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摘要：在“互联网+”时代快速推进的背景下，简约智慧课堂伴随着时代发展应运而生，其依托于云计算、移动互联网等先进信息技术手段，借助移动智能手机端、可移动电子设备等辅助性教学工具，不仅打造了更为开放的动态课堂环境，还实现了课前、课中、课后一体化教学目标。从高中生物简约智慧课堂着手，研究高中生物简约课堂教学策略，旨在为高中生物课堂智慧化的有效构建提供可靠参考依据，从整体上提高高中生物课堂教学效率。
关键词：高中生物;智慧课堂;教学策略
引言
生物学科作为高中教育体系的重要组成部分，有助于推动高中生日后在社会中的发展。但当前高中生物教学中仍存在亟待解决的问题，尤其体现在学生学习效率低下、普遍缺乏生物学习兴趣等方面。针对于此，相关教师必须积极利用智慧课堂教学模式打造简约、立体化的教学环境，在加强师生互动交流的同时提高学生小组合作能力，通过智慧课堂平台实时分析与检测学生评价反馈结果，真正为高中生物简约智慧课堂的有效运行提供基本保障。
1 高中生物简约智慧课堂概述
1.1生物学科核心素养概念
生物学科核心素养本质上指社会公众在社会实践活动、经济活动、生产活动以及个人决策活动中应具备的基础理论知识、基本实践技能、心理素质与情感态度以及正确的价格观念，在社会公众的综合素质组成中占据份额相对较高的比重。
1.2智慧课堂概念
随着信息化技术的快速发展与普及，智慧课堂在“互联网+”背景下得以高效构建，其本质上属于依托于动态数据分析和云端应用的新型教学模式，主要包括信息化系统与辅助性工具、教师与学生组成的主体对象、全过程教学环节等要素，由此共同组建成现代高效信息化课堂教学体系。
2 高中生物简约智慧课堂教学策略
2.1 精简优化教学流程和教学体系
在开展高中生物检验课堂教学时，相关教师应基于宏观角度不断精简与优化教学流程和教学体系，确保课堂教学实现最大化效果，促使学生在有限时间内全面掌握生物基础知识与思维逻辑。例如，生物教师在讲解《基因指导蛋白质的合成》相关内容时，可以从以下两方面着手精简教学内容：首先，从整体角度出发有效整合教学资源，综合提高生物基础知识点的精简性。教师可以将该课时涉及到的基础理论知识和教学资源进行提炼，在保留学生必须掌握的理论性知识点的基础上删除无效的科学语言。其次，拓展教学环节，确保每一环节精简干练。教师可以通过课堂导入的方式引导学生快速了解课时所学内容，将课堂导学介绍、基础知识点以及简单问题浓缩到2～3分钟的微课视频。与此同时，教师还可以巧设问题障碍驱使学生自主寻找答案，充分利用问题的导向性作用调动学生自主参与课堂学习活动的积极性。在高中生物正式教学过程中，教师可以从课前导入、课堂实践以及课后总结三个环节着手进行科学合理的分解，在理论导入环节后添设实验探究环节、学生互动交流环节、课堂总结归纳环节等，以此通过理论学习和实验探究的方式促使学生全面掌握课时所学内容，还能督促学生积极借鉴与学习其他优秀学生的思维过程和学习经验，有助于学生在日后个人发展和社会发展中形成发掘生物学科价值必备的精神品格与综合实践能力，尤其在生命观念、科学思维、自主探究意识以及社会责任等方面均有显著优势。
2.2 合理设计课堂教学情景
针对高中生物课堂教学情景进行设计时，相关教师应充分考虑激发学生贡献智慧和思考方式的情景元素。引导学生贡献智慧的本质上属于较为模糊的概念，难以用具体的标准和界限衡量学生智慧提升指标，但教师可以通过设计生物课堂教学情景的方式直接反映学生提高自身生物核心素养的具体表现。因此，教师应基于多种角度合理规划生物课堂教学情景，并针对教学情景中的每个步骤和环节进行精简与优化，适当添加学生感兴趣的智慧课堂教学环节。例如，教师引导学生学习《人口增长对生态环境的影响》时，可以在备课过程中设计生态环境伴随着人口变化发生波动的具体情境，并按照简约智慧课堂教学要求有针对性地设计教学环节。首先，教师可以带领学生将班级合理划分为四个区域，每个区域分别指定专门的学生进行归置与打理，同时在每个区域中再次加入四名新的學生，由原来每位学生占据1/4的区域转变为占据1/8的区域，并逐次类推递增，直至学生认为难以正常生活为止。在此过程中，学生需对自身资源进行合理分配，并随着人口的增加不断调整资源分配方式，促使学生充分感受到人口增加带来的变化。其次，在课堂实验情景完毕后，教师可以鼓励学生积极分享与交流自身心得体会和经验，要求学生围绕着人口增加对生活环境周边生态环境带来的影响进行探讨交流，通过亲身体验的方式促使学生感悟生物知识在生活实际中的应用情况，促使高中生在生物专业课程学习过程中初步具备的生命学科核心素养。
结语
将高中生物教学与简约智慧课堂进行有机结合，不但可以通过引导性教学方式帮助学生高效吸收所学理论知识，促使教师实现主导者角色到引导者角色的过渡转变，还能精准评估学生的个性化学习能力，帮助教师更直观清晰的感知每位学生的心理需求和性格特点，以此制定具有针对性的教学方案。在高中生物简约智慧课堂教学实践过程中，可以精简优化教学流程和教学体系、合理设计课堂教学情景，有效提高课堂互动力度和教学效果。
参考文献
[1] 张伟.基于“简约·智慧”教学主张的高中生物课堂教学实践[J]. 中学生物教学. 2017（05）
[2] 吴英华. “简约·智慧”教学主张的高中生物课堂教学分析[J]. 当代教研论丛. 2020（02）
[3] 于娟娟.高中生物简约智慧课堂教学策略[J]. 高考. 2019（10）
[4] 汤小惠.基于“简约·智慧”教学主张的高中生物课堂教学探讨[J]. 考试周刊. 2018（32）
课题名称：基于高中生物核心素养的智慧课堂实践研究 课题编号：JYKT-19002
作者简介：姓名：李熹 出生年月：1982.7 性别：男 籍贯：福建永安 民族：汉最高学历：本科 职称：高级教师 研究方向：高中生物教育 邮编：365001 单位：福建省三明第一中学
（福建省三明第一中学 福建 三明 365001）
关键词：高中生物;智慧课堂;教学策略
引言
生物学科作为高中教育体系的重要组成部分，有助于推动高中生日后在社会中的发展。但当前高中生物教学中仍存在亟待解决的问题，尤其体现在学生学习效率低下、普遍缺乏生物学习兴趣等方面。针对于此，相关教师必须积极利用智慧课堂教学模式打造简约、立体化的教学环境，在加强师生互动交流的同时提高学生小组合作能力，通过智慧课堂平台实时分析与检测学生评价反馈结果，真正为高中生物简约智慧课堂的有效运行提供基本保障。
1 高中生物简约智慧课堂概述
1.1生物学科核心素养概念
生物学科核心素养本质上指社会公众在社会实践活动、经济活动、生产活动以及个人决策活动中应具备的基础理论知识、基本实践技能、心理素质与情感态度以及正确的价格观念，在社会公众的综合素质组成中占据份额相对较高的比重。
1.2智慧课堂概念
随着信息化技术的快速发展与普及，智慧课堂在“互联网+”背景下得以高效构建，其本质上属于依托于动态数据分析和云端应用的新型教学模式，主要包括信息化系统与辅助性工具、教师与学生组成的主体对象、全过程教学环节等要素，由此共同组建成现代高效信息化课堂教学体系。
2 高中生物简约智慧课堂教学策略
2.1 精简优化教学流程和教学体系
在开展高中生物检验课堂教学时，相关教师应基于宏观角度不断精简与优化教学流程和教学体系，确保课堂教学实现最大化效果，促使学生在有限时间内全面掌握生物基础知识与思维逻辑。例如，生物教师在讲解《基因指导蛋白质的合成》相关内容时，可以从以下两方面着手精简教学内容：首先，从整体角度出发有效整合教学资源，综合提高生物基础知识点的精简性。教师可以将该课时涉及到的基础理论知识和教学资源进行提炼，在保留学生必须掌握的理论性知识点的基础上删除无效的科学语言。其次，拓展教学环节，确保每一环节精简干练。教师可以通过课堂导入的方式引导学生快速了解课时所学内容，将课堂导学介绍、基础知识点以及简单问题浓缩到2～3分钟的微课视频。与此同时，教师还可以巧设问题障碍驱使学生自主寻找答案，充分利用问题的导向性作用调动学生自主参与课堂学习活动的积极性。在高中生物正式教学过程中，教师可以从课前导入、课堂实践以及课后总结三个环节着手进行科学合理的分解，在理论导入环节后添设实验探究环节、学生互动交流环节、课堂总结归纳环节等，以此通过理论学习和实验探究的方式促使学生全面掌握课时所学内容，还能督促学生积极借鉴与学习其他优秀学生的思维过程和学习经验，有助于学生在日后个人发展和社会发展中形成发掘生物学科价值必备的精神品格与综合实践能力，尤其在生命观念、科学思维、自主探究意识以及社会责任等方面均有显著优势。
2.2 合理设计课堂教学情景
针对高中生物课堂教学情景进行设计时，相关教师应充分考虑激发学生贡献智慧和思考方式的情景元素。引导学生贡献智慧的本质上属于较为模糊的概念，难以用具体的标准和界限衡量学生智慧提升指标，但教师可以通过设计生物课堂教学情景的方式直接反映学生提高自身生物核心素养的具体表现。因此，教师应基于多种角度合理规划生物课堂教学情景，并针对教学情景中的每个步骤和环节进行精简与优化，适当添加学生感兴趣的智慧课堂教学环节。例如，教师引导学生学习《人口增长对生态环境的影响》时，可以在备课过程中设计生态环境伴随着人口变化发生波动的具体情境，并按照简约智慧课堂教学要求有针对性地设计教学环节。首先，教师可以带领学生将班级合理划分为四个区域，每个区域分别指定专门的学生进行归置与打理，同时在每个区域中再次加入四名新的學生，由原来每位学生占据1/4的区域转变为占据1/8的区域，并逐次类推递增，直至学生认为难以正常生活为止。在此过程中，学生需对自身资源进行合理分配，并随着人口的增加不断调整资源分配方式，促使学生充分感受到人口增加带来的变化。其次，在课堂实验情景完毕后，教师可以鼓励学生积极分享与交流自身心得体会和经验，要求学生围绕着人口增加对生活环境周边生态环境带来的影响进行探讨交流，通过亲身体验的方式促使学生感悟生物知识在生活实际中的应用情况，促使高中生在生物专业课程学习过程中初步具备的生命学科核心素养。
结语
将高中生物教学与简约智慧课堂进行有机结合，不但可以通过引导性教学方式帮助学生高效吸收所学理论知识，促使教师实现主导者角色到引导者角色的过渡转变，还能精准评估学生的个性化学习能力，帮助教师更直观清晰的感知每位学生的心理需求和性格特点，以此制定具有针对性的教学方案。在高中生物简约智慧课堂教学实践过程中，可以精简优化教学流程和教学体系、合理设计课堂教学情景，有效提高课堂互动力度和教学效果。
参考文献
[1] 张伟.基于“简约·智慧”教学主张的高中生物课堂教学实践[J]. 中学生物教学. 2017（05）
[2] 吴英华. “简约·智慧”教学主张的高中生物课堂教学分析[J]. 当代教研论丛. 2020（02）
[3] 于娟娟.高中生物简约智慧课堂教学策略[J]. 高考. 2019（10）
[4] 汤小惠.基于“简约·智慧”教学主张的高中生物课堂教学探讨[J]. 考试周刊. 2018（32）
课题名称：基于高中生物核心素养的智慧课堂实践研究 课题编号：JYKT-19002
作者简介：姓名：李熹 出生年月：1982.7 性别：男 籍贯：福建永安 民族：汉最高学历：本科 职称：高级教师 研究方向：高中生物教育 邮编：365001 单位：福建省三明第一中学
（福建省三明第一中学 福建 三明 365001）