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【摘要】为了达到新课标所规定的听力教学要求，听力教学需改变过去传统的教学方法，取而代之以有重点的、系统的听力教学。在训练中要注意语言听力技能与其他能力相结合，课内与课外相结合，精听与泛听相结合。在教学过程中，应认真分析、研究学生的反馈信息，不断改进方法，更新教学内容，帮助学生不断提高听力技能并不懈努力。
【关键词】中学；英语听力；现状；提高对策；
一、目前中学英语听力教学现状
1.1 学生的基础知识薄弱
由于种种原因，学生的英语基础知识比较薄弱，导致学生的听力基础更加薄弱，很多学生缺乏必要的语音知识，词汇量不过关，辨音能力差等，这些都是影响学生对语篇意义理解的重要原因。另外，一个班级中学生人数很多，学困生的比例也不少，学生的情况各有不同，需要教师进行不同的辅导，但是大班额教学费时低效，教师根本不可能对每一个学生都进行单独的辅导，长期下去，学生就会丧失学习英语的积极性。
1.2 学生对英语听力教学有心理障碍
由于中学生心理比较敏感，听力成绩不好，他们容易产生自卑心理，从而对英语听力教学产生心理障碍，更加不愿意进行听力训练，形成恶性循环。同时，学生缺乏必要的听力技巧。有的学生抓不住关键词，总是听完就忘，根本记不住听力内容，有的学生不会根据上下文猜测词义、速记能力较差等[1]。
1.3 听力训练方式不科学，教师也不做讲解
学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，但是如果听力训练方式不科学，往往事倍功半。具体的表现包括以下几点。
（1）听力课堂训练模式单一。听录音是唯一的方式，听完录音后教师对答案。这样的教学模式一直不改变，就会影响学生的听课情绪，学生容易疲劳，甚至产生厌烦情绪、抵触心理，听力效率下降。
（2）听力材料选择不合理。一些教师选择的听力材料没有衔接性和针对性，只是随意地听、泛泛地听，根本起不到多大的作用。还有一些教师用高考题代替听力训练，学生压力很大，时常产生畏惧、烦躁的心理，影响了听力水平的提高[2]。
（3）教师缺乏必要的指导。有些教师觉得听力教学没有什么可讲的，只是放放录音、对对答案即可，根本不提供必要的指导，学生糊里糊涂地听，听力水平很难有大的突破。
二、中学英语听力教学的改进策略
2.1 消除心理障碍，培养良好的心理素质
很多学生对听力教学有心理障碍，一说听力就害怕、紧张，也不想进行听力学习，从心理上缺乏自信，出现焦躁不安的现象。所以，教师要想方设法消除学生的心理障碍，培养良好的心理素质。如在进行听力教学前，给学生播放一段学生喜欢的歌曲，或是平静舒缓的钢琴曲，放松学生紧张的心理，让学生在放松、平和的心态下进行听录音，能获得良好的学习效果。平时，教师多肯定、鼓励学生，增强学生的自信心，培养良好的心理素质。
2.2 采取多种不同的途径，使学生听力技能得到提高
（1）借助多种途径，强化语音规范性模仿。英语四项基本技能中，听力教学排第一位。因此，无论是从教学理论上，还是从语言学习规律上来看，从“听”开始教学是符合要求的。应常让学生回答事先设计的一些较容易的问题，来激发学生参与听力学习的积极性，做到听、说结合。当然，教师也要提高自己的口语水平。多用英语授课，给学生提供更多听的机会。同时，多利用多媒体手段，让学生多模仿，多接触标准规范语音语调，让学生打下良好的语音基础[3]。
（2）进行有目的听力训练，提高学生综合运用英语的技能。充分利用教材，让学生对听力训练的目的和要求有清楚的认识，让学生带着问题和任务学习。根据教材内容课前设计任务，如布置填空题（写出关键词）、表格题、归纳题（写出或口头回答文章或段落的大意）等。带着任务听，听后完成任务。这样做就从听、说、读和写几个方面提高了学生的水平。
2.3 科学设计听力训练，培养学生形成良好的听力习惯
（1）做好听力材料的选择。教师要认真选择听力材料，根据趣味性、熟悉性、多样性、适应性等原则，选择一些符合学生兴趣、适合学生听力水平层次的材料，内容是学生熟悉的，而且要经常变换，避免学生产生听觉疲劳。
（2）改变听力训练的模式。教师不要总是采用单一枯燥的听力训练模式，应坚持“短而勤”的原则经常变换听力训练方式，或者与背景音乐相结合，或者与听录音相结合等，扩大学生的知识面，增加学生的知识积累，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
（3）加强教师的讲解，帮助学生掌握听力技巧，培养学生良好的听力习惯。听力训练的目的是提高学生的听力水平，提高学生的理解能力。教师要加强对听力训练的讲解，或者是讲解一些解题技巧，或者是告诉学生一些听力方法等。总之，教师要注重进行讲解，以便帮助学生拨开云雾，透过现象看本质。
2.4 加强指导学生学习策略，奠定学生终身学习的基础
在训练中要注重对学生语言能力的培养。听力学习是一个循序渐进的过程，贵在坚持。同时，要讲究方法。
（1）精听和泛听是教师常用的教学手段。所谓“精听”就是侧重于掌握所听材料的每个细节信息；而“泛听”则是只要求掌握听力材料的大意。在听力教学过程中，教师要运用好精听和泛听，并把它们结合起来教学，学生的听力水平才会提高。
（2）学生学会“猜词”和捕捉关键信息的能力。在听力教学过程中，会碰到听不清或听不懂单词、短语或句子的情况，导致不能很好地理解听力材料大意。在听力材料里，不能直接听出答案。这就要求培养学生从整体方面了解材料的大致意思，通过对所听材料分析、推断才能得出正确答案。在这里“猜词”和捕捉关键信息的能力就显得十分重要。这方面的能力需要着重培养。
三、结束语
很多学生没有掌握科学的听力方法，教师在指导时要帮助学生掌握听力技巧，如在开始听材料之前，要尽快浏览一下相关内容，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，提高听的针对性；听材料时要抓住关键词句，进行整体理解，遇到时间等细节可以用笔记录；可以利用上下文来猜测生词；加强朗读训练，形成较好的语感，以便促进听力能力的提高等。好的习惯能使人终身受益，根据科学的听力技巧，教师要帮助学生形成良好的听力习惯，以便能够切实有效的提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]曾锦辉. 探讨中学英语听力教学[J]. 才智，2013，（18）.
[2]贾慧梅. 浅谈中学英语听力的培养[J]. 数字化用户，2013，（5）.
[3]姚媚娟. 浅谈中学英语听力方法的培养[J]. 成功（教育），2013，（3）.
【关键词】中学；英语听力；现状；提高对策；
一、目前中学英语听力教学现状
1.1 学生的基础知识薄弱
由于种种原因，学生的英语基础知识比较薄弱，导致学生的听力基础更加薄弱，很多学生缺乏必要的语音知识，词汇量不过关，辨音能力差等，这些都是影响学生对语篇意义理解的重要原因。另外，一个班级中学生人数很多，学困生的比例也不少，学生的情况各有不同，需要教师进行不同的辅导，但是大班额教学费时低效，教师根本不可能对每一个学生都进行单独的辅导，长期下去，学生就会丧失学习英语的积极性。
1.2 学生对英语听力教学有心理障碍
由于中学生心理比较敏感，听力成绩不好，他们容易产生自卑心理，从而对英语听力教学产生心理障碍，更加不愿意进行听力训练，形成恶性循环。同时，学生缺乏必要的听力技巧。有的学生抓不住关键词，总是听完就忘，根本记不住听力内容，有的学生不会根据上下文猜测词义、速记能力较差等[1]。
1.3 听力训练方式不科学，教师也不做讲解
学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，但是如果听力训练方式不科学，往往事倍功半。具体的表现包括以下几点。
（1）听力课堂训练模式单一。听录音是唯一的方式，听完录音后教师对答案。这样的教学模式一直不改变，就会影响学生的听课情绪，学生容易疲劳，甚至产生厌烦情绪、抵触心理，听力效率下降。
（2）听力材料选择不合理。一些教师选择的听力材料没有衔接性和针对性，只是随意地听、泛泛地听，根本起不到多大的作用。还有一些教师用高考题代替听力训练，学生压力很大，时常产生畏惧、烦躁的心理，影响了听力水平的提高[2]。
（3）教师缺乏必要的指导。有些教师觉得听力教学没有什么可讲的，只是放放录音、对对答案即可，根本不提供必要的指导，学生糊里糊涂地听，听力水平很难有大的突破。
二、中学英语听力教学的改进策略
2.1 消除心理障碍，培养良好的心理素质
很多学生对听力教学有心理障碍，一说听力就害怕、紧张，也不想进行听力学习，从心理上缺乏自信，出现焦躁不安的现象。所以，教师要想方设法消除学生的心理障碍，培养良好的心理素质。如在进行听力教学前，给学生播放一段学生喜欢的歌曲，或是平静舒缓的钢琴曲，放松学生紧张的心理，让学生在放松、平和的心态下进行听录音，能获得良好的学习效果。平时，教师多肯定、鼓励学生，增强学生的自信心，培养良好的心理素质。
2.2 采取多种不同的途径，使学生听力技能得到提高
（1）借助多种途径，强化语音规范性模仿。英语四项基本技能中，听力教学排第一位。因此，无论是从教学理论上，还是从语言学习规律上来看，从“听”开始教学是符合要求的。应常让学生回答事先设计的一些较容易的问题，来激发学生参与听力学习的积极性，做到听、说结合。当然，教师也要提高自己的口语水平。多用英语授课，给学生提供更多听的机会。同时，多利用多媒体手段，让学生多模仿，多接触标准规范语音语调，让学生打下良好的语音基础[3]。
（2）进行有目的听力训练，提高学生综合运用英语的技能。充分利用教材，让学生对听力训练的目的和要求有清楚的认识，让学生带着问题和任务学习。根据教材内容课前设计任务，如布置填空题（写出关键词）、表格题、归纳题（写出或口头回答文章或段落的大意）等。带着任务听，听后完成任务。这样做就从听、说、读和写几个方面提高了学生的水平。
2.3 科学设计听力训练，培养学生形成良好的听力习惯
（1）做好听力材料的选择。教师要认真选择听力材料，根据趣味性、熟悉性、多样性、适应性等原则，选择一些符合学生兴趣、适合学生听力水平层次的材料，内容是学生熟悉的，而且要经常变换，避免学生产生听觉疲劳。
（2）改变听力训练的模式。教师不要总是采用单一枯燥的听力训练模式，应坚持“短而勤”的原则经常变换听力训练方式，或者与背景音乐相结合，或者与听录音相结合等，扩大学生的知识面，增加学生的知识积累，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
（3）加强教师的讲解，帮助学生掌握听力技巧，培养学生良好的听力习惯。听力训练的目的是提高学生的听力水平，提高学生的理解能力。教师要加强对听力训练的讲解，或者是讲解一些解题技巧，或者是告诉学生一些听力方法等。总之，教师要注重进行讲解，以便帮助学生拨开云雾，透过现象看本质。
2.4 加强指导学生学习策略，奠定学生终身学习的基础
在训练中要注重对学生语言能力的培养。听力学习是一个循序渐进的过程，贵在坚持。同时，要讲究方法。
（1）精听和泛听是教师常用的教学手段。所谓“精听”就是侧重于掌握所听材料的每个细节信息；而“泛听”则是只要求掌握听力材料的大意。在听力教学过程中，教师要运用好精听和泛听，并把它们结合起来教学，学生的听力水平才会提高。
（2）学生学会“猜词”和捕捉关键信息的能力。在听力教学过程中，会碰到听不清或听不懂单词、短语或句子的情况，导致不能很好地理解听力材料大意。在听力材料里，不能直接听出答案。这就要求培养学生从整体方面了解材料的大致意思，通过对所听材料分析、推断才能得出正确答案。在这里“猜词”和捕捉关键信息的能力就显得十分重要。这方面的能力需要着重培养。
三、结束语
很多学生没有掌握科学的听力方法，教师在指导时要帮助学生掌握听力技巧，如在开始听材料之前，要尽快浏览一下相关内容，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，提高听的针对性；听材料时要抓住关键词句，进行整体理解，遇到时间等细节可以用笔记录；可以利用上下文来猜测生词；加强朗读训练，形成较好的语感，以便促进听力能力的提高等。好的习惯能使人终身受益，根据科学的听力技巧，教师要帮助学生形成良好的听力习惯，以便能够切实有效的提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]曾锦辉. 探讨中学英语听力教学[J]. 才智，2013，（18）.
[2]贾慧梅. 浅谈中学英语听力的培养[J]. 数字化用户，2013，（5）.
[3]姚媚娟. 浅谈中学英语听力方法的培养[J]. 成功（教育），2013，（3）.