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【摘要】本文论述统编教材中关于略读课文的教学方法，提出开展略读教学时要从阅读经验、阅读提示、语文要素、阅读方法方面进行关联的教学建议，以真正发挥略读课文的教学价值，提升学生的自主阅读能力。
【关键词】小学语文 统编教材 关联 略读课文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05A-0118-02
《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称课程标准）在第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”的阅读教学目标。统编版语文教材中的阅读课文可分为精读课文与略读课文，相应地，阅读教学也可分为精读教学与略读教学。根据统编版语文教材的特点，教师要依据学生的学习经验，准确把握略读课文的教学定位，要善于为学生构建起“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读体系，从而提升学生的阅读质量。
虽然统编版语文教材中略读课文的呈现方式与精读课文不同，但是，在同一个单元里，教学目标是一样的，因此，教学略读课文时教师首先要准确定位略读课文的教学目标，即让学生将精读课上掌握的阅读方法运用到略读课文的学习上。其次，在教学略读课文时，还应极力体现略读课文的课型特点和教学价值，既要避免定位过高，把略读课上成精读课，又要避免定位过低，把略读课上成自学课。笔者认为，基于三年级学生的年龄特点及认知事物的特点，教师应该巧借“关联”二字引领学生自主阅读，以达到提升学生阅读质量的目的。
一、关联阅读经验
在低段阅读教学中，阅读教学主要指向学习阅读和喜欢阅读两个维度。随着年级的升高，到第二学段以后，就要明确阅读教学的起点，指导学生运用已有的阅读经验，迁移运用到略读课文的学习中，从而使学生的阅读经验与阅读文章之间有所关联，进而提升略读课的学习质量。
学生已有的阅读经验具体指的是什么呢？在小学低段，学生已经积累了初读课文、默读课文，边读边想、猜读，借助拼音读，遇到不认识的字主动解决等阅读经验，因此，在略读课文的教学中，教师就要关联学生已有的阅读经验，引导学生进行自主阅读。如统编版语文三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一文是编者首次以阅读策略为主线组织的，整个单元的内容是以“预测”为主题进行编排的。教材的编排目的是把学生的一种无意识阅读心理逐渐转变为有意识的阅读策略，并能够在阅读过程中主动预测。基于这点认识，教学《胡萝卜先生的长胡子》时，教师可以引导学生把《总也倒不了的老屋》这一课学到的有关“预测”的阅读经验运用到本课学习中，另外，教师还可以让学生把《小壁虎借尾巴》一课中学到的猜猜字的读音和意思等方法运用到这一课中，并鼓励学生对后面即将发生的事情进行预测。教师在明确学生阅读起点的基础上，引导学生不断对接自己已有的阅读经验，避免零起点的阅读。
二、关联阅读提示
阅读提示是略读课文与精读课文最明显的区别，也是略读课文特有的导学系统。一般而言，阅读提示的主要功能有：突出阅读目标、提示阅读步骤、延伸阅读路径，引发阅读思辨以及检验阅读效果等。在略读课文教学中，课前阅读提示不是摆设，它是文本内容的必要补充，教师一定要巧借阅读提示指导学生阅读，并以此提升学生的自我认知能力，从而为提升学生的自主阅读水平，以及为学生今后有目的地阅读奠定基础。
在教学统编版语文三年级上册《那一定会很好》一课时，阅读提示是：默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经历了怎样的历程？比较一下这篇课文和《去年的树》一课有哪些相同点与不同点？基于这个阅读提示，在教学《那一定会很好》这篇课文之前，教师可以让学生先多读几遍阅读提示，然后再带着问题阅读课文。在学生读完课文以后，再让学生想一想从一粒种子到阳台的木地板需要经过的阶段，并按照顺序写一写。在學生写完以后，再让学生回顾学过的课文《去年的树》。最后，再采取比较阅读的方法引领学生阅读，从而使学生明白同样是写树，《去年的树》一文更倾向于以树的变化历程赞美树与小鸟之间的美好友谊，给人一种悲伤之美;《那一定会很好》则是从一粒种子到木地板的变化历程赞美大树的无私奉献精神，主要是对具有无私奉献品格的人们的歌颂。在阅读提示下，学生经过比较阅读，对课文学习的感触就会更加深刻。
三、关联语文要素
统编版语文教材每单元的语文要素目标不同，但都比较具体，其设计目的是为学生掌握阅读方法、提升阅读能力奠定基础。因此，在略读课文教学中，教师要关注语文要素，特别要关注学生在运用阅读方法时所显现的阅读品质与思维，以提升学生的学习能力。
如统编版语文三年级上册《不懂就要问》一课是学生在三年级接触到的第一篇略读课文，也是第一单元的课文，这个单元的语文要素是“积累有新鲜感的词语和句子”。基于这个语文要素的基本要求，在《不懂就要问》这篇略读课文的教学中，教师就可以让学生边读课文，边从文中划出有新鲜感的词语和句子（将其作为阅读教学的主要任务）;在学生集体交流环节，有学生说我划了“私、塾、咿、霎、背、诵……”这些词语，有学生说我划了“学问学问，不懂就要问”这句话……针对学生的回答，教师要与“积累词语和句子”这一语文要素相关联，让学生告诉大家自己为什么要划这些词语或者句子。在学生回答完毕，教师再针对学生的回答进行引导：我们阅读或者写文章时，遇到不理解的、没读懂的或者是优美词句都可以划下来，边读边想，从而促使学生关注文本中有新鲜感的词语和句子，进而提升阅读思维和阅读质量。
四、关联略读方法
从第二学段开始，语文课标提出要求学生有速度地阅读，如“略读”“粗知文章大意”“学习浏览”“默读有一定的速度”等，这是基于学生阅读量不断增加的需求，有助于提升学生的阅读品质。因此，教学略读课文时，教师就要以略读课文为平台，引导学生关注略读的方法，逐步提升独立阅读的能力。
在教学统编版语文三年级上册《手术台就是阵地》一课时，由于学生已经掌握了一定的阅读方法，如默读、跳读、猜读、比较读、预测读等，因此，教师要关注学生已有的阅读技能，并根据本篇课文的特点，准备一些资料包，并以序号、关键词等一些隐含的阅读小窍门帮助学生了解更多关于白求恩的信息以及其他相关的故事。对于学生来说，要想提升阅读技能，就离不开勤于练习，这种练习也离不开教师的精心指导，唯有如此，才能使学生逐步提升学习技能。当然，学生阅读技能的提升并非一日之功，因此，教学略读课文时教师要充分发挥其过渡的桥梁作用，帮助学生把精读课文中学到的阅读方法运用到略读课文的学习中，并逐渐把这种阅读方法由课内迁移到课外。长此以往，学生的阅读能力一定会得到明显提高。
统编版语文教材中的精读课文与略读课文功能是不同的，教师在教学时不能“一刀切”，而应重视对略读课文的实践与研究，并根据学生接受和认知事物的特点，引导学生学“法”用“法”，从而提高阅读能力。
作者简介：李梅（1979— ），女，广西兴业人，一级教师，大学本科学历，研究方向：小学生心理变化探究。
（责编 黎雪娟）
【关键词】小学语文 统编教材 关联 略读课文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05A-0118-02
《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称课程标准）在第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”的阅读教学目标。统编版语文教材中的阅读课文可分为精读课文与略读课文，相应地，阅读教学也可分为精读教学与略读教学。根据统编版语文教材的特点，教师要依据学生的学习经验，准确把握略读课文的教学定位，要善于为学生构建起“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读体系，从而提升学生的阅读质量。
虽然统编版语文教材中略读课文的呈现方式与精读课文不同，但是，在同一个单元里，教学目标是一样的，因此，教学略读课文时教师首先要准确定位略读课文的教学目标，即让学生将精读课上掌握的阅读方法运用到略读课文的学习上。其次，在教学略读课文时，还应极力体现略读课文的课型特点和教学价值，既要避免定位过高，把略读课上成精读课，又要避免定位过低，把略读课上成自学课。笔者认为，基于三年级学生的年龄特点及认知事物的特点，教师应该巧借“关联”二字引领学生自主阅读，以达到提升学生阅读质量的目的。
一、关联阅读经验
在低段阅读教学中，阅读教学主要指向学习阅读和喜欢阅读两个维度。随着年级的升高，到第二学段以后，就要明确阅读教学的起点，指导学生运用已有的阅读经验，迁移运用到略读课文的学习中，从而使学生的阅读经验与阅读文章之间有所关联，进而提升略读课的学习质量。
学生已有的阅读经验具体指的是什么呢？在小学低段，学生已经积累了初读课文、默读课文，边读边想、猜读，借助拼音读，遇到不认识的字主动解决等阅读经验，因此，在略读课文的教学中，教师就要关联学生已有的阅读经验，引导学生进行自主阅读。如统编版语文三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一文是编者首次以阅读策略为主线组织的，整个单元的内容是以“预测”为主题进行编排的。教材的编排目的是把学生的一种无意识阅读心理逐渐转变为有意识的阅读策略，并能够在阅读过程中主动预测。基于这点认识，教学《胡萝卜先生的长胡子》时，教师可以引导学生把《总也倒不了的老屋》这一课学到的有关“预测”的阅读经验运用到本课学习中，另外，教师还可以让学生把《小壁虎借尾巴》一课中学到的猜猜字的读音和意思等方法运用到这一课中，并鼓励学生对后面即将发生的事情进行预测。教师在明确学生阅读起点的基础上，引导学生不断对接自己已有的阅读经验，避免零起点的阅读。
二、关联阅读提示
阅读提示是略读课文与精读课文最明显的区别，也是略读课文特有的导学系统。一般而言，阅读提示的主要功能有：突出阅读目标、提示阅读步骤、延伸阅读路径，引发阅读思辨以及检验阅读效果等。在略读课文教学中，课前阅读提示不是摆设，它是文本内容的必要补充，教师一定要巧借阅读提示指导学生阅读，并以此提升学生的自我认知能力，从而为提升学生的自主阅读水平，以及为学生今后有目的地阅读奠定基础。
在教学统编版语文三年级上册《那一定会很好》一课时，阅读提示是：默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经历了怎样的历程？比较一下这篇课文和《去年的树》一课有哪些相同点与不同点？基于这个阅读提示，在教学《那一定会很好》这篇课文之前，教师可以让学生先多读几遍阅读提示，然后再带着问题阅读课文。在学生读完课文以后，再让学生想一想从一粒种子到阳台的木地板需要经过的阶段，并按照顺序写一写。在學生写完以后，再让学生回顾学过的课文《去年的树》。最后，再采取比较阅读的方法引领学生阅读，从而使学生明白同样是写树，《去年的树》一文更倾向于以树的变化历程赞美树与小鸟之间的美好友谊，给人一种悲伤之美;《那一定会很好》则是从一粒种子到木地板的变化历程赞美大树的无私奉献精神，主要是对具有无私奉献品格的人们的歌颂。在阅读提示下，学生经过比较阅读，对课文学习的感触就会更加深刻。
三、关联语文要素
统编版语文教材每单元的语文要素目标不同，但都比较具体，其设计目的是为学生掌握阅读方法、提升阅读能力奠定基础。因此，在略读课文教学中，教师要关注语文要素，特别要关注学生在运用阅读方法时所显现的阅读品质与思维，以提升学生的学习能力。
如统编版语文三年级上册《不懂就要问》一课是学生在三年级接触到的第一篇略读课文，也是第一单元的课文，这个单元的语文要素是“积累有新鲜感的词语和句子”。基于这个语文要素的基本要求，在《不懂就要问》这篇略读课文的教学中，教师就可以让学生边读课文，边从文中划出有新鲜感的词语和句子（将其作为阅读教学的主要任务）;在学生集体交流环节，有学生说我划了“私、塾、咿、霎、背、诵……”这些词语，有学生说我划了“学问学问，不懂就要问”这句话……针对学生的回答，教师要与“积累词语和句子”这一语文要素相关联，让学生告诉大家自己为什么要划这些词语或者句子。在学生回答完毕，教师再针对学生的回答进行引导：我们阅读或者写文章时，遇到不理解的、没读懂的或者是优美词句都可以划下来，边读边想，从而促使学生关注文本中有新鲜感的词语和句子，进而提升阅读思维和阅读质量。
四、关联略读方法
从第二学段开始，语文课标提出要求学生有速度地阅读，如“略读”“粗知文章大意”“学习浏览”“默读有一定的速度”等，这是基于学生阅读量不断增加的需求，有助于提升学生的阅读品质。因此，教学略读课文时，教师就要以略读课文为平台，引导学生关注略读的方法，逐步提升独立阅读的能力。
在教学统编版语文三年级上册《手术台就是阵地》一课时，由于学生已经掌握了一定的阅读方法，如默读、跳读、猜读、比较读、预测读等，因此，教师要关注学生已有的阅读技能，并根据本篇课文的特点，准备一些资料包，并以序号、关键词等一些隐含的阅读小窍门帮助学生了解更多关于白求恩的信息以及其他相关的故事。对于学生来说，要想提升阅读技能，就离不开勤于练习，这种练习也离不开教师的精心指导，唯有如此，才能使学生逐步提升学习技能。当然，学生阅读技能的提升并非一日之功，因此，教学略读课文时教师要充分发挥其过渡的桥梁作用，帮助学生把精读课文中学到的阅读方法运用到略读课文的学习中，并逐渐把这种阅读方法由课内迁移到课外。长此以往，学生的阅读能力一定会得到明显提高。
统编版语文教材中的精读课文与略读课文功能是不同的，教师在教学时不能“一刀切”，而应重视对略读课文的实践与研究，并根据学生接受和认知事物的特点，引导学生学“法”用“法”，从而提高阅读能力。
作者简介：李梅（1979— ），女，广西兴业人，一级教师，大学本科学历，研究方向：小学生心理变化探究。
（责编 黎雪娟）