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摘要：根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，教师在开展幼儿教育课程时，应重视通过游戏化的教学方式，将游戏作为教学中的主要内容，充分尊重幼儿的主体性，将幼儿看成教育中的主体，注意将游戏和幼儿课程内容融合到一起，实现为幼儿提供一个高效的幼儿教育课堂。所以推进幼儿课程游戏化也成了目前幼儿教育发展的一个趋势。所以我们需要整合多方面的资源来实现幼儿课程游戏化，本文将就此课题进行阐述。
关键词：幼儿课程;游戏化;学习兴趣培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着信息化时代的发展，幼儿教师在开展日常的幼儿教育时，应注意将幼儿课程教育看成一个整体，在其中融入知识性和体育技能的内容，注重设计游戏化的教育活动，让幼儿在学习的过程中，能将更多的时间投入到游戏中，增强幼儿课程的实效性，让幼儿教育获得更多的活力，增强幼儿的个人感受，让幼儿教育焕发出新的生命力。
一、回归儿童立场，保障游戏权利
儿童立场的核心是保证儿童的游戏权利和游戏需要。《儿童权利公约》（1989）第 31 条明确规定：“儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动……”“应尊重并促进儿童充分参加文化和艺术生活的权利，并应鼓励提供从事文化、艺术、娱乐和休闲活动的适当和均等的机会。”实施课程游戏化就是保证儿童有充足的游戏活动时间，是对儿童权利主体地位的保护，是把游戏权利还给儿童，尊重儿童的独立人格，保障幼儿的游戏权利。只有让幼儿在尊重权利的环境中成长，他们才懂得如何尊重自己和尊重他人。
课程游戏化的实施，旨在落实《3～6 岁儿童学习与发展指南》精神，充分凸显游戏性是幼儿园教育教学固有的重要特质。幼儿身心发展特点和学习方式决定了幼儿园必须“以游戏为基本活动”，这是对陈鹤琴“教学游戏化”理念和实践的延续。“课程游戏化”将游戏化的范围由教学活动扩展到一日生活的每个环节，落实了幼儿园“以游戏为基本活动”的理念;“课程游戏化”不再局限于把游戏作为一种手段，展现了游戏过程体验的本质特征;“课程游戏化”不再是人为地把某个活动变成游戏的性质，更强调基于幼儿的兴趣和需要，创设相应的环境调动学习者的积极性和主动性，激发儿童主动学习的动机，彰显了尊重幼儿主体地位和权利、尊重幼儿学习与发展规律的儿童观和教育观;“课程游戏化”关注幼儿在生活活动过程中的经验和兴趣，注重教师观察的过程性评价，让幼儿以自己喜欢的方式投入学习，开心游戏、主动探索、快乐成长。这样从内容到形式、从实施到评价都根除了“小学化”倾向，实现了从理念到形式的整体跨越。
二、整合主题教学和游戏活动，进行高效的教育指导
主题教学活动和游戏本身就是一个不可分割的整体。近些年来随着教育的发展，学前教育也在不断地创新改革，主题活动和游戏开始变得更具有针对性，但是在内容上面还是比较单一，幼儿阶段的儿童心智还不够成熟，所以对于一些主题活动缺乏足够的兴趣，而为了调动幼儿参与到主题活动中的积极性，教師要采用巧妙的方式，把游戏融入到主题活动中，这样一来就更容易吸引幼儿对主题活动的注意力。教师在进行融合的过程中还是需要从幼儿的需求和兴趣爱好以及特点出发完成整合，这样才能有效开展主题活动，才能让两者的融合达到一加一大于二的效果，进一步对幼儿进行高效的教育指导。比如在开展“一日生活”这个主题活动时，教师可以在网络中搜集一些我们一天中可能遇到的事情，然后找一些幼儿阶段喜欢和符合他们认知的图片，然后把这些事情转化为一个个问题，通过彩色卡片剪成一个个图片的样子，可以是小兔子、可以说小牛等，然后在卡片背面写上问题。活动中教师组织幼儿完成卡片问题的思考和回答，谁的答案精彩就可以获得一张卡片，也就意味着拥有了一个小动物，可以分组进行，哪个小组获得的动物卡片最多，即为获胜。在卡片中教师可以设计这样的问题：“放学了，爸爸妈妈没来接我们，我们能和陌生叔叔阿姨走吗？”“别人给了我们一瓶饮料，我们能随便喝吗？”等等。然后教师要针对幼儿的回答进行积极的和鼓励性的表扬，通过这种形式的主题活动可以提升幼儿自信心，而且在活动中教师也融入了自我保护的一些知识，提升了幼儿的保护意识。
三、重视观察幼儿，准确定位自身角色
在幼儿教育中，其主体虽然是幼儿，但是更需要教师自身进行发掘，提升自己的职业能力，为幼儿的日常教育带来更为高效的课堂学习体验。教师在开展幼儿教育时，应时刻注意好自身角色，在教育的过程中，将自己看成幼儿的朋友，其次是幼儿的家长，最后是幼儿的老师。只有端正了自己的认知，才能从实际教学行为入手，时刻关注于幼儿的实际情况，和幼儿建立一个良好沟通的桥梁，了解和发现幼儿的实际需求，真正做到和幼儿亲近，只有通过这样的方式，才能让幼儿愿意进入到游戏活动中来，打开自己的心扉，养成良好的品格。教师在设定本班的教育课程时，应充分做到从幼儿的角度出发，充分思考幼儿的性格特点，在生活中多注意观察幼儿，在平时的教育生活做好记录，时刻记录下幼儿的情况，以后在遇到问题时，也是记录之一。在幼儿游戏活动中，教师也可以参与进去，将自己也看成游戏中的一部分，促进幼儿游戏质量提升。最后，在幼儿游戏中，当幼儿出现问题时，教师应注意及时给予幼儿必要的帮助，让幼儿解决问题，利用好这一时机，开展更为具体的教育，利用好幼儿遇到的问题，将其作为一个教育幼儿的良好时机。
结语
总而言之，幼儿课程游戏化是一个长期积累和实践的活动，目前幼儿课程游戏化落实还存在着一些问题，所以幼儿课程教学在整合中必须要从幼儿出发，思考幼儿的内心世界，了解幼儿兴趣点和心理发展特点，实现多元整合，创设更多样和丰富的幼儿游戏活动，在游戏中让幼儿收获知识，树立正确的价值观，提升综合能力，也帮助幼儿可以获得一个快乐的童年，促进幼儿健康全面的发展。
参考文献
[1]马洁.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J].华夏教师，2019（09）：83.
[2]竺家慧.幼儿课程游戏化教学实践探索[J].才智，2018（29）：145.
[3]谢莉.幼儿园课程游戏化教学初探[J].才智，2018（21）：181.
关键词：幼儿课程;游戏化;学习兴趣培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着信息化时代的发展，幼儿教师在开展日常的幼儿教育时，应注意将幼儿课程教育看成一个整体，在其中融入知识性和体育技能的内容，注重设计游戏化的教育活动，让幼儿在学习的过程中，能将更多的时间投入到游戏中，增强幼儿课程的实效性，让幼儿教育获得更多的活力，增强幼儿的个人感受，让幼儿教育焕发出新的生命力。
一、回归儿童立场，保障游戏权利
儿童立场的核心是保证儿童的游戏权利和游戏需要。《儿童权利公约》（1989）第 31 条明确规定：“儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动……”“应尊重并促进儿童充分参加文化和艺术生活的权利，并应鼓励提供从事文化、艺术、娱乐和休闲活动的适当和均等的机会。”实施课程游戏化就是保证儿童有充足的游戏活动时间，是对儿童权利主体地位的保护，是把游戏权利还给儿童，尊重儿童的独立人格，保障幼儿的游戏权利。只有让幼儿在尊重权利的环境中成长，他们才懂得如何尊重自己和尊重他人。
课程游戏化的实施，旨在落实《3～6 岁儿童学习与发展指南》精神，充分凸显游戏性是幼儿园教育教学固有的重要特质。幼儿身心发展特点和学习方式决定了幼儿园必须“以游戏为基本活动”，这是对陈鹤琴“教学游戏化”理念和实践的延续。“课程游戏化”将游戏化的范围由教学活动扩展到一日生活的每个环节，落实了幼儿园“以游戏为基本活动”的理念;“课程游戏化”不再局限于把游戏作为一种手段，展现了游戏过程体验的本质特征;“课程游戏化”不再是人为地把某个活动变成游戏的性质，更强调基于幼儿的兴趣和需要，创设相应的环境调动学习者的积极性和主动性，激发儿童主动学习的动机，彰显了尊重幼儿主体地位和权利、尊重幼儿学习与发展规律的儿童观和教育观;“课程游戏化”关注幼儿在生活活动过程中的经验和兴趣，注重教师观察的过程性评价，让幼儿以自己喜欢的方式投入学习，开心游戏、主动探索、快乐成长。这样从内容到形式、从实施到评价都根除了“小学化”倾向，实现了从理念到形式的整体跨越。
二、整合主题教学和游戏活动，进行高效的教育指导
主题教学活动和游戏本身就是一个不可分割的整体。近些年来随着教育的发展，学前教育也在不断地创新改革，主题活动和游戏开始变得更具有针对性，但是在内容上面还是比较单一，幼儿阶段的儿童心智还不够成熟，所以对于一些主题活动缺乏足够的兴趣，而为了调动幼儿参与到主题活动中的积极性，教師要采用巧妙的方式，把游戏融入到主题活动中，这样一来就更容易吸引幼儿对主题活动的注意力。教师在进行融合的过程中还是需要从幼儿的需求和兴趣爱好以及特点出发完成整合，这样才能有效开展主题活动，才能让两者的融合达到一加一大于二的效果，进一步对幼儿进行高效的教育指导。比如在开展“一日生活”这个主题活动时，教师可以在网络中搜集一些我们一天中可能遇到的事情，然后找一些幼儿阶段喜欢和符合他们认知的图片，然后把这些事情转化为一个个问题，通过彩色卡片剪成一个个图片的样子，可以是小兔子、可以说小牛等，然后在卡片背面写上问题。活动中教师组织幼儿完成卡片问题的思考和回答，谁的答案精彩就可以获得一张卡片，也就意味着拥有了一个小动物，可以分组进行，哪个小组获得的动物卡片最多，即为获胜。在卡片中教师可以设计这样的问题：“放学了，爸爸妈妈没来接我们，我们能和陌生叔叔阿姨走吗？”“别人给了我们一瓶饮料，我们能随便喝吗？”等等。然后教师要针对幼儿的回答进行积极的和鼓励性的表扬，通过这种形式的主题活动可以提升幼儿自信心，而且在活动中教师也融入了自我保护的一些知识，提升了幼儿的保护意识。
三、重视观察幼儿，准确定位自身角色
在幼儿教育中，其主体虽然是幼儿，但是更需要教师自身进行发掘，提升自己的职业能力，为幼儿的日常教育带来更为高效的课堂学习体验。教师在开展幼儿教育时，应时刻注意好自身角色，在教育的过程中，将自己看成幼儿的朋友，其次是幼儿的家长，最后是幼儿的老师。只有端正了自己的认知，才能从实际教学行为入手，时刻关注于幼儿的实际情况，和幼儿建立一个良好沟通的桥梁，了解和发现幼儿的实际需求，真正做到和幼儿亲近，只有通过这样的方式，才能让幼儿愿意进入到游戏活动中来，打开自己的心扉，养成良好的品格。教师在设定本班的教育课程时，应充分做到从幼儿的角度出发，充分思考幼儿的性格特点，在生活中多注意观察幼儿，在平时的教育生活做好记录，时刻记录下幼儿的情况，以后在遇到问题时，也是记录之一。在幼儿游戏活动中，教师也可以参与进去，将自己也看成游戏中的一部分，促进幼儿游戏质量提升。最后，在幼儿游戏中，当幼儿出现问题时，教师应注意及时给予幼儿必要的帮助，让幼儿解决问题，利用好这一时机，开展更为具体的教育，利用好幼儿遇到的问题，将其作为一个教育幼儿的良好时机。
结语
总而言之，幼儿课程游戏化是一个长期积累和实践的活动，目前幼儿课程游戏化落实还存在着一些问题，所以幼儿课程教学在整合中必须要从幼儿出发，思考幼儿的内心世界，了解幼儿兴趣点和心理发展特点，实现多元整合，创设更多样和丰富的幼儿游戏活动，在游戏中让幼儿收获知识，树立正确的价值观，提升综合能力，也帮助幼儿可以获得一个快乐的童年，促进幼儿健康全面的发展。
参考文献
[1]马洁.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J].华夏教师，2019（09）：83.
[2]竺家慧.幼儿课程游戏化教学实践探索[J].才智，2018（29）：145.
[3]谢莉.幼儿园课程游戏化教学初探[J].才智，2018（21）：181.