论文部分内容阅读
从新课程改革的理念和要求看，只有激活学生思维，调动学生的学习积极性和主动性，使学生成为真正的主体，才能有效提高课堂教学效益。那么，应该怎样激活呢？笔者认为：
一、要努力寻求和寻求最近发现区，激活学生思维
心理学研究表明：学生的学习过程，是他们原有的数学认知结构与新知相互作用产生同化和顺序的过程。在这一过程中，学生已有的观念和意识往往难以解释和接纳新的概念和方法，此时，教师若把教学内容能动地进行加工，寻求切合学生心理水平的最近发现区，则能诱发学生思维。如果问题与现实背景有关，可以提供与课题相联系的实际模型让学生观察；如果内容抽象难懂，可以先介绍其简单情形让学生思考；在讲授新概念、方法时，可以在新旧知识之间恰当增设层次，减少思维的坡度，寻求思维发现区。这样，既能调整学生认知的不平衡，又能促使其大脑中新旧知识间的相互作用，从而激活学生思维。
如:在二项式定理的教学中，可依程序设计教学方案:（1）、问题：当n属于N时，(a＋b)n的展开式是怎样的？（2）、可将问题简化，要求同学们写出n为具体数值2、3时，(a＋b)n按a的降幂排列的展开式。（3）、从上述展开式中发现了什么规律？设计上述问题，为学生从理性上认识二项式定理作了铺垫，也就是说创设了思维的“最近发现区”，学生思维逐渐趋向活跃。此设计遵循了由特殊到一般的认知规律，学生的思维随着老师的提问步步深入，从而引发学生心理上的期待和渴望，使学生的思维由潜隐状态转变为活跃状态，从而激活学生思维。
二、要肯定学生的独特见解，培养学生学习数学的兴趣
由于受各种因素的制约，数学教材中特别是数学逻辑结构严谨、抽象，往往很难完整、全面、系统地展现知识的发生、发展过程。在教学中，教师就应让学生了解问题的背景、来源及在数学中的地位和作用。亦介绍一些相对于课本是新的、更系统的知识，以此激发学生的学习兴趣，达到激活思维的目的。
提高学生数学能力的归宿无疑是提高学生思维能力。课堂上，教师不应该、也不可能把几十个学生的思维活动限制在自己设定的范围内，这将不利于创造型人才的培养——因为老师备课或选例题时，往往会受自己的思维及参考书的局限，想到的解法可能会很有限或思路可能繁琐，而学生有的思维敏捷、思路活跃，往往不会局限于教师的解法，而是会“异想天开”，质疑为什么要这样做，有否其它的简便方法。当学生的见解超越了教师的设想而又优于教师的设想时，教师就应该肯定学生的独特见解，确保激活学生的思维，提高学生兴趣，体现学生的主体性。
三、要善于为学生搭建学习平台，激活学生的思维
数学学习是一种思维学习，教师要在学生的思维迷茫之时、思路中断之际、方法纷乱之中、不失时机地铺路搭桥，帮助学生排除思维障碍，展开新思路，掌握新方法，要善于为学生搭建学习平台，不断提高学生思维能力。学生在教师的引导下，通过独立观察、思索以及独立的评价、反思、调节，再解决原问题便易如反掌。这样，不但能让各种知识层面的学生能力得到提高，而且能使学生树立起学习的信心，找到会学的感觉，从而激活学生的思维。
四、要适时客观、科学地评价学生，激活学生的思维
教学过程也是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高教学效率的保证。学生的学习活动不可能是一帆风顺的，也许会有错误和认识上的偏差。教师应引导学生自己去思索并发现问题；对于正确的回答，教师应予以热情的赞赏，变可能的消极评价为积极评价；尤其是对答错的学生要发现其闪光点，尽量淡化学生失败的自卑感，加强学生学习的内驱力。要通过评价，使学生明白道理，找到正确解决问题的办法。
五、要建立融洽的师生关系，激活学生的思维
“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到爱与他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心和了解学生，了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好。
教学中，要鼓励学生阐述对问题的见解，让他们积极地参与数学活动。在同一问题面前，师生应是平等的、互助的。不同的问题，需要教师变换不同的角色，如:引导者、交流者、解惑者。要尊重学生的现有水平，为他们提供宽松自由的学习环境，营造民主和谐的课堂气氛，使学生“亲其师，信其道”，适时激活学生的思维。
总之，激活学生思维在新课程改革数学课堂教学中十分重要，故对此加以探究并施行十分必要。在具体的数学课堂教学中，教师应该多下功夫，尽力去激活学生思维。
(作者单位：551800贵州省金沙县石场中心完小)
一、要努力寻求和寻求最近发现区，激活学生思维
心理学研究表明：学生的学习过程，是他们原有的数学认知结构与新知相互作用产生同化和顺序的过程。在这一过程中，学生已有的观念和意识往往难以解释和接纳新的概念和方法，此时，教师若把教学内容能动地进行加工，寻求切合学生心理水平的最近发现区，则能诱发学生思维。如果问题与现实背景有关，可以提供与课题相联系的实际模型让学生观察；如果内容抽象难懂，可以先介绍其简单情形让学生思考；在讲授新概念、方法时，可以在新旧知识之间恰当增设层次，减少思维的坡度，寻求思维发现区。这样，既能调整学生认知的不平衡，又能促使其大脑中新旧知识间的相互作用，从而激活学生思维。
如:在二项式定理的教学中，可依程序设计教学方案:（1）、问题：当n属于N时，(a＋b)n的展开式是怎样的？（2）、可将问题简化，要求同学们写出n为具体数值2、3时，(a＋b)n按a的降幂排列的展开式。（3）、从上述展开式中发现了什么规律？设计上述问题，为学生从理性上认识二项式定理作了铺垫，也就是说创设了思维的“最近发现区”，学生思维逐渐趋向活跃。此设计遵循了由特殊到一般的认知规律，学生的思维随着老师的提问步步深入，从而引发学生心理上的期待和渴望，使学生的思维由潜隐状态转变为活跃状态，从而激活学生思维。
二、要肯定学生的独特见解，培养学生学习数学的兴趣
由于受各种因素的制约，数学教材中特别是数学逻辑结构严谨、抽象，往往很难完整、全面、系统地展现知识的发生、发展过程。在教学中，教师就应让学生了解问题的背景、来源及在数学中的地位和作用。亦介绍一些相对于课本是新的、更系统的知识，以此激发学生的学习兴趣，达到激活思维的目的。
提高学生数学能力的归宿无疑是提高学生思维能力。课堂上，教师不应该、也不可能把几十个学生的思维活动限制在自己设定的范围内，这将不利于创造型人才的培养——因为老师备课或选例题时，往往会受自己的思维及参考书的局限，想到的解法可能会很有限或思路可能繁琐，而学生有的思维敏捷、思路活跃，往往不会局限于教师的解法，而是会“异想天开”，质疑为什么要这样做，有否其它的简便方法。当学生的见解超越了教师的设想而又优于教师的设想时，教师就应该肯定学生的独特见解，确保激活学生的思维，提高学生兴趣，体现学生的主体性。
三、要善于为学生搭建学习平台，激活学生的思维
数学学习是一种思维学习，教师要在学生的思维迷茫之时、思路中断之际、方法纷乱之中、不失时机地铺路搭桥，帮助学生排除思维障碍，展开新思路，掌握新方法，要善于为学生搭建学习平台，不断提高学生思维能力。学生在教师的引导下，通过独立观察、思索以及独立的评价、反思、调节，再解决原问题便易如反掌。这样，不但能让各种知识层面的学生能力得到提高，而且能使学生树立起学习的信心，找到会学的感觉，从而激活学生的思维。
四、要适时客观、科学地评价学生，激活学生的思维
教学过程也是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高教学效率的保证。学生的学习活动不可能是一帆风顺的，也许会有错误和认识上的偏差。教师应引导学生自己去思索并发现问题；对于正确的回答，教师应予以热情的赞赏，变可能的消极评价为积极评价；尤其是对答错的学生要发现其闪光点，尽量淡化学生失败的自卑感，加强学生学习的内驱力。要通过评价，使学生明白道理，找到正确解决问题的办法。
五、要建立融洽的师生关系，激活学生的思维
“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到爱与他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心和了解学生，了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好。
教学中，要鼓励学生阐述对问题的见解，让他们积极地参与数学活动。在同一问题面前，师生应是平等的、互助的。不同的问题，需要教师变换不同的角色，如:引导者、交流者、解惑者。要尊重学生的现有水平，为他们提供宽松自由的学习环境，营造民主和谐的课堂气氛，使学生“亲其师，信其道”，适时激活学生的思维。
总之，激活学生思维在新课程改革数学课堂教学中十分重要，故对此加以探究并施行十分必要。在具体的数学课堂教学中，教师应该多下功夫，尽力去激活学生思维。
(作者单位：551800贵州省金沙县石场中心完小)