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摘 要：伴随着新课改政策的逐步深入，小学数学教师对学生的数学学习质量要求也在逐步提升。为了能够切实提升学生的思维严密性，教师需要结合实际教学进行综合性分析，从而切实提升学生的数学学习效率。因此，教师综合学生之前接触过的知识为基础，引导学生就相关问题展开细致的思考，使其发现知识点之间的内在联系。经教师的问题点拨，学生可以形成良好的思维转化意识，进而切实改善自身的数学思维能力。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性研究
教师在指导学生学习数学知识期间，应当重点培养学生良好的思维能力。为此，教师应当结合有效的教学手段和方法，使学生对相关知识的理解更加深刻，进而提升学生的数学学习兴趣。学生能够从教师的教学过程中收获知识和能力的提升，使其能够更好地理解数学知识的内涵。教师在数学教学过程中应当充分培养学生的思维能力，使之成为学生处理相关数学问题的有效助力，达到提升学生思维水平的教学目的。
一、培养数学思维能力的关键
教师在教导学生学习的过程中，需要结合现实进行分析。当下的数学教学应当重点提升学生的思维能力，因此教师在教学时需要重视对学生转化思想的培养，该思想对于小学阶段的学生来说，将会对其日后的学习产生重要的影响。
小学阶段的数学教学，重视对学生数学基础的夯实。因此，学生在学习数学知识的过程中，需要重点关注知识的积累，这是一个积少成多的过程，是最终决定学生数学能力的“天花板”。為此，教师造指导学生学习数学知识时，需要重点培养学生的思维能力，使之成为学生增长知识见闻的关键，最终学生将知识内化，成为其解决相关数学问题的能力。
教师在此期间，需要结合学生所学知识内容，重点分析现阶段知识与已掌握知识的结合点，从而切实提升学生解决问题的能力。因此，教师若想切实提升学生思维能力，则必须挖掘教材知识点的关联，指导学生进行对比辨析，从而有效强化学生思维转化能力。
二、数学思维能力的培养策略
（一）挖掘教材，提升转化认识
教师指导学生学习数学知识期间，应当重视教材的讲解。教师需要依照教材进行数学教学，结合教材中的知识点进行教学展开，进而帮助学生解决数学问题，并获得有效的数学思想。因此，教师必须重视数学知识的关联和迁移应用，使之成为学生寻找知识关联的基础，并切实提升学生知识分析能力的关键。在教师看来，数学教学不单单是为了提升学生对数学知识和技能的理解，更深层次的原因是培养学生的问题解决能力。通过教师的有效教学分析，使学生的思维更加活跃，从而得到解决问题的有效方法。因为数学的魅力在于答案的“简洁性”，以及解决问题方法的“多样性”。故而，学生能够结合教师讲解的内容，得到有效解决数学问题的方法，并从分析的过程体会到数学的魅力，这个思维能力提升的过程和学生的长期积累是密不可分的。
例如，教师指导学生学习关于“三位数乘两位数”的相关知识时，就是一个能够充分提升学生思维转化能力的契机。小学阶段的乘法可以分为两个阶段，其一，九九乘法表的记忆阶段，这一阶段的学生学要进行看似机械的记忆，将九九乘法表熟稔于心，做到脱口而出。其二，就是乘法竖式阶段，这一阶段的乘法计算需要学生能够熟练掌握竖式的计算方法和规则，理清各个环节的计算规则，最终得到正确的答案。教师指导学生解决此类问题时，需要有机结合这两个部分的教材知识，引导学生进行思维的转化，以此提升学生知识转化能力。
（二）对比辨析，形成转化习惯
教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要尤其注意为学生点拨知识间的内在联系。学生应当考虑到目前自己所学的内容是基于怎样的知识基础，以及目前所学知识和原来的知识有什么内在或者外在的联系。因此，教师需要提升学生的类比分析能力，将这些自己原本不熟悉的知识内容转化为自己熟知的知识，进而有效将原本陌生的解题环境转化为相对熟悉的解题环境。如此一来，学生可以有效提升自身的问题转化能力，为自己熟练的解题提供技术基础。
例如，教师指导学生学习行程问题中的“火车和人”的同向运动模型。学生初步接触这一模型，不免思路难以展开，为此教师采用知识对比的方法引导学生展开思考，进而有效提升学生的知识理解水平。教师首先引导学生展开相似性对比，将火车类比成为一条线段，将行走的人类比成为一个点，两者同向而行必然会产生速度差，中间的速度差值也就是这一段时间内火车比人快的速度路程。因此教师在指导学生解决数学问题时，应当从学生对知识的理解和辨析出发，有效提升学生的思维转化能力。
三、结语
综上所述，教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要重点培养学生的数学思维能力。通过教师深挖教材内容和相关知识点，以及引导学生进行对比分析，转化思维方式，从而有效提升学生的数学思维能力。
参考文献
[1] 杨健.放飞思维，让小学生在数学学习之路上走得更远——谈小学数学教育[J].才智，2019（18）：141.
[2] 刘媛媛.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2019（13）：51-52.
关键词：小学数学；课堂教学；有效性研究
教师在指导学生学习数学知识期间，应当重点培养学生良好的思维能力。为此，教师应当结合有效的教学手段和方法，使学生对相关知识的理解更加深刻，进而提升学生的数学学习兴趣。学生能够从教师的教学过程中收获知识和能力的提升，使其能够更好地理解数学知识的内涵。教师在数学教学过程中应当充分培养学生的思维能力，使之成为学生处理相关数学问题的有效助力，达到提升学生思维水平的教学目的。
一、培养数学思维能力的关键
教师在教导学生学习的过程中，需要结合现实进行分析。当下的数学教学应当重点提升学生的思维能力，因此教师在教学时需要重视对学生转化思想的培养，该思想对于小学阶段的学生来说，将会对其日后的学习产生重要的影响。
小学阶段的数学教学，重视对学生数学基础的夯实。因此，学生在学习数学知识的过程中，需要重点关注知识的积累，这是一个积少成多的过程，是最终决定学生数学能力的“天花板”。為此，教师造指导学生学习数学知识时，需要重点培养学生的思维能力，使之成为学生增长知识见闻的关键，最终学生将知识内化，成为其解决相关数学问题的能力。
教师在此期间，需要结合学生所学知识内容，重点分析现阶段知识与已掌握知识的结合点，从而切实提升学生解决问题的能力。因此，教师若想切实提升学生思维能力，则必须挖掘教材知识点的关联，指导学生进行对比辨析，从而有效强化学生思维转化能力。
二、数学思维能力的培养策略
（一）挖掘教材，提升转化认识
教师指导学生学习数学知识期间，应当重视教材的讲解。教师需要依照教材进行数学教学，结合教材中的知识点进行教学展开，进而帮助学生解决数学问题，并获得有效的数学思想。因此，教师必须重视数学知识的关联和迁移应用，使之成为学生寻找知识关联的基础，并切实提升学生知识分析能力的关键。在教师看来，数学教学不单单是为了提升学生对数学知识和技能的理解，更深层次的原因是培养学生的问题解决能力。通过教师的有效教学分析，使学生的思维更加活跃，从而得到解决问题的有效方法。因为数学的魅力在于答案的“简洁性”，以及解决问题方法的“多样性”。故而，学生能够结合教师讲解的内容，得到有效解决数学问题的方法，并从分析的过程体会到数学的魅力，这个思维能力提升的过程和学生的长期积累是密不可分的。
例如，教师指导学生学习关于“三位数乘两位数”的相关知识时，就是一个能够充分提升学生思维转化能力的契机。小学阶段的乘法可以分为两个阶段，其一，九九乘法表的记忆阶段，这一阶段的学生学要进行看似机械的记忆，将九九乘法表熟稔于心，做到脱口而出。其二，就是乘法竖式阶段，这一阶段的乘法计算需要学生能够熟练掌握竖式的计算方法和规则，理清各个环节的计算规则，最终得到正确的答案。教师指导学生解决此类问题时，需要有机结合这两个部分的教材知识，引导学生进行思维的转化，以此提升学生知识转化能力。
（二）对比辨析，形成转化习惯
教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要尤其注意为学生点拨知识间的内在联系。学生应当考虑到目前自己所学的内容是基于怎样的知识基础，以及目前所学知识和原来的知识有什么内在或者外在的联系。因此，教师需要提升学生的类比分析能力，将这些自己原本不熟悉的知识内容转化为自己熟知的知识，进而有效将原本陌生的解题环境转化为相对熟悉的解题环境。如此一来，学生可以有效提升自身的问题转化能力，为自己熟练的解题提供技术基础。
例如，教师指导学生学习行程问题中的“火车和人”的同向运动模型。学生初步接触这一模型，不免思路难以展开，为此教师采用知识对比的方法引导学生展开思考，进而有效提升学生的知识理解水平。教师首先引导学生展开相似性对比，将火车类比成为一条线段，将行走的人类比成为一个点，两者同向而行必然会产生速度差，中间的速度差值也就是这一段时间内火车比人快的速度路程。因此教师在指导学生解决数学问题时，应当从学生对知识的理解和辨析出发，有效提升学生的思维转化能力。
三、结语
综上所述，教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要重点培养学生的数学思维能力。通过教师深挖教材内容和相关知识点，以及引导学生进行对比分析，转化思维方式，从而有效提升学生的数学思维能力。
参考文献
[1] 杨健.放飞思维，让小学生在数学学习之路上走得更远——谈小学数学教育[J].才智，2019（18）：141.
[2] 刘媛媛.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2019（13）：51-52.