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摘要：单元主题教学是实现小学数学深度学習的一种有效途径，相比于零散的单节点教学或教材设定单元教学，单元主题教学围绕某一特定主题整合技能和方法，使学生对主题进行深入探究、迁移提升、类比总结，从而获得整体性的学习体验。从本质上讲，单元主题教学实际上是把方法与技巧相通的单元进行整合的“超级单元”。
关键词：小学数学;深度学习;单元主题式
引言：
在新教育环境下，学生核心素养的培养是课堂教学的主题。而传统教学模式及方法倾向于对学生理论知识的夯实，未能合理地关注学生核心素养的培养。在此背景下，单元主题式教学作为立足于学生核心素养发展的一种教学方式，可在聚焦主题的基础上推动深度教学，以实现学生深度理解和学习，从而有效培养学生学科核心素养。基于此，本文结合小学数学教学案例，基于深度学习的视角探讨单元主题式教学策略具有十分重要的研究价值。
一、单元主题式教学内涵及其重要价值概述
（一）教学的内涵
单元主题式教学指的是根据课程目标，在遵循知识系统完整性和学生基本学习规律的基础上，整合优化设计若干个教学主题，以实现知识点的重构，并进行连续性教学的一种教学方式。主要特点是突出主题来进行单元教学，与传统聚焦单元主题的课时教学有着显著差异[1]。
（二）重要价值
单元主题式教学的核心是“主题”，强调以主题为立足点来展开知识点整合的深入学习活动，突出知识点之间的多向关联。同时，单元主题式教学基于主题，突破了学科、时空等桎梏，建构了跨学科、全天候的学习体系[2]。在单元主题式教学模式的支持下，学生可以在整体把握的基础上，深入理解各知识点，且可以在理解各知识点的同时，辩证认识整体和部分之间的关系，从而可以更加深入地学习各知识点。这对促进小学生深度学习效果的提升和核心素养的培养是大有裨益的[3]。
二、小学数学深度学习的单元主题式教学策略分析
（一）整体把握，重构单元
深度学习下的小学数学大单元主题教学，首先要求教师深入理解教材编排体系，深度分析教材自然单元知识模块与学生认知水平之间的本质关联，建构知识网络的完整版图，依靠教材又强调超越教材，对现成教材中已有的章节，按照知识逻辑性、系统性、连贯性进行整编，站在更高的角度看待新旧知识间的联系，跨越课时局限、突破年级限制，引领学生始终在同一主题范畴之内经历数学认知的完整过程，以整体视角进行探究和学习，拓展学生深度学习的视野和空间。
例如，“运算能力”是《义务教育数学课程标准》中明确提出的核心概念之一。人教版教材分别在三年级下册安排了《两位数乘两位数》、在四年级上册安排了《三位数乘两位数》两个教学单元，从计算能力的习得程度来看是稳步递进、螺旋上升的，都是把新问题转化为旧知识来解决。从这个角度出发，将两个教学单元进行整合确实可行且有思考价值，这不仅能帮助学生实现认知跃升和技能锤炼的协调训练，又能完成多位数乘两位数的算法和算理的自主建构与内化，达到多层递进、立体建构的深度学习效果。
（二）启发式提问，引导学生深度思考
小学生正处于思维和学习力高度提升的阶段，好奇心较强，所以在这一阶段的深入教学过程中，要以问题为思路进行启发式的引导。问题的设计一定要体现课程标准的要求，符合学生的身心发展、思维水平，还要迎合学生的学习兴趣。其中，最重要的是核心问题，这是统领整堂课的大问题，是引导学生进行深度学习的关键，也是影响学生的深度学习是否能够真正发生的关键。
例如，在教学“三角形面积”时，预设了以下几个问题：
问题1：上节课我们学习了平行四边形的面积计算，还记得是如何研究的吗？
问题2：三角形的面积如何计算？你是怎么知道的呢？在小组里交流。
问题3：交流时要讨论如下问题：把三角形转化成什么图形？它和原来的三角形有什么关联？转化后的图形的底是三角形的什么？转化后的图形的高是三角形的什么？……
问题1通过复习的形式回忆平行四边形面积计算方法，直接唤醒“把未学知识转化成已学知识”的解题思想。问题2直接抛出本节课的重点——三角形的面积如何计算？有的学生在课后可能接受过辅导或者听说过三角形的面积等于底乘高除以2，学生能说出答案很正常，但能说出原因的估计不是太多。这时候让学生小组交流，借助三角形模型，运用不同方法研究。问题3实际上是一个活动要求，对学生在活动过程中提出要求，教师可以在巡视过程中紧紧围绕着这几个问题与学生交流。
问题的层层深入，思考中的不断提醒，交流中的不断反思，使得转化后图形与原三角形之间的关系逐渐明朗，无论是用两个完全相同的三角形拼合，还是一个三角形的剪拼，具体探究过程都条理清晰。在问题的引领下，三角形的面积计算方法自然掌握了。
（三）整合和关联教材内容
教材是数学教学活动的主要载体，但是受制于学生认知发展水平、课时教学要求等因素，导致教材单元分布未能关联起来。部分是跨单元，部分是跨年级，导致传统数学知识教学具有明显的零散特征。因此，在单元主题式教学中，数学教师的首要任务是整合和关联教材内容。在具体的操作中，数学教师应在研读教学目标的基础上，整体把握学科知识体系，根据学生的学习特点来设计主题教学活动。
结论：
基于小学数学深度学习的单元主题式教学，要求数学教师在了解单元主题式教学价值的基础上，整合和关联教学内容，并重视教学结构的优化和整体建构，才能更好地推动单元主题式教学活动的有序实施，以实现小学数学深度学习，为培养学生数学学科核心素养提供保障。
参考文献：
[1]管卫兵，汪振华，张饮江，等.基于深度学习的课堂教学活动设计改革和实践[J].教育教学论坛，2020（23）：226-229.
[2]陈雪.小学数学开展深度学习的有效路径探究[J].名师在线，2020（25）：79-80.
1.河南省三门峡市灵宝市第一小学 472500
2.河南省三门峡市灵宝市第一小学 472500
3.河南省三门峡市灵宝市第一小学 472500
4.河南省三门峡市灵宝市第四小学 472500
关键词：小学数学;深度学习;单元主题式
引言：
在新教育环境下，学生核心素养的培养是课堂教学的主题。而传统教学模式及方法倾向于对学生理论知识的夯实，未能合理地关注学生核心素养的培养。在此背景下，单元主题式教学作为立足于学生核心素养发展的一种教学方式，可在聚焦主题的基础上推动深度教学，以实现学生深度理解和学习，从而有效培养学生学科核心素养。基于此，本文结合小学数学教学案例，基于深度学习的视角探讨单元主题式教学策略具有十分重要的研究价值。
一、单元主题式教学内涵及其重要价值概述
（一）教学的内涵
单元主题式教学指的是根据课程目标，在遵循知识系统完整性和学生基本学习规律的基础上，整合优化设计若干个教学主题，以实现知识点的重构，并进行连续性教学的一种教学方式。主要特点是突出主题来进行单元教学，与传统聚焦单元主题的课时教学有着显著差异[1]。
（二）重要价值
单元主题式教学的核心是“主题”，强调以主题为立足点来展开知识点整合的深入学习活动，突出知识点之间的多向关联。同时，单元主题式教学基于主题，突破了学科、时空等桎梏，建构了跨学科、全天候的学习体系[2]。在单元主题式教学模式的支持下，学生可以在整体把握的基础上，深入理解各知识点，且可以在理解各知识点的同时，辩证认识整体和部分之间的关系，从而可以更加深入地学习各知识点。这对促进小学生深度学习效果的提升和核心素养的培养是大有裨益的[3]。
二、小学数学深度学习的单元主题式教学策略分析
（一）整体把握，重构单元
深度学习下的小学数学大单元主题教学，首先要求教师深入理解教材编排体系，深度分析教材自然单元知识模块与学生认知水平之间的本质关联，建构知识网络的完整版图，依靠教材又强调超越教材，对现成教材中已有的章节，按照知识逻辑性、系统性、连贯性进行整编，站在更高的角度看待新旧知识间的联系，跨越课时局限、突破年级限制，引领学生始终在同一主题范畴之内经历数学认知的完整过程，以整体视角进行探究和学习，拓展学生深度学习的视野和空间。
例如，“运算能力”是《义务教育数学课程标准》中明确提出的核心概念之一。人教版教材分别在三年级下册安排了《两位数乘两位数》、在四年级上册安排了《三位数乘两位数》两个教学单元，从计算能力的习得程度来看是稳步递进、螺旋上升的，都是把新问题转化为旧知识来解决。从这个角度出发，将两个教学单元进行整合确实可行且有思考价值，这不仅能帮助学生实现认知跃升和技能锤炼的协调训练，又能完成多位数乘两位数的算法和算理的自主建构与内化，达到多层递进、立体建构的深度学习效果。
（二）启发式提问，引导学生深度思考
小学生正处于思维和学习力高度提升的阶段，好奇心较强，所以在这一阶段的深入教学过程中，要以问题为思路进行启发式的引导。问题的设计一定要体现课程标准的要求，符合学生的身心发展、思维水平，还要迎合学生的学习兴趣。其中，最重要的是核心问题，这是统领整堂课的大问题，是引导学生进行深度学习的关键，也是影响学生的深度学习是否能够真正发生的关键。
例如，在教学“三角形面积”时，预设了以下几个问题：
问题1：上节课我们学习了平行四边形的面积计算，还记得是如何研究的吗？
问题2：三角形的面积如何计算？你是怎么知道的呢？在小组里交流。
问题3：交流时要讨论如下问题：把三角形转化成什么图形？它和原来的三角形有什么关联？转化后的图形的底是三角形的什么？转化后的图形的高是三角形的什么？……
问题1通过复习的形式回忆平行四边形面积计算方法，直接唤醒“把未学知识转化成已学知识”的解题思想。问题2直接抛出本节课的重点——三角形的面积如何计算？有的学生在课后可能接受过辅导或者听说过三角形的面积等于底乘高除以2，学生能说出答案很正常，但能说出原因的估计不是太多。这时候让学生小组交流，借助三角形模型，运用不同方法研究。问题3实际上是一个活动要求，对学生在活动过程中提出要求，教师可以在巡视过程中紧紧围绕着这几个问题与学生交流。
问题的层层深入，思考中的不断提醒，交流中的不断反思，使得转化后图形与原三角形之间的关系逐渐明朗，无论是用两个完全相同的三角形拼合，还是一个三角形的剪拼，具体探究过程都条理清晰。在问题的引领下，三角形的面积计算方法自然掌握了。
（三）整合和关联教材内容
教材是数学教学活动的主要载体，但是受制于学生认知发展水平、课时教学要求等因素，导致教材单元分布未能关联起来。部分是跨单元，部分是跨年级，导致传统数学知识教学具有明显的零散特征。因此，在单元主题式教学中，数学教师的首要任务是整合和关联教材内容。在具体的操作中，数学教师应在研读教学目标的基础上，整体把握学科知识体系，根据学生的学习特点来设计主题教学活动。
结论：
基于小学数学深度学习的单元主题式教学，要求数学教师在了解单元主题式教学价值的基础上，整合和关联教学内容，并重视教学结构的优化和整体建构，才能更好地推动单元主题式教学活动的有序实施，以实现小学数学深度学习，为培养学生数学学科核心素养提供保障。
参考文献：
[1]管卫兵，汪振华，张饮江，等.基于深度学习的课堂教学活动设计改革和实践[J].教育教学论坛，2020（23）：226-229.
[2]陈雪.小学数学开展深度学习的有效路径探究[J].名师在线，2020（25）：79-80.
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2.河南省三门峡市灵宝市第一小学 472500
3.河南省三门峡市灵宝市第一小学 472500
4.河南省三门峡市灵宝市第四小学 472500