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词汇是英语语言的基本构成元素，在高中英语课程学习中，词汇的掌握情况能够对整体学习效果产生重大影响，假如词汇掌握的不到位，那么在口语交际和书面表达中均会受到一定的影响。在高中英语词汇教学中教师一定要认清现状，结合具体现状制定行之有效的解决措施，提升词汇教学的吸引力，组织学生高效地记忆和掌握词汇，为后续学习奠定基础。
1. 高中英语词汇教学的主要现状分析
首先，在当前的高中英语词汇教学中，不少教师运用的教学方法比较传统固定，即为先带领学生识读词汇，再延伸有关句型和短语，他们只是纯粹地死记硬背，没有全身心地进入到学习状态，影响积极性，致使词汇教学变得异常枯燥和乏味。其次，词汇和语境是紧密相连的，不过在当前的高中英语词汇教学中，部分教师仅仅关注与词汇相关的语法教学。将同一词汇放置在不同语境中，词性和含义均有所改变，只有将两者密切联系起来，才能够帮助学生透彻理解与灵活运用词汇。再次，高中英语词汇主要分为理解性词汇、拓展性词汇和重点词汇三类，但是在实际教学中不少教师很难划分好词汇的类别，导致词汇教学任务与策略存在缺陷，无法掌握好教学重点，学生的学习方向也不够明确，从而影响整体词汇教学质量。
2. 高中英语词汇教学的有效解决措施
2.1丰富词汇教学方法，焕发学生学习热情
在高中英语词汇教学过程中，教师需巧妙采用多种多样的表现方式，通过文字、图片、视频、实物等呈现词汇，不断丰富教学方法，不仅可提升词汇课堂的生动性和趣味性，还可以焕发学生的学习热情和动力，使他们快速融入到词汇学习中。例如，在进行《School life》教学时，当教授“sculpture”时，教师可在多媒体课件中出示一些雕像的图片，“painting”搭配一些绘画作品，“courtyard”展示部分庭院和院子的图片。讲到“exchange”时，可随机挑选一名学生相互交换英语课本，或进行简单交流，使他们初步猜测到该词汇是“交换、交流”的意思。以此将抽象的词汇变得生动形象，使学生自主构建词汇和图片之间的联系，让他们的印象和记忆更加深刻。当学生学习完一遍本单元的词汇之后，结合对课文的讲解，他们对词汇学习已有一定的掌握，此时，教师可以组织学生以小组为单位进行相互学习，使小组成员进行词汇听写和练习，通过相互督促提升他们的单词学习效率。利用多媒体手段将词汇学习变得形象化，丰富词汇学习方法，有助于活化学生的思维，为他们提供新颖、个性和灵活的词汇记忆方式，将英语词汇教学变得丰富多彩。
2.2结合语境展开教学，辅助学生理解掌握
语境即为上下文，词汇在短语、语句或篇章中的前后关系，由于词汇不是单独存在的，在高中英语词汇教学中，教师需结合语境展开教学，将词汇放置在具体情境中，赋予它们相应的含义。对此，高中英语教师在词汇教学中，不能孤立单独地教授词汇，要将其放在具体语句中，呈现词汇的不同词性和多个含义，辅助学生全面理解和掌握英语词汇。比如，在《Growing pains》教学过程中，针对本单元的词汇“curtain”有两个词性，分别为名词和动词，名词含义有窗帘、门帘，帐幕之物、幕布，启幕，落幕等；动词则有给（窗户或房间）装上帘子、掩蔽的意思。教师需罗列出相应的句子：Her bedroom curtains were drawn.（她臥室的窗帘拉上了。）；The curtain came down after the first act.（第一幕过后，幕布落了下来。）；The collapse of the Iron Curtain had immediate impact on the lives of everyone in Germany. （铁幕的崩溃对每个德国人的生活都产生了直接的影响。）This piece of cloth is just the right size for a curtain.（这块布做窗帘，宽窄正合适。）；He was carrying out the plan behind the curtain.（他在秘密地执行那项计划。）如此，教师结合实际语境进行词汇教学，将同一词汇的不同词汇和含义融入到具体句子中，指导学生全方位的学习和理解词汇，优化他们的记忆效果。
2.3注重词缀词根教学，增加学生词汇储备
词缀、词根在英语词汇构词中有着相当关键的作用，这是结合词缀、词根的意义，再加上想象理解词汇含义的一种记忆方法，以分解单词的基本结构为切入点，呈现造词规则，通过理解和整合的方法替代死记硬背的模式。高中英语教师采用词缀、词根实施词汇教学，能够让学生体会到词汇学习不再枯燥、无聊，为英语课堂注入新的生机与活力，并适当降低词汇背诵记忆的负担和压力，让他们在短时间快速增加词汇储备量，树立词汇学习自信。诸如，英语词缀包括前缀和后缀，前缀一般改变单词的意义，表示否定意义的前缀有dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non-，un-等；表示其他意义的前缀常用的有a-，anti-，auto-，co-，en-，inter-，re-，sub-，tele-等。后缀通常会改变单词的词性，构成意义相近的其他词性，少数后缀还会改变词义，变为与原来词义相反的新词，构成名词的后缀常用的有-ence，-（e）r/ -or-ese ，-ess ，-ian ，-ist ，-ment，-ness ，-tion等；构成动词的后缀常用的有-（e）n，-fy，-ize等。常见的词根则有acro，ambul，barb，broch，camp，centr，dign，doc，equ，err等。这样运用词缀和词根展开词汇记忆，可以培养学生的联想能力，锻炼他们的发散思维。
3. 总结
在高中英语词汇教学活动中，教师一定要根据现状采用相应的解决措施，不断完善和优化词汇教学方法和模式，善于结合词汇构词规律和特点展开教学，为学生带来焕然一新的感觉，带领他们高效的学习、记忆、理解和运用词汇。
（作者单位：安徽省宁国中学高中部）
1. 高中英语词汇教学的主要现状分析
首先，在当前的高中英语词汇教学中，不少教师运用的教学方法比较传统固定，即为先带领学生识读词汇，再延伸有关句型和短语，他们只是纯粹地死记硬背，没有全身心地进入到学习状态，影响积极性，致使词汇教学变得异常枯燥和乏味。其次，词汇和语境是紧密相连的，不过在当前的高中英语词汇教学中，部分教师仅仅关注与词汇相关的语法教学。将同一词汇放置在不同语境中，词性和含义均有所改变，只有将两者密切联系起来，才能够帮助学生透彻理解与灵活运用词汇。再次，高中英语词汇主要分为理解性词汇、拓展性词汇和重点词汇三类，但是在实际教学中不少教师很难划分好词汇的类别，导致词汇教学任务与策略存在缺陷，无法掌握好教学重点，学生的学习方向也不够明确，从而影响整体词汇教学质量。
2. 高中英语词汇教学的有效解决措施
2.1丰富词汇教学方法，焕发学生学习热情
在高中英语词汇教学过程中，教师需巧妙采用多种多样的表现方式，通过文字、图片、视频、实物等呈现词汇，不断丰富教学方法，不仅可提升词汇课堂的生动性和趣味性，还可以焕发学生的学习热情和动力，使他们快速融入到词汇学习中。例如，在进行《School life》教学时，当教授“sculpture”时，教师可在多媒体课件中出示一些雕像的图片，“painting”搭配一些绘画作品，“courtyard”展示部分庭院和院子的图片。讲到“exchange”时，可随机挑选一名学生相互交换英语课本，或进行简单交流，使他们初步猜测到该词汇是“交换、交流”的意思。以此将抽象的词汇变得生动形象，使学生自主构建词汇和图片之间的联系，让他们的印象和记忆更加深刻。当学生学习完一遍本单元的词汇之后，结合对课文的讲解，他们对词汇学习已有一定的掌握，此时，教师可以组织学生以小组为单位进行相互学习，使小组成员进行词汇听写和练习，通过相互督促提升他们的单词学习效率。利用多媒体手段将词汇学习变得形象化，丰富词汇学习方法，有助于活化学生的思维，为他们提供新颖、个性和灵活的词汇记忆方式，将英语词汇教学变得丰富多彩。
2.2结合语境展开教学，辅助学生理解掌握
语境即为上下文，词汇在短语、语句或篇章中的前后关系，由于词汇不是单独存在的，在高中英语词汇教学中，教师需结合语境展开教学，将词汇放置在具体情境中，赋予它们相应的含义。对此，高中英语教师在词汇教学中，不能孤立单独地教授词汇，要将其放在具体语句中，呈现词汇的不同词性和多个含义，辅助学生全面理解和掌握英语词汇。比如，在《Growing pains》教学过程中，针对本单元的词汇“curtain”有两个词性，分别为名词和动词，名词含义有窗帘、门帘，帐幕之物、幕布，启幕，落幕等；动词则有给（窗户或房间）装上帘子、掩蔽的意思。教师需罗列出相应的句子：Her bedroom curtains were drawn.（她臥室的窗帘拉上了。）；The curtain came down after the first act.（第一幕过后，幕布落了下来。）；The collapse of the Iron Curtain had immediate impact on the lives of everyone in Germany. （铁幕的崩溃对每个德国人的生活都产生了直接的影响。）This piece of cloth is just the right size for a curtain.（这块布做窗帘，宽窄正合适。）；He was carrying out the plan behind the curtain.（他在秘密地执行那项计划。）如此，教师结合实际语境进行词汇教学，将同一词汇的不同词汇和含义融入到具体句子中，指导学生全方位的学习和理解词汇，优化他们的记忆效果。
2.3注重词缀词根教学，增加学生词汇储备
词缀、词根在英语词汇构词中有着相当关键的作用，这是结合词缀、词根的意义，再加上想象理解词汇含义的一种记忆方法，以分解单词的基本结构为切入点，呈现造词规则，通过理解和整合的方法替代死记硬背的模式。高中英语教师采用词缀、词根实施词汇教学，能够让学生体会到词汇学习不再枯燥、无聊，为英语课堂注入新的生机与活力，并适当降低词汇背诵记忆的负担和压力，让他们在短时间快速增加词汇储备量，树立词汇学习自信。诸如，英语词缀包括前缀和后缀，前缀一般改变单词的意义，表示否定意义的前缀有dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non-，un-等；表示其他意义的前缀常用的有a-，anti-，auto-，co-，en-，inter-，re-，sub-，tele-等。后缀通常会改变单词的词性，构成意义相近的其他词性，少数后缀还会改变词义，变为与原来词义相反的新词，构成名词的后缀常用的有-ence，-（e）r/ -or-ese ，-ess ，-ian ，-ist ，-ment，-ness ，-tion等；构成动词的后缀常用的有-（e）n，-fy，-ize等。常见的词根则有acro，ambul，barb，broch，camp，centr，dign，doc，equ，err等。这样运用词缀和词根展开词汇记忆，可以培养学生的联想能力，锻炼他们的发散思维。
3. 总结
在高中英语词汇教学活动中，教师一定要根据现状采用相应的解决措施，不断完善和优化词汇教学方法和模式，善于结合词汇构词规律和特点展开教学，为学生带来焕然一新的感觉，带领他们高效的学习、记忆、理解和运用词汇。
（作者单位：安徽省宁国中学高中部）