩。当学生对一首歌曲进行过了解，并经过学习取得比较好的成就时，他们会充满信心，从而为其他歌曲的学习起到积极的作用。
2、创新教学方法，共同探索解决问题
传统的教学方法千篇一律，在这种模式下，教师总是高高在上支配着学生，学生总是被动的接受知识。这样一来学生越来越缺少主动求知的热情，而且缺少民主的气氛，学生不敢说出自己的想法，没办法释放自己。音乐课堂中应该提倡探索式的教学，老师通过提问、共同讨论、引导探索来和学生们共同解决问题，提高学生对音乐更加深层次的理解，而不是只会唱歌，却不知歌曲的含义。比如：在教《娃哈哈》的时候，其实学生已经有很多会唱的了，他们对这首歌已经很了解了，但是歌曲中的前十六以及十六分音符等难点节奏学生还不能掌握，一味的再去教学生演唱学生一定不会感兴趣，所以我从另一个方面入手，先问学生这首歌我们还能用什么演唱形式来演唱？然后和学生一起探索，通过独唱、合唱、重唱或者边唱边跳等方式把这首歌曲演绎出来，这样不但让学生对这首歌重新产生了兴趣，还培养了学生的团队意识和集体荣誉感。在与学生探究的过程中，老师起到的是一个引导者的作用而不是主导者，我们不应重视探究的结果，而应把重点放在探究的过程当中，让学生从中体验到发现问题之后解决问题的快感。
3、提高教师队伍的整体素质
决定小学音乐的教育质量的关键因素之一就是教师队伍的整体素质。学校领导是整个教师队伍的领头雁。因此，要使小学音乐教育的创新与实践获得进一步的发展，教育单位的领导就必须认识到开展小学音乐教育的意义所在，接受新的思想，新的教育观念，与时俱进。做音乐教育的倡导者和促进者。加强自身的艺术修养，提高自己的认知度。
三、结语：
音乐教育也是对学生进行德育教育的有效方式，有效的音乐教学方法可以达到思想教育的目的而又不丧失其艺术的功能。在新课程新课改的大背景下，小学音乐教育工作者应该积极响应音乐新课程改革的要求，创新音乐教学方法，提高小学音乐的教学效率和教学水平，使音乐教育在素质教育中扮演重要角色。
参考文献：
[1]张其松. 小学音乐课堂教学方法的创新[J]. 新课程（上），2012，09：76.
[2]钱丽洁. 试析小学音乐课堂教学方法的创新[J]. 成功（教育），2012，22：59.
[3]邓嫒姿. 小学音乐教学的创新与实践研究[J]. 音乐大观，2013，05：80-81.