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摘要：对学前幼儿的教育主要是注重他们的生理、心智及社会文化等综合素质的训练，从而促进他们达到对学前幼儿的全方位发展。学前幼儿不仅应该要求他们具备健康的精神状态，同时也应该更加注重培养他们发展和生存的技巧，乐于与他们的人际交往，性格善待，行为稳定协调，形成一个能够适应内在的需要与外部压力的良好心态。随着近年来我国学前幼儿教育研究与改革的开展和深入，学前幼儿教育的状况已经开始发生了巨大的转折点，呈现出非常好的发展趋势，但同时仍然存在着许多的问题。本文主要是阐述了目前我国当前学前幼儿的心理教育中所面对的一些问题，并就此提出了一些观点。
关键词：学前幼儿;心理健康教育;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，我国学前幼儿的教育质量正处于持续稳步地增强。随着我国改革和对外开放的进一步深入，国内的教育工作者们也有更多的机会与国外同行之间进行了交流，互访愈来越频繁，一些正在探索的研究课题直接把国外的一些先进经验和基础理论带走并介绍给了我们到国内，同时，借助于互联网技术的发展与进步和对教学环境设置的要求也日益完善，幼儿的心理育获得了长足的进步。
1 目前我国学前幼儿心理健康教育存在的问题
1.1 由于教育思想观念落后，没有引起足够的高度重视
尽管国家和地区以及相关机构，特别是学前儿童身心健康教育方面，通过了一系列规范性的文书和措施，但事实上，儿童身心健康教育并没有得到学校和社会的足够重视。但是，在具体培训方案的实际实施中，还存在许多不足，即：重视幼儿心理健康的主体性教育，但客观上，它只能满足幼儿不同的生理和生理需求，心理健康教育一直没有得到实施。这主要是由于许多学前教育机构、教师和家长对儿童心理健康相关知识的缺乏。针对学前儿童心理健康教育中存在的问题，提出以下看法和思考：
一是以道德教育代替简单的心理健康教育;许多专注于学前的工作人员常常把幼儿的生理和心理问题简单地归结为思想道德方面的问题，或被认为是个人的不良行为习惯，而没有从对幼儿进行心理健康教育的角度来思考和分析。
第二，将青少年心理健康教育推向成人。我国中小学生身体心理健康教育乃至成人身体心理健康教育的实践经验与理论，往往是从实际的经验出发，根据幼儿的身体状况和心理特点，进行针对性的指导和培养，是一种不能有针对性的根据幼儿身体状况和心理特点进行的针对性训练。
1.2 未能形成正确的理论框架
目前，尽管我国对学前幼儿心理健康教育的理论与实践研究比较以前都有了许多进步，但是学前幼儿的心理健康教育却还没能真正地建立起一套全新的理论框架。一方面，受到很多主要客观因素的限制，从事该领域的理论研究工作的科学家仍然相当匮乏;另一个方面，是因为当时我国针对学前幼儿关于心理健康问题的研究时间相当短。
在幼儿心理教育的研究与实践中，由于幼儿园形式的不同，托儿所和学前教育机构没有相应的科学理论体系，有的只是利用相邻学科的经验来达到理想的教育目的。
1.3 学前幼儿的心理健康与教育专业师资力量欠缺
由于学前幼儿的心理健康教育理论的欠缺，这就使得我们从小时候培养和发展出的教育科学家和工作人员往往都只能是停留在一个比较低的理论层次上，对于学前幼儿中所呈现出来的心理状态和现象往往不知所措，无法有效地对学前幼儿中所呈现出来的一些心理问题和方式进行纠偏和校正，更没有办法预见学前幼儿中很多可能会发生的心理问题并及时予以干预。
2 提高学前幼儿心理健康教育水平的对策
2.1 增进了家长与学校之间的合作
在家庭教育中，父母和家长不仅首先要密切地关心自己孩子的精神和身体健康，更应该要求他们具备一定的精神和心理科学知识，给自己的孩子们提供一个良好的家庭生活环境和氛围，对于自己的孩子在我们幼儿园的各种表现，我们都要及时地给予充分的表扬或者是批判。家人与学校一起对子女进行教育，这样更有助于他们的孩子。培养孩子的自尊也需要家长的全面关注。在家长和学校的共同努力下，教育效果会更加明显、快捷、持久。家长积极参与儿童心理健康教育。影响儿童发展的三大因素是学校、社会和家庭。让孩子们健康快乐地成长。除了学校教育，家长们也渴望学习。儿童心理健康教育需要家长的全面帮助和支持。因此，家长需要心理健康教育。此外，孩子和父母在一起的时间最长。只有有了心理知识，家长才能欣赏自己的言行，对孩子产生健康的心理影响。
通过开展各项活动，进一步改变了父母的健康观念和健康观念，提高了家长对自身健康的认识，倡导人们健康的生活方式，确立了幼儿心理健康教育的基本理念和目标，为家庭教育、有效地开展幼儿心理教育创造条件。儿童心理健康教育要加强父母的协调配合、家庭的和谐、家庭成员之间的和谐、创造良好的家庭环境。
2.2 進一步提升教师的综合素质
从事心理健康工作的幼儿工作者必须有足够深入的幼儿心理学知识，才能自觉地应用于学习过程中。同时，教师自身也要注意保持心理健康，因为健康是一种身体健康，因此，心理的性质直接影响到周围的每一个人，而对孩子的身心影响也容易受到教师的影响。如果我们班的班长有心理缺陷或身体不好，这可能会在不经意间导致不健康的心理因素，并转嫁给学生，直接影响学生的心理健康。作为教育工作者，必须有尊严地对待我们的孩子。向教师灌输思想和行为态度对幼儿是一个健康的环境，如果对幼儿的身心发展有深远的影响，我们的教师应该认真对待他们的思想和行为，否则我们应该在家庭中创造条件，更利于他们身心发展的是空洞的声音。有些老师不注意自己的语言，这可能会误导孩子的思想。如果一个孩子的智力很弱，接受能力也不好，老师会对他说：“你为什么这么愚蠢？因为太简单，你学不好，“这对每个孩子的身心都造成了极大的伤害和伤害，其他孩子从很小的时候就开始对自己形成不平等的观念，对有身体缺陷和不良习惯的人形成偏见，不尊重他人。
2.3满足幼儿正当心理的需要
科学证据表明，把成人当作正确的情感教育，你可以认真对待。生活中总有自信、乐观和积极的一面。例如，一些幼儿园的孩子经常在休息时间吵架，因为他们的父母或老师太关心他了。他们认为，要让老师听他的话，这样才能赢得老派的尊重。如果老师轻松地用他的小头发抚摸他，饶有兴趣地问他，这些看似简单的行为和话语会给孩子们带来完全的心理满足，可以让他们快乐地度过一天，甚至永远忘记。因此，教师必须时刻用各种方式和方法表达对每个孩子的真挚情感，让我们的孩子生活在真挚情感的氛围中。
3 结语
总之，学前幼儿的身心健康教育不容忽视。作为教师和家长，要准确监督，及时发现孩子在户外活动中的身心问题，落后于他们的身心状况，并为他们提供帮助解决心理问题的建议。让我们的孩子快乐健康地生活和成长。
参考文献
[1]李赛.信息技术支持下家园共育促进幼儿心理健康的探讨[J].白城师范学院学报，2021，35（03）：123-128.
[2]王双宝.管窥学前教育幼儿的心理特点及其应对策略[J].学周刊，2021（19）：179-180.
[3]俞艳华.学前教育阶段幼儿心理健康教育的重要性分析[J].文理导航（下旬），2021（05）：96+98.
[4]郭铁成，曾凡梅，刘忠义.学前儿童心理健康现状调查分析[J].新课程研究，2020（09）：112-114.
关键词：学前幼儿;心理健康教育;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，我国学前幼儿的教育质量正处于持续稳步地增强。随着我国改革和对外开放的进一步深入，国内的教育工作者们也有更多的机会与国外同行之间进行了交流，互访愈来越频繁，一些正在探索的研究课题直接把国外的一些先进经验和基础理论带走并介绍给了我们到国内，同时，借助于互联网技术的发展与进步和对教学环境设置的要求也日益完善，幼儿的心理育获得了长足的进步。
1 目前我国学前幼儿心理健康教育存在的问题
1.1 由于教育思想观念落后，没有引起足够的高度重视
尽管国家和地区以及相关机构，特别是学前儿童身心健康教育方面，通过了一系列规范性的文书和措施，但事实上，儿童身心健康教育并没有得到学校和社会的足够重视。但是，在具体培训方案的实际实施中，还存在许多不足，即：重视幼儿心理健康的主体性教育，但客观上，它只能满足幼儿不同的生理和生理需求，心理健康教育一直没有得到实施。这主要是由于许多学前教育机构、教师和家长对儿童心理健康相关知识的缺乏。针对学前儿童心理健康教育中存在的问题，提出以下看法和思考：
一是以道德教育代替简单的心理健康教育;许多专注于学前的工作人员常常把幼儿的生理和心理问题简单地归结为思想道德方面的问题，或被认为是个人的不良行为习惯，而没有从对幼儿进行心理健康教育的角度来思考和分析。
第二，将青少年心理健康教育推向成人。我国中小学生身体心理健康教育乃至成人身体心理健康教育的实践经验与理论，往往是从实际的经验出发，根据幼儿的身体状况和心理特点，进行针对性的指导和培养，是一种不能有针对性的根据幼儿身体状况和心理特点进行的针对性训练。
1.2 未能形成正确的理论框架
目前，尽管我国对学前幼儿心理健康教育的理论与实践研究比较以前都有了许多进步，但是学前幼儿的心理健康教育却还没能真正地建立起一套全新的理论框架。一方面，受到很多主要客观因素的限制，从事该领域的理论研究工作的科学家仍然相当匮乏;另一个方面，是因为当时我国针对学前幼儿关于心理健康问题的研究时间相当短。
在幼儿心理教育的研究与实践中，由于幼儿园形式的不同，托儿所和学前教育机构没有相应的科学理论体系，有的只是利用相邻学科的经验来达到理想的教育目的。
1.3 学前幼儿的心理健康与教育专业师资力量欠缺
由于学前幼儿的心理健康教育理论的欠缺，这就使得我们从小时候培养和发展出的教育科学家和工作人员往往都只能是停留在一个比较低的理论层次上，对于学前幼儿中所呈现出来的心理状态和现象往往不知所措，无法有效地对学前幼儿中所呈现出来的一些心理问题和方式进行纠偏和校正，更没有办法预见学前幼儿中很多可能会发生的心理问题并及时予以干预。
2 提高学前幼儿心理健康教育水平的对策
2.1 增进了家长与学校之间的合作
在家庭教育中，父母和家长不仅首先要密切地关心自己孩子的精神和身体健康，更应该要求他们具备一定的精神和心理科学知识，给自己的孩子们提供一个良好的家庭生活环境和氛围，对于自己的孩子在我们幼儿园的各种表现，我们都要及时地给予充分的表扬或者是批判。家人与学校一起对子女进行教育，这样更有助于他们的孩子。培养孩子的自尊也需要家长的全面关注。在家长和学校的共同努力下，教育效果会更加明显、快捷、持久。家长积极参与儿童心理健康教育。影响儿童发展的三大因素是学校、社会和家庭。让孩子们健康快乐地成长。除了学校教育，家长们也渴望学习。儿童心理健康教育需要家长的全面帮助和支持。因此，家长需要心理健康教育。此外，孩子和父母在一起的时间最长。只有有了心理知识，家长才能欣赏自己的言行，对孩子产生健康的心理影响。
通过开展各项活动，进一步改变了父母的健康观念和健康观念，提高了家长对自身健康的认识，倡导人们健康的生活方式，确立了幼儿心理健康教育的基本理念和目标，为家庭教育、有效地开展幼儿心理教育创造条件。儿童心理健康教育要加强父母的协调配合、家庭的和谐、家庭成员之间的和谐、创造良好的家庭环境。
2.2 進一步提升教师的综合素质
从事心理健康工作的幼儿工作者必须有足够深入的幼儿心理学知识，才能自觉地应用于学习过程中。同时，教师自身也要注意保持心理健康，因为健康是一种身体健康，因此，心理的性质直接影响到周围的每一个人，而对孩子的身心影响也容易受到教师的影响。如果我们班的班长有心理缺陷或身体不好，这可能会在不经意间导致不健康的心理因素，并转嫁给学生，直接影响学生的心理健康。作为教育工作者，必须有尊严地对待我们的孩子。向教师灌输思想和行为态度对幼儿是一个健康的环境，如果对幼儿的身心发展有深远的影响，我们的教师应该认真对待他们的思想和行为，否则我们应该在家庭中创造条件，更利于他们身心发展的是空洞的声音。有些老师不注意自己的语言，这可能会误导孩子的思想。如果一个孩子的智力很弱，接受能力也不好，老师会对他说：“你为什么这么愚蠢？因为太简单，你学不好，“这对每个孩子的身心都造成了极大的伤害和伤害，其他孩子从很小的时候就开始对自己形成不平等的观念，对有身体缺陷和不良习惯的人形成偏见，不尊重他人。
2.3满足幼儿正当心理的需要
科学证据表明，把成人当作正确的情感教育，你可以认真对待。生活中总有自信、乐观和积极的一面。例如，一些幼儿园的孩子经常在休息时间吵架，因为他们的父母或老师太关心他了。他们认为，要让老师听他的话，这样才能赢得老派的尊重。如果老师轻松地用他的小头发抚摸他，饶有兴趣地问他，这些看似简单的行为和话语会给孩子们带来完全的心理满足，可以让他们快乐地度过一天，甚至永远忘记。因此，教师必须时刻用各种方式和方法表达对每个孩子的真挚情感，让我们的孩子生活在真挚情感的氛围中。
3 结语
总之，学前幼儿的身心健康教育不容忽视。作为教师和家长，要准确监督，及时发现孩子在户外活动中的身心问题，落后于他们的身心状况，并为他们提供帮助解决心理问题的建议。让我们的孩子快乐健康地生活和成长。
参考文献
[1]李赛.信息技术支持下家园共育促进幼儿心理健康的探讨[J].白城师范学院学报，2021，35（03）：123-128.
[2]王双宝.管窥学前教育幼儿的心理特点及其应对策略[J].学周刊，2021（19）：179-180.
[3]俞艳华.学前教育阶段幼儿心理健康教育的重要性分析[J].文理导航（下旬），2021（05）：96+98.
[4]郭铁成，曾凡梅，刘忠义.学前儿童心理健康现状调查分析[J].新课程研究，2020（09）：112-114.