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《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》是一本功能型、实用性、导向性比较强的书。
那老师们如何运用好《评价标准》，培养小学生的阅读能力呢？这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
一、以《评价标准》为导向，读看结合，多感官协作提高阅读实效
朱熹说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”课堂上，要大胆解放眼睛、嘴巴，将“读”与“看”结合起来，激起学生参与学习的兴趣。
文字教材既可以给读者提供直观的形象，也可以给读者留下想象的空间。但是读的方法不同，读者对文字的理解深度不同，给读者留下的印象也不同。按阅读范围可分通读、选读、参读等，按阅读程度可分略读、精读、品读、复读等，按阅读频率可分速读、缓读等。读法不同，读者看的情况也不同，选读、参读、略读或速读时，眼睛看文字的速度就快，对文字只粗略的理解，对课文内容也只能做到大致了解。而通读、精读、品读、复读和缓读时，眼睛看文字的速度相对来说就慢多了，基本上能做到理解了看的内容，甚至品透了看的内容才转换视线。因此，看法不同，对理解文字也有很大影响。在读文章时，我们就要选择恰当的读法和看法，以达到预期的目的。
二、以《评价标准》为导向，引导学生读与积累
《评价标准》中“阅读”评价的内容有一项是“读与积累”，明确了朗读、默读、浏览、诵读、扩展阅读的不同的要求以及方法。教师在语文教学中，尤其是在培养学生阅读能力方面，更要重视学生的“读与积累”。
如何使学生从“要我读”到“我要读”？这是许多语文老师一直在思索的问题。有些教师也找到了行之有效的方法，例如利用早读念书给学生听，培养学生興趣；营造读书气氛，引进竞争效应等。这些方法都不同程度的引发了学生的读书兴趣。
小学阶段的老师不仅要在激发学生的阅读兴趣上下功夫，还要进一步引导学生不仅爱读，而且要会读，读得好、读有成效。
“读与积累”不是无本之木，这“木”之根本还是在课内，让学生在课内习得读书的方法，就要用好课文这个“例子”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例子”，得意、得言、得法。再把课内阅读向课外阅读进行延伸，这才更有实效。
三、以《评价标准》为导向，读思结合，珍视阅读中迸发的个性火花
古人说，“以读知义，以读明语”。学生在阅读过程中，不免要以课文提供的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富的想象和联想，进行阅读理解和再创造。学生总会以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不相同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理，产生出“超文本”的效果。在这种情况下，教师不应拘泥于统一认识，只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受。如学习《挑山工》，有几个同学都说要学习挑山工认定目标、步步踩实、一个劲儿往前走的奋发精神，不能像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得快，结果反而比挑山工慢。突然有一位男生站起来反驳说：“我有不同意见。挑山工的精神固然可敬可佩，但也不能说游人是错的。”顿时，同学们惊异的目光齐刷刷地投向他。他继续说：“因为游人来泰山的目的是观赏风光。”他的话声一落，我立刻带头鼓掌表扬这位学生，并鼓励其他同学向这位男生学习，多角度地思考问题，大胆提出自己独特的见解，和老师同学们一起探讨，把课文内容理解得更深更透。
四、以《评价标准》为导向，读写结合，语言智慧在读写结合部得到快速提升
阅读，能够启迪学生的思维，引发学生的创造思路。实践证明，学生阅读理解能力越强，写作思维就越活跃，写作思路也就越宽。如教学《凡卡》一文时，学生通过反复地朗读课文，从凡卡写信和联想的内容中，了解凡卡的悲惨命运，读出了凡卡的思想感情：读凡卡回想爷爷守夜和砍圣诞树的语句，表现出他对幸福生活的渴望，对乡下生活的怀念；读凡卡在信中说的话，表现出了他的痛苦、绝望，对黑暗社会的憎恨，对自由平等社会的向往。学生读懂、读通了课文，也有所感悟，这时要趁热打铁，进一步发散学生的思维，要求学生想想凡卡的结局会怎样？有什么心里话要对凡卡说？先想清楚，再写下来。有的同学把自己对凡卡说的心里话写了下来。有的说：“童年，对于我们来说，是美好的，可对于在沙皇反动统治时期的你来说，却是悲惨的。这是多么大的差别呀！”说写能力包括观察能力、感受能力、思维能力、表达能力等，联想和想象能力贯穿其中，并且发挥着巨大的作用。在续写凡卡的结局中，在对凡卡说心里时，无不显露出同学们想象的光芒、创新的意念。
五、以《评价标准》为导向，提升学生的自我评价
让学生自我评价学习结果以发挥学生的主动性。传统教学中的总结，都由教师来做，学生只是被动地接受。《评价标准》就是老师教学和学生学习的标准，在教学中教师不仅要自己熟悉所有内容，更要引导学生熟悉评价标准，并为学生提供了自我反思的机会。如果把这一环节让学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样，不但能使思想得以升华，而且能培养学生主动反思的习惯，掌握学习方法，提高主动学习的质量。
小学语文教学应立足于促进学生能力的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。阅读教学是一门艺术，“读”是阅读教学艺术中重要的组成部分，在阅读教学中“读”的艺术应该成为广大语文教师共同探究的课题。总之，培养学生的阅读能力是语文教学的重点难点所在，但只要以《评价标准》为导向，读看结合，读写结合，读思结合，引导学生读与积累，提升学生的自我评价，就能有效提高学生的阅读能力。
那老师们如何运用好《评价标准》，培养小学生的阅读能力呢？这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
一、以《评价标准》为导向，读看结合，多感官协作提高阅读实效
朱熹说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”课堂上，要大胆解放眼睛、嘴巴，将“读”与“看”结合起来，激起学生参与学习的兴趣。
文字教材既可以给读者提供直观的形象，也可以给读者留下想象的空间。但是读的方法不同，读者对文字的理解深度不同，给读者留下的印象也不同。按阅读范围可分通读、选读、参读等，按阅读程度可分略读、精读、品读、复读等，按阅读频率可分速读、缓读等。读法不同，读者看的情况也不同，选读、参读、略读或速读时，眼睛看文字的速度就快，对文字只粗略的理解，对课文内容也只能做到大致了解。而通读、精读、品读、复读和缓读时，眼睛看文字的速度相对来说就慢多了，基本上能做到理解了看的内容，甚至品透了看的内容才转换视线。因此，看法不同，对理解文字也有很大影响。在读文章时，我们就要选择恰当的读法和看法，以达到预期的目的。
二、以《评价标准》为导向，引导学生读与积累
《评价标准》中“阅读”评价的内容有一项是“读与积累”，明确了朗读、默读、浏览、诵读、扩展阅读的不同的要求以及方法。教师在语文教学中，尤其是在培养学生阅读能力方面，更要重视学生的“读与积累”。
如何使学生从“要我读”到“我要读”？这是许多语文老师一直在思索的问题。有些教师也找到了行之有效的方法，例如利用早读念书给学生听，培养学生興趣；营造读书气氛，引进竞争效应等。这些方法都不同程度的引发了学生的读书兴趣。
小学阶段的老师不仅要在激发学生的阅读兴趣上下功夫，还要进一步引导学生不仅爱读，而且要会读，读得好、读有成效。
“读与积累”不是无本之木，这“木”之根本还是在课内，让学生在课内习得读书的方法，就要用好课文这个“例子”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例子”，得意、得言、得法。再把课内阅读向课外阅读进行延伸，这才更有实效。
三、以《评价标准》为导向，读思结合，珍视阅读中迸发的个性火花
古人说，“以读知义，以读明语”。学生在阅读过程中，不免要以课文提供的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富的想象和联想，进行阅读理解和再创造。学生总会以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不相同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理，产生出“超文本”的效果。在这种情况下，教师不应拘泥于统一认识，只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受。如学习《挑山工》，有几个同学都说要学习挑山工认定目标、步步踩实、一个劲儿往前走的奋发精神，不能像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得快，结果反而比挑山工慢。突然有一位男生站起来反驳说：“我有不同意见。挑山工的精神固然可敬可佩，但也不能说游人是错的。”顿时，同学们惊异的目光齐刷刷地投向他。他继续说：“因为游人来泰山的目的是观赏风光。”他的话声一落，我立刻带头鼓掌表扬这位学生，并鼓励其他同学向这位男生学习，多角度地思考问题，大胆提出自己独特的见解，和老师同学们一起探讨，把课文内容理解得更深更透。
四、以《评价标准》为导向，读写结合，语言智慧在读写结合部得到快速提升
阅读，能够启迪学生的思维，引发学生的创造思路。实践证明，学生阅读理解能力越强，写作思维就越活跃，写作思路也就越宽。如教学《凡卡》一文时，学生通过反复地朗读课文，从凡卡写信和联想的内容中，了解凡卡的悲惨命运，读出了凡卡的思想感情：读凡卡回想爷爷守夜和砍圣诞树的语句，表现出他对幸福生活的渴望，对乡下生活的怀念；读凡卡在信中说的话，表现出了他的痛苦、绝望，对黑暗社会的憎恨，对自由平等社会的向往。学生读懂、读通了课文，也有所感悟，这时要趁热打铁，进一步发散学生的思维，要求学生想想凡卡的结局会怎样？有什么心里话要对凡卡说？先想清楚，再写下来。有的同学把自己对凡卡说的心里话写了下来。有的说：“童年，对于我们来说，是美好的，可对于在沙皇反动统治时期的你来说，却是悲惨的。这是多么大的差别呀！”说写能力包括观察能力、感受能力、思维能力、表达能力等，联想和想象能力贯穿其中，并且发挥着巨大的作用。在续写凡卡的结局中，在对凡卡说心里时，无不显露出同学们想象的光芒、创新的意念。
五、以《评价标准》为导向，提升学生的自我评价
让学生自我评价学习结果以发挥学生的主动性。传统教学中的总结，都由教师来做，学生只是被动地接受。《评价标准》就是老师教学和学生学习的标准，在教学中教师不仅要自己熟悉所有内容，更要引导学生熟悉评价标准，并为学生提供了自我反思的机会。如果把这一环节让学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样，不但能使思想得以升华，而且能培养学生主动反思的习惯，掌握学习方法，提高主动学习的质量。
小学语文教学应立足于促进学生能力的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。阅读教学是一门艺术，“读”是阅读教学艺术中重要的组成部分，在阅读教学中“读”的艺术应该成为广大语文教师共同探究的课题。总之，培养学生的阅读能力是语文教学的重点难点所在，但只要以《评价标准》为导向，读看结合，读写结合，读思结合，引导学生读与积累，提升学生的自我评价，就能有效提高学生的阅读能力。