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【摘 要】在英语课程实施过程中，教师应尽可能地满足不同学生的学习需要。面对存在差异的学生主体，教师必须具备很强的适应性、灵活性和创新性。本文阐明了差异教学的理论基础，以及差异教学在英语课堂教学中的探索。
【关键词】差异教学 英语课堂 探索
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。”这就要求教师在面向全体学生的同时，还要关注学生之间的个体差异，最大限度地满足个体要求，从而促使教学的整体效益获得最大化。然而，尊重差异是当代多元文化发展的客观要求，实施差异教学也是教育改革的必然趋势。教师既不能机械地利用统一的标准来要求每个学生，也不能要求学生学习单一的学习材料。在英语课程实施过程中，教师应尽可能地满足不学生生的学习需要。
1. 差异教学的理论基础
西方的差异教学实践源远流长，古希腊哲学家和教育家苏格拉底（公元前476-公元前399）的“产婆术”教学法可以视其为雏形。卢梭、布鲁纳等人提倡的“发现法”，也明显受到苏格拉底方法的启发。美国学者赫克斯（Heacox，2004）也在《差异教学——帮助每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学生的风格或兴趣。”赫克斯还指出：“差异教学的关键在于诊断学生的学习需要，为学生提供具有挑战性和多样性的学习活动。
2. 差异教学在英语课堂教学中的运用
课堂，作为教育活动的主战场，是实施差异教学的主阵地。面对存在差异的学生主体，教师必须具备很强的适应性、灵活性和创新性。笔者尝试将差异教学运用于初中英语教学活动中，通过设计个性化的教案来关注个体差异，借助现代化教学手段兼顾个性化要求，并利用差异资源倡导合作自主学习。
2.1 关注个体差异，书写个性化教案
个性化教案是为存在差异的学生量身定做的。教学过程中，每一个环节的设置都应该因人而异。教师只有为有差异的学生提供适合其层次的机会，师生之间才有可能成为一种愉悦且成功的课堂交流。巴班斯基指出：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。课堂上，教师应针对不同层次的学生设问，层层递进，以便顺利导入并产生实效。对于优等生，教师可以采用what，why，which，when，how 等特殊疑问句的形式进行高起点式提问，而对于学困生，教师可以搭设台阶，利用一般疑问句、选择疑问句等追问式引领学生走进中心议题。这样的“小步走，不停步”的连环式提问策略往往有助于不同层次的学生达到共同的效果。
2.2 充分利用多媒体辅助教学，兼顾学生个性化需求
英语差异教学主张在个性化教案的基础上，增强课堂教学的有效性和实效性。一节课短短的45 分钟，教师不仅要教授单词、操练句型，还要进行听读甚至说的训练。由于学生的接受能力、认知风格等方面的差异，单一的语言输入方式已不能满足他们的需求，因此，教师必须采取多种高频率的知识输入方式。多媒体辅助教学，作为一种现代化、信息化的教学手段，能将文字、声音、图像等同时运用于课堂教学展示中。这一教学形成不仅能传授新知面而且能兼顾不同层次学习者的认知需求，提高课堂教学的有效性。多媒体教学将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，较大面积地覆盖学生的差异要求。教师借助计算机来辅助教学，可以兼顾每个学生发展的个性特点。例如，学习英语生词时，学生（特别是初一新生）往往感到枯燥乏味。根据学生的身心特点，教师可以利用多媒体呈现大量的图片、音响文件等，让他们获得比较他们易于接受的、比较感性的认识，还可以针对不同层次的学生设置难度各异的教学活动。
2.3 利用差异资源，倡导合作自主学习
在差异课堂教学中，教师可以利用学生的差异资源，采取异质分组的方式，倡导小组合作学习。在传统的小组合作学习中，教师一味地强调学生在学习中的合作作用，却淡化了小组中分层次学习的概念，从而无法充分调动各个层次学生的积极性。异质分组既让学生了解自己的长处，又让学生意识到自己的不足之处。在合作自主学习的过程中，这样更突出了学生的主体作用，促进了学生的积极参与和创造性思维，强调了学生对知识的主动加工。在这种教学形式中，教师根据学生在听、说、读、写方面的特长，布置给学生特定的任务。学生必须通过自身的积极努力来完成各项任务。这种教学形式充分照顾到学生的个体差异，让不同层次的学生获得有差异的进步———在原有基础上有所提升。同时，异质分组合作学习增加了不同层次学生之间的沟通，对学生学习英语起到了较好的激励作用。根据群动力学理论，个体与群体之间存在互动关系，小组合作分层次教学就是一种很好的互动形式，组间的竞争和组内的合作能充分调动学生学习英语的积极性。青少年正处于情感体验强烈，集体荣誉感、自尊心迅速发展的时期，这种形式对于初中生而言具有更强的激励作用。异质分组合作学习注重学生之间的个体差异，给予学生成功的体验。这种教学形式不仅可以提高学生学习英语的积极性，同时有利于培养他们的自尊心、自信心以及合作精神，对学生现在的学习和今后的发展都大有裨益。
3. 结束语
差异教学并不回避学生之间差异这一事实，对于学生之间的差异持积极的态度。在此基础上，教师应将学生之间的差异作为一种可利用的资源进行开发，并采用各种形势来调整学生的差异。在英语教学中，差异教学更多的注重活动过程和互动过程，强调学生的参与，关注学生的体验和感悟，发展学生的个性。教师要不断的研究和实践，在新课程理念的指引下，差异教学会发展地更快、更好。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王炳照，郭齐家，刘德华.简明中国教育史[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[3]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4]Diane Heacox，杨希洁.差异教学———帮助每个学生获得成功[M].北京：教育科学出版社，2004.
[5]庞维国.自主学习———学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[6]巴班斯基，吴文侃.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2001.
【关键词】差异教学 英语课堂 探索
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。”这就要求教师在面向全体学生的同时，还要关注学生之间的个体差异，最大限度地满足个体要求，从而促使教学的整体效益获得最大化。然而，尊重差异是当代多元文化发展的客观要求，实施差异教学也是教育改革的必然趋势。教师既不能机械地利用统一的标准来要求每个学生，也不能要求学生学习单一的学习材料。在英语课程实施过程中，教师应尽可能地满足不学生生的学习需要。
1. 差异教学的理论基础
西方的差异教学实践源远流长，古希腊哲学家和教育家苏格拉底（公元前476-公元前399）的“产婆术”教学法可以视其为雏形。卢梭、布鲁纳等人提倡的“发现法”，也明显受到苏格拉底方法的启发。美国学者赫克斯（Heacox，2004）也在《差异教学——帮助每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学生的风格或兴趣。”赫克斯还指出：“差异教学的关键在于诊断学生的学习需要，为学生提供具有挑战性和多样性的学习活动。
2. 差异教学在英语课堂教学中的运用
课堂，作为教育活动的主战场，是实施差异教学的主阵地。面对存在差异的学生主体，教师必须具备很强的适应性、灵活性和创新性。笔者尝试将差异教学运用于初中英语教学活动中，通过设计个性化的教案来关注个体差异，借助现代化教学手段兼顾个性化要求，并利用差异资源倡导合作自主学习。
2.1 关注个体差异，书写个性化教案
个性化教案是为存在差异的学生量身定做的。教学过程中，每一个环节的设置都应该因人而异。教师只有为有差异的学生提供适合其层次的机会，师生之间才有可能成为一种愉悦且成功的课堂交流。巴班斯基指出：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。课堂上，教师应针对不同层次的学生设问，层层递进，以便顺利导入并产生实效。对于优等生，教师可以采用what，why，which，when，how 等特殊疑问句的形式进行高起点式提问，而对于学困生，教师可以搭设台阶，利用一般疑问句、选择疑问句等追问式引领学生走进中心议题。这样的“小步走，不停步”的连环式提问策略往往有助于不同层次的学生达到共同的效果。
2.2 充分利用多媒体辅助教学，兼顾学生个性化需求
英语差异教学主张在个性化教案的基础上，增强课堂教学的有效性和实效性。一节课短短的45 分钟，教师不仅要教授单词、操练句型，还要进行听读甚至说的训练。由于学生的接受能力、认知风格等方面的差异，单一的语言输入方式已不能满足他们的需求，因此，教师必须采取多种高频率的知识输入方式。多媒体辅助教学，作为一种现代化、信息化的教学手段，能将文字、声音、图像等同时运用于课堂教学展示中。这一教学形成不仅能传授新知面而且能兼顾不同层次学习者的认知需求，提高课堂教学的有效性。多媒体教学将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，较大面积地覆盖学生的差异要求。教师借助计算机来辅助教学，可以兼顾每个学生发展的个性特点。例如，学习英语生词时，学生（特别是初一新生）往往感到枯燥乏味。根据学生的身心特点，教师可以利用多媒体呈现大量的图片、音响文件等，让他们获得比较他们易于接受的、比较感性的认识，还可以针对不同层次的学生设置难度各异的教学活动。
2.3 利用差异资源，倡导合作自主学习
在差异课堂教学中，教师可以利用学生的差异资源，采取异质分组的方式，倡导小组合作学习。在传统的小组合作学习中，教师一味地强调学生在学习中的合作作用，却淡化了小组中分层次学习的概念，从而无法充分调动各个层次学生的积极性。异质分组既让学生了解自己的长处，又让学生意识到自己的不足之处。在合作自主学习的过程中，这样更突出了学生的主体作用，促进了学生的积极参与和创造性思维，强调了学生对知识的主动加工。在这种教学形式中，教师根据学生在听、说、读、写方面的特长，布置给学生特定的任务。学生必须通过自身的积极努力来完成各项任务。这种教学形式充分照顾到学生的个体差异，让不同层次的学生获得有差异的进步———在原有基础上有所提升。同时，异质分组合作学习增加了不同层次学生之间的沟通，对学生学习英语起到了较好的激励作用。根据群动力学理论，个体与群体之间存在互动关系，小组合作分层次教学就是一种很好的互动形式，组间的竞争和组内的合作能充分调动学生学习英语的积极性。青少年正处于情感体验强烈，集体荣誉感、自尊心迅速发展的时期，这种形式对于初中生而言具有更强的激励作用。异质分组合作学习注重学生之间的个体差异，给予学生成功的体验。这种教学形式不仅可以提高学生学习英语的积极性，同时有利于培养他们的自尊心、自信心以及合作精神，对学生现在的学习和今后的发展都大有裨益。
3. 结束语
差异教学并不回避学生之间差异这一事实，对于学生之间的差异持积极的态度。在此基础上，教师应将学生之间的差异作为一种可利用的资源进行开发，并采用各种形势来调整学生的差异。在英语教学中，差异教学更多的注重活动过程和互动过程，强调学生的参与，关注学生的体验和感悟，发展学生的个性。教师要不断的研究和实践，在新课程理念的指引下，差异教学会发展地更快、更好。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王炳照，郭齐家，刘德华.简明中国教育史[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[3]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4]Diane Heacox，杨希洁.差异教学———帮助每个学生获得成功[M].北京：教育科学出版社，2004.
[5]庞维国.自主学习———学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[6]巴班斯基，吴文侃.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2001.