论文部分内容阅读
摘要：就高中语文学科而言，核心素养的内容主要有“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。在这一背景下，高中语文教师应适当优化教学策略，使课堂更好地服务于学生的学科核心素养培养。本文立足于高中语文教学角度，分析了核心素养背景下的高中语文课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：核心素养;高中语文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-043
引言
“核心素养”的提出，对整个教育界产生了巨大的影响，它是指青少年发展和成长所应具备的品格与关键能力。具体到每一个学科，又有所不同。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的高中语文课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
1拓展教学内容，丰富学生眼界
语文课堂应该是灵动、开放，且具有生成性特征的智慧课堂。因此，在运用教材文本进行教学的同时，教师应该更加关注学生语文学习的广度，积极有效地补充素材，丰富课堂内容。这样，一则可让学生有效积累语言知识，提升审美能力;二则可将语文课堂打造成智慧殿堂。
教师可引入与教学内容相关的课外资料（主要以图片、视频等为主），以对课堂内容进行适当的拓展与延伸，引导学生关注文化知识与审美创造。培养学生的“文化传承与理解”这一素养是语文教师的职责所在。在课堂上，教师可通过引入一些文化资料，让学生对中华传统文化有更深入的理解与认识，从而激发学生对中华传统文化的热爱，并提升其文化创造力。例如，在屈原《离骚》的教学中，教师可提供一些关于屈原的资料，然后给学生普及有关“端午节”的知识，以开阔学生的文化视野，让学生始终徜徉在文化的殿堂里。要想提升学生的“审美鉴赏与创造”素养，教师就需要为学生提供更多的可鉴赏的素材。例如，在《再别康桥》的教学中，教师可先让学生自主鉴赏诗歌，感受诗歌的音乐美、建筑美与绘画美。然后用PPT分别展示席慕蓉的《渡口》《一棵开花的树》等现代诗，让学生分别从不同的角度进行鉴赏，以循序渐进地提升学生的审美素养。
2关注学生语文进步，鼓励学生知识运用
在培育高中学生的语文核心素养时，高中语文教师需要对学生的进步有所鼓励，有所关注，不能无视高中学生的语文实践发展，轻视高中学生的语文进步空间，要以平等、积极的态度，对待高中学生的语文学习实践，关注高中学生的语文核心素养的发展情况，并鼓励高中学生对语文知识的运用活动，确保学生的语文核心素养逐步增强。
首先，高中语文教师要调节好自己的教育心态与教学态度，确保自己的教育心态更加平和积极，确保自己的教育态度更加正确完善，这样才可以为高中学生的语文学习实践，提供有效的教育环境与有力的支持，促使高中学生的语文核心素养逐步完善。培育学生的语文核心素养并不是一个简单的过程，需要高中语文教师付出很多的努力，拥有一个良好的心态，也是最为基础的条件之一，这是需要高中语文教师密切关注、不容忽视的地方。
其次，高中语文教师要以鼓励的态度对待高中学生的语文进步，建立相应的高中语文教学管理制度，每月奖励一次语文学习进步空间最大的学生，以此树立良好的榜样，督促更多的高中学生不断进步，形成优质的高中语文学习氛围，促使高中学生的语文核心素养不断增强。高中语文教师要特别关注学生的语文核心素养的进步情况，将其作为自己教育质量的指标，也作为教育反思的基础数据，并形成全面增强语文核心素养的学习环境，督促高中学生不断强化自身的语文核心素养。
3巧设问题情境，调动学生自主学习意识
提出问题的价值往往高于解决问题的价值，在高中语文教学过程中，学生在进行自主学习时往往会产生一定的质疑与难点，而对于现阶段的学生而言，当学生出现质疑时只会一味的产生逃避心理，对问题的产生不管不顾留着等教师后续进行讲解，严重缺乏了主动学习意识以及语文探究意识，因此，针对这一现象，教师就需要运用巧设问题教学情境的方法，来调动出学生的主动学习意识，使得学生能够在课堂教学中敢于发言、敢于质疑。
例如，在教学“赤壁赋”一课时，在课前导入环节，教师就可以提出相关的引导性问题来构建出一个问题教学情境，如：随着文章的逐步深入作者的心情发生了怎样的变化？你是如何看待作者这种心理变化的？你认为作者对于人生有着哪些态度与理想？运用引导性的问题来实现学生的自主学习，这样学生在问题的带动下就会自然的进入到阅读之中，并在阅读的过程中产生不同的观点与想法，随着时间的推移，在学生阅读结束后，教师就可以为学生提供充分的交流与探讨空间，让学生们去充分表达自己的想法与理解，并针對其他同学的发言去提出质疑，然后大家共同进行分析与研究，从而进行意见上的统一，达到深入掌握文章思想的教学目标。
4合理运用课堂活动，创设教学情境
对于高中语文教学而言，其最能够突出语文教学灵活性以及生活性特点的方式就是课堂活动，一个精彩纷呈的课堂活动往往能够吸引住学生的注意力，同时也能够充分调动学生的学习积极性，有助于学生去自行感悟文章内容以及语文知识。因此，在高中语文教学中，教师就可以结合课堂活动来进行教学情境的创设，将两者进行有效的结合达到互相促进的教学效果，从而使得学生能够在参与活动的过程中，获得更加高效的语文培养，不断提高学生的语文能力以及语文素养。
结论
综上所述，优化与创新伴随着语文课堂教学的始终。教师应不断反思教学的方方面面，以全新的视角、全新的思想、全新的方法来打造更加高效的语文课堂。在核心素养背景下，语文教学要为核心素养的培养服务。因此在教学时，教师应该更加慎重，不仅要安排好、设计好，还要实施好、落实好。课堂教学的优化来源于教师对教学困境的不断分析、研究;唯有如此，才能让课堂教学更加高效，从而更好地提升学生的核心素养。
参考文献
[1]罗利群，黄敏.基于部级“优课”的语文核心素养实施现状定量分析[J].乐山师范学院学报，2020，35（09）：108-114.
[2]雷贵旺. 基于新课标的高中语文传记类文言文教学策略研究[D].华中师范大学，2020.
[3]李睿.浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”[J].学周刊，2020（01）：99.
[4]严泳洁.核心素养导向下高中语文“互进式”教学范式的建构与实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（09）：16-18.
关键词：核心素养;高中语文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-043
引言
“核心素养”的提出，对整个教育界产生了巨大的影响，它是指青少年发展和成长所应具备的品格与关键能力。具体到每一个学科，又有所不同。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的高中语文课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
1拓展教学内容，丰富学生眼界
语文课堂应该是灵动、开放，且具有生成性特征的智慧课堂。因此，在运用教材文本进行教学的同时，教师应该更加关注学生语文学习的广度，积极有效地补充素材，丰富课堂内容。这样，一则可让学生有效积累语言知识，提升审美能力;二则可将语文课堂打造成智慧殿堂。
教师可引入与教学内容相关的课外资料（主要以图片、视频等为主），以对课堂内容进行适当的拓展与延伸，引导学生关注文化知识与审美创造。培养学生的“文化传承与理解”这一素养是语文教师的职责所在。在课堂上，教师可通过引入一些文化资料，让学生对中华传统文化有更深入的理解与认识，从而激发学生对中华传统文化的热爱，并提升其文化创造力。例如，在屈原《离骚》的教学中，教师可提供一些关于屈原的资料，然后给学生普及有关“端午节”的知识，以开阔学生的文化视野，让学生始终徜徉在文化的殿堂里。要想提升学生的“审美鉴赏与创造”素养，教师就需要为学生提供更多的可鉴赏的素材。例如，在《再别康桥》的教学中，教师可先让学生自主鉴赏诗歌，感受诗歌的音乐美、建筑美与绘画美。然后用PPT分别展示席慕蓉的《渡口》《一棵开花的树》等现代诗，让学生分别从不同的角度进行鉴赏，以循序渐进地提升学生的审美素养。
2关注学生语文进步，鼓励学生知识运用
在培育高中学生的语文核心素养时，高中语文教师需要对学生的进步有所鼓励，有所关注，不能无视高中学生的语文实践发展，轻视高中学生的语文进步空间，要以平等、积极的态度，对待高中学生的语文学习实践，关注高中学生的语文核心素养的发展情况，并鼓励高中学生对语文知识的运用活动，确保学生的语文核心素养逐步增强。
首先，高中语文教师要调节好自己的教育心态与教学态度，确保自己的教育心态更加平和积极，确保自己的教育态度更加正确完善，这样才可以为高中学生的语文学习实践，提供有效的教育环境与有力的支持，促使高中学生的语文核心素养逐步完善。培育学生的语文核心素养并不是一个简单的过程，需要高中语文教师付出很多的努力，拥有一个良好的心态，也是最为基础的条件之一，这是需要高中语文教师密切关注、不容忽视的地方。
其次，高中语文教师要以鼓励的态度对待高中学生的语文进步，建立相应的高中语文教学管理制度，每月奖励一次语文学习进步空间最大的学生，以此树立良好的榜样，督促更多的高中学生不断进步，形成优质的高中语文学习氛围，促使高中学生的语文核心素养不断增强。高中语文教师要特别关注学生的语文核心素养的进步情况，将其作为自己教育质量的指标，也作为教育反思的基础数据，并形成全面增强语文核心素养的学习环境，督促高中学生不断强化自身的语文核心素养。
3巧设问题情境，调动学生自主学习意识
提出问题的价值往往高于解决问题的价值，在高中语文教学过程中，学生在进行自主学习时往往会产生一定的质疑与难点，而对于现阶段的学生而言，当学生出现质疑时只会一味的产生逃避心理，对问题的产生不管不顾留着等教师后续进行讲解，严重缺乏了主动学习意识以及语文探究意识，因此，针对这一现象，教师就需要运用巧设问题教学情境的方法，来调动出学生的主动学习意识，使得学生能够在课堂教学中敢于发言、敢于质疑。
例如，在教学“赤壁赋”一课时，在课前导入环节，教师就可以提出相关的引导性问题来构建出一个问题教学情境，如：随着文章的逐步深入作者的心情发生了怎样的变化？你是如何看待作者这种心理变化的？你认为作者对于人生有着哪些态度与理想？运用引导性的问题来实现学生的自主学习，这样学生在问题的带动下就会自然的进入到阅读之中，并在阅读的过程中产生不同的观点与想法，随着时间的推移，在学生阅读结束后，教师就可以为学生提供充分的交流与探讨空间，让学生们去充分表达自己的想法与理解，并针對其他同学的发言去提出质疑，然后大家共同进行分析与研究，从而进行意见上的统一，达到深入掌握文章思想的教学目标。
4合理运用课堂活动，创设教学情境
对于高中语文教学而言，其最能够突出语文教学灵活性以及生活性特点的方式就是课堂活动，一个精彩纷呈的课堂活动往往能够吸引住学生的注意力，同时也能够充分调动学生的学习积极性，有助于学生去自行感悟文章内容以及语文知识。因此，在高中语文教学中，教师就可以结合课堂活动来进行教学情境的创设，将两者进行有效的结合达到互相促进的教学效果，从而使得学生能够在参与活动的过程中，获得更加高效的语文培养，不断提高学生的语文能力以及语文素养。
结论
综上所述，优化与创新伴随着语文课堂教学的始终。教师应不断反思教学的方方面面，以全新的视角、全新的思想、全新的方法来打造更加高效的语文课堂。在核心素养背景下，语文教学要为核心素养的培养服务。因此在教学时，教师应该更加慎重，不仅要安排好、设计好，还要实施好、落实好。课堂教学的优化来源于教师对教学困境的不断分析、研究;唯有如此，才能让课堂教学更加高效，从而更好地提升学生的核心素养。
参考文献
[1]罗利群，黄敏.基于部级“优课”的语文核心素养实施现状定量分析[J].乐山师范学院学报，2020，35（09）：108-114.
[2]雷贵旺. 基于新课标的高中语文传记类文言文教学策略研究[D].华中师范大学，2020.
[3]李睿.浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”[J].学周刊，2020（01）：99.
[4]严泳洁.核心素养导向下高中语文“互进式”教学范式的建构与实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（09）：16-18.