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摘 要：在小学语文课程中，阅读是重要的组成部分。阅读拓宽了学生认识世界的途径，丰富了学生学习的内容，有效提升学生的语言表达能力，使得学生能够扩展自己的思维，运用准确的语言表达自己的想法与情感。小学是学生奠定基础的重要阶段，教师必须重视阅读教学的重要性，实现有效的阅读教学。
关键词：小学语文；高年级；阅读教学
在传统小学阅读教学中，教师处于主体地位。课堂教学中，教师以讲解、分析为主，一堂课下来能教授学生很多内容，但是对于小学生而言被动的接受以及自我消化是一件非常难的事情。高年级学生虽然已经具备一定的阅读基础但是其阅读能力依然处于形成阶段，需要教师进行有效引导，因此教师必须运用科学的教学方法，有效提升学生的的阅读能力。
一、结合学生实际，明确教学目标
教学目标的确定是教学活动开展具有直接影响，教学目标是对教学活动的预设，通过明确教学目标，教师能够有序开展教学。并且根据教学目标与实际教学过程中的完成目标程度，教师能够得知教学效果。教学目标的设定不能脱离实际，否则便失去了目标设定的意义。根据课程标准可知，教学目标只要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大方面展开。教师在明确这三方面目标时，应从学生实际出发，保证在实际教学中三者能够有效结合，全面提高学生的阅读能力。例如在学习《钓鱼的启示》这篇课文时，从培养阅读能力角度来说，我在知识与技能层面要求学生通过阅读文章进行独立思考，总结文章的“启示”是什么，在过程与方法层面则要求学生自己解决生字生词问题，同时教授学生“粗度”与“细读”方法，使学生能够快读找到相关问题的答案，从而提高课堂阅读效率。在情感态度与价值观层面，要求学生通过阅读重点词句感受作者与父亲的内心情感，并用自己的语言总结作者的情感变化；此外，还需学生通过阅读理解父亲要求作者必须将鲈鱼放回湖中的理由。通过明确教学目标，我在课堂教学中以小组合作的方式开展教学，降低学生的阅读难度，引导学生通过合作解决问题。经过教学实践发现，联系学生实际，明确教学目标，有效提升了课堂教学效率，提高学生了的阅读理解能力。
二、以学生为主体，开展阅读教学
学生是学习的主体，阅读教学主要是为了锻炼学生的阅读理解能力，语言运用能力，培养学生的审美情趣以及鉴赏能力。在传统阅读教学中，教师以讲授法为主，这种教学方法虽然有助于教师教授学生更多内容，但是并不能有效提高教学效率，因为讲授法不利于发挥学生的主体地位，使得学生降低了阅读的积极性，从而降低了学生的学习效率。在教学中，教师应以学生为主体，运用多种教学方法，提高学生的课堂参与度，使学生积极参与到阅读教学中。例如在学习《匆匆》这篇课文时，我采用问答法引导学生阅读文章。在阅读文章前，我为学生播放歌曲《时间都去哪儿了》，然后提问大家：“同学们时光匆匆，你们知道时间去哪里了吗？”学生们摇摇头不知怎样回答这个问题，我接着说：“大家认真阅读文章，看看作者是怎样看待时间流逝的？”带着问题学生们开始阅读文章，第一遍读文章后，我问学生：“谁能找出作者在文中提出的有关时间的问题？”学生答：“我们的日子为什么一去不复返？”在简要分析文章后，我开始引导学生分析重点词语，从而感悟文章的中心思想。如分析句子“燕子去了，有再来的时候······”，首先让学生思考作者用燕子去了再来，杨柳枯了再青等事物变化想要说明什么？然后在学生思考这部分内容中的“日子”具体代表什么？通过问答，学生能够一直参与阅读教学并能积极思考问题，由此一步一步引导学生对本文进行理解分析，使学感受到时间的飞快流逝，体会作者想要表达的情感。
三、注重课堂评价，有效引導学生
阅读教学中，情感体验是教师需要重视的重要内容。学生是独立的个体，每个人都有情感需求，小学高年级学生处于感知世界的阶段，在情感方面较为敏感，消极的评价容易使其产生挫败感，不利于阅读教学。在课堂中，教师科学、合理的评价能够加深学生的情感体验，并且适当的肯定与积极评价能够有效激发学生的阅读欲望，提高学生的学习积极性。作为语文教师，内容精彩的评价还可以展现出语言的魅力，潜移默化影响学生。例如在学习课文《地震中的父与子》时，我组织学生有感情的朗读课文，每一位朗读课文的同学我都会给予评价。通过朗读课文第一至第十二自然段，我问学生：“父亲一共挖了多久。”学生答：“38小时。”我接着说：“在朗读时，我们要想象这38小时是多么的难熬，多么漫长，父亲既是疲惫的也是苦痛的。”在我的引导下，学生再次尝试朗读，其在情感上有了明显提升。还有个别同学，在朗读过程中明显缺乏自信，声音非常小，对于这类学生我会给予鼓励，帮助他们树立自信，只有学生敢于大声读出来，教师才能对其阅读进行进一步训练。
综上所述，实现小学高年级语文阅读有效教学必须认识到学生在学习中的主体地位，意识到阅读教学对学生发展的重要性。教师在小学高年级阅读教学中应积极改变教学方式，不断探索有助于提高学生阅读能力的教学模式，从多个方面入手改善教学现状，为学生阅读创造良好的学习环境。
参考文献
[1] 马彦欣. 小学高年级阅读教学[J]. 散文百家：下，2015（8）：16-16.
[2] 李锦绣. 浅议小学英语高年级阅读教学[J]. 科技信息：科学教研，2007（12）：180.
关键词：小学语文；高年级；阅读教学
在传统小学阅读教学中，教师处于主体地位。课堂教学中，教师以讲解、分析为主，一堂课下来能教授学生很多内容，但是对于小学生而言被动的接受以及自我消化是一件非常难的事情。高年级学生虽然已经具备一定的阅读基础但是其阅读能力依然处于形成阶段，需要教师进行有效引导，因此教师必须运用科学的教学方法，有效提升学生的的阅读能力。
一、结合学生实际，明确教学目标
教学目标的确定是教学活动开展具有直接影响，教学目标是对教学活动的预设，通过明确教学目标，教师能够有序开展教学。并且根据教学目标与实际教学过程中的完成目标程度，教师能够得知教学效果。教学目标的设定不能脱离实际，否则便失去了目标设定的意义。根据课程标准可知，教学目标只要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大方面展开。教师在明确这三方面目标时，应从学生实际出发，保证在实际教学中三者能够有效结合，全面提高学生的阅读能力。例如在学习《钓鱼的启示》这篇课文时，从培养阅读能力角度来说，我在知识与技能层面要求学生通过阅读文章进行独立思考，总结文章的“启示”是什么，在过程与方法层面则要求学生自己解决生字生词问题，同时教授学生“粗度”与“细读”方法，使学生能够快读找到相关问题的答案，从而提高课堂阅读效率。在情感态度与价值观层面，要求学生通过阅读重点词句感受作者与父亲的内心情感，并用自己的语言总结作者的情感变化；此外，还需学生通过阅读理解父亲要求作者必须将鲈鱼放回湖中的理由。通过明确教学目标，我在课堂教学中以小组合作的方式开展教学，降低学生的阅读难度，引导学生通过合作解决问题。经过教学实践发现，联系学生实际，明确教学目标，有效提升了课堂教学效率，提高学生了的阅读理解能力。
二、以学生为主体，开展阅读教学
学生是学习的主体，阅读教学主要是为了锻炼学生的阅读理解能力，语言运用能力，培养学生的审美情趣以及鉴赏能力。在传统阅读教学中，教师以讲授法为主，这种教学方法虽然有助于教师教授学生更多内容，但是并不能有效提高教学效率，因为讲授法不利于发挥学生的主体地位，使得学生降低了阅读的积极性，从而降低了学生的学习效率。在教学中，教师应以学生为主体，运用多种教学方法，提高学生的课堂参与度，使学生积极参与到阅读教学中。例如在学习《匆匆》这篇课文时，我采用问答法引导学生阅读文章。在阅读文章前，我为学生播放歌曲《时间都去哪儿了》，然后提问大家：“同学们时光匆匆，你们知道时间去哪里了吗？”学生们摇摇头不知怎样回答这个问题，我接着说：“大家认真阅读文章，看看作者是怎样看待时间流逝的？”带着问题学生们开始阅读文章，第一遍读文章后，我问学生：“谁能找出作者在文中提出的有关时间的问题？”学生答：“我们的日子为什么一去不复返？”在简要分析文章后，我开始引导学生分析重点词语，从而感悟文章的中心思想。如分析句子“燕子去了，有再来的时候······”，首先让学生思考作者用燕子去了再来，杨柳枯了再青等事物变化想要说明什么？然后在学生思考这部分内容中的“日子”具体代表什么？通过问答，学生能够一直参与阅读教学并能积极思考问题，由此一步一步引导学生对本文进行理解分析，使学感受到时间的飞快流逝，体会作者想要表达的情感。
三、注重课堂评价，有效引導学生
阅读教学中，情感体验是教师需要重视的重要内容。学生是独立的个体，每个人都有情感需求，小学高年级学生处于感知世界的阶段，在情感方面较为敏感，消极的评价容易使其产生挫败感，不利于阅读教学。在课堂中，教师科学、合理的评价能够加深学生的情感体验，并且适当的肯定与积极评价能够有效激发学生的阅读欲望，提高学生的学习积极性。作为语文教师，内容精彩的评价还可以展现出语言的魅力，潜移默化影响学生。例如在学习课文《地震中的父与子》时，我组织学生有感情的朗读课文，每一位朗读课文的同学我都会给予评价。通过朗读课文第一至第十二自然段，我问学生：“父亲一共挖了多久。”学生答：“38小时。”我接着说：“在朗读时，我们要想象这38小时是多么的难熬，多么漫长，父亲既是疲惫的也是苦痛的。”在我的引导下，学生再次尝试朗读，其在情感上有了明显提升。还有个别同学，在朗读过程中明显缺乏自信，声音非常小，对于这类学生我会给予鼓励，帮助他们树立自信，只有学生敢于大声读出来，教师才能对其阅读进行进一步训练。
综上所述，实现小学高年级语文阅读有效教学必须认识到学生在学习中的主体地位，意识到阅读教学对学生发展的重要性。教师在小学高年级阅读教学中应积极改变教学方式，不断探索有助于提高学生阅读能力的教学模式，从多个方面入手改善教学现状，为学生阅读创造良好的学习环境。
参考文献
[1] 马彦欣. 小学高年级阅读教学[J]. 散文百家：下，2015（8）：16-16.
[2] 李锦绣. 浅议小学英语高年级阅读教学[J]. 科技信息：科学教研，2007（12）：180.