论文部分内容阅读
摘要：现阶段，初中语文阅读教学存在忽视学生个体差异、阅读水平分层明显等问题。运用科学的分层指导策略，根据学生语文阅读学习水平进行分层，并结合其最近发展区开展分层的对应指导，可以有效促进每一层次学生的发展进步，确保班级整体的进步提升。文章浅略分析了初中语文阅读教学中的分层指导策略。
关键词：初中语文;阅读教学;分层指导;策略
初中语文阅读教学中的分层指导的意义在于，尊重学生在阅读能力发展出现的“纺锤状”三段式阅读水平分步的客观事实，针对每一阶段水平学生的实际阅读情况，予以针对性的教学指导。能满足学生个体的充分发展需要，也能促进班级整体的发展进步。实施分层指导的核心在于，尊重学生个体差异，强化学生学习的主动性，根据教材、教学目标，制定科学的针对性教学方案并加以实施。
一、调研并准确掌握学生阅读水平，科學分层
根据学生的真实阅读水平发展情况进行科学分层，是开展有效分层指导的重要前提。对学生进行科学分层的依据，在于教师对学生阅读水平的真实情况科学把握。所以第一步，教师必须要对学生的阅读学习水平进行调研[1]。
调研的必要性在于，在平时课堂教学中，教师容易关注到学生所表现的显性学习过程与结果，但对于学生隐性的一些与阅读能力发展相关的影响要素，存在掌握不到位的情况。比如学生非当堂检测的阅读作业都完成较好，但当堂检测或与师生即时互动活动中，表现就差强人意。造成这一问题的原因可能性是多方面的，如：1、学生在虚荣心、过度自尊心驱使下的作弊行为和欺骗心理;2、紧张情绪和社交能力差导致学生私下的独立思考成果与公共环境中的合作学习效果不一致;3、学生“慢工出细活”的学习习惯，在有限课堂时间中限制了正常水平发挥等。分层前的调研，可以帮助教师通过直接沟通、访谈或侧面了解的方式，更准确地把握学生在阅读学习活动中，一些学习行为的具体产生动机与心理。这有助于帮助教师更科学、正确地判断学生真实的阅读水平、学习态度、心理素质、合作意识、自尊心、兴趣爱好等诸多元素。以此作为科学分层的重要依据。
二、以调研结果为依据，根据教学目标分层
目前所采取的的分层教学，主要包括大班授课制内的分层教学，即分小组教学，以及分层走班教学制的一个小班级为同一层次学生的教学，都可视为小组式的教学模式。小组分组原则，一般有“组间异质，组内同质”“组间同质，组内异质”两种原则。而分层教学，要体现“分层”，则应以“组间异质，组内同质”原则为主进行分层指导[2]。通过上述调研，教师对每个学生个体的情况能有较全面、整体的了解。具体的分层，不仅要结合调研结果，还需要结合教学目标进行灵活分层。以《秋天的怀念》教学为例——
“组间异质，组内同质”“原则，是按照学生的阅读水平、阅读兴趣等进行分层的主要原则。优点在于，阅读水平一致、兴趣相似的学生成为一个小组，教师方便针对每个小组采用不同的指导策略，提高指导效率。教师可以将课文的三维教学目标，按照时间顺序进行由简到难的排列，请学生从基本的知识学习和课文内容理解开始进行阅读。而后逐渐深入到对于课文背景、文化知识、写作手法、思想情感等的探究学习。
教学指导，可以结合阅读情景、学生特点、阅读能力、教学资源等方面具体着手。例如，对于阅读理解能力较弱的小组，教师应多融入形象化的多媒体教学手段，利用教学视频、课件、思维导图等工具，帮助学生完善阅读体验，构建一个立体化的综合阅读情境。具体的情境主题，可选择角色扮演课文片段;由课文向生活经验延伸，回顾个体的真实经历加深感触;观看作者的采访纪录片或创作笔记资料等。发挥小组学生除阅读理解能力之外，在想象力、动手能力、感知力、合作意识等方面的长处，辅助学生完成高效的课文阅读和主旨理解。
根据这一原则分层，小组内部学生的能力相当、兴趣相似，也更容易拧成一股绳，向着同一个目标前进。但同样要注意学生团队意识的培养，避免因为个人英雄主义出现学生自我为中心的情况，个别相对弱势的学生容易被强势的学生挤占发展空间。这时就需要结合角色分工理念，对每组的学习目标进行拆解，让小组中每个个体领取自己负责的部分，最终通过团队来达成共同的学习目标。还要设置约定俗成的规定，严格要求每个学生遵守，如：控制每人交流时的发言时间在1分钟内;性格强势总是打断他人的学生，负责记录与总结环节，最后发言，以此作为“惩戒”。当学生成功做到后，又及时对其进行鼓励与赞扬，让其感受到“遵守规则”的成就感，帮助学生养成良好的行为习惯。
显然，在初中语文阅读教学中，教师对学生进行分层指导，不仅要关注指导过程，还要做好准备工作。对学生尽可能充分地调研和了解，结合学生阅读水平、兴趣爱好、性格特征等进行科学分层，并根据学生在阅读学习中可能出现的问题，采取针对性的指导策略。
参考文献
[1] 魏鸿雁.浅谈初中语文阅读教学的针对性分层指导策略[J].新课程（下），2019，{4}（11）：163.
[2] 冯三.探究初中语文阅读教学的针对性分层指导[J].天天爱科学（教育前沿），2019，{4}（08）：106.
关键词：初中语文;阅读教学;分层指导;策略
初中语文阅读教学中的分层指导的意义在于，尊重学生在阅读能力发展出现的“纺锤状”三段式阅读水平分步的客观事实，针对每一阶段水平学生的实际阅读情况，予以针对性的教学指导。能满足学生个体的充分发展需要，也能促进班级整体的发展进步。实施分层指导的核心在于，尊重学生个体差异，强化学生学习的主动性，根据教材、教学目标，制定科学的针对性教学方案并加以实施。
一、调研并准确掌握学生阅读水平，科學分层
根据学生的真实阅读水平发展情况进行科学分层，是开展有效分层指导的重要前提。对学生进行科学分层的依据，在于教师对学生阅读水平的真实情况科学把握。所以第一步，教师必须要对学生的阅读学习水平进行调研[1]。
调研的必要性在于，在平时课堂教学中，教师容易关注到学生所表现的显性学习过程与结果，但对于学生隐性的一些与阅读能力发展相关的影响要素，存在掌握不到位的情况。比如学生非当堂检测的阅读作业都完成较好，但当堂检测或与师生即时互动活动中，表现就差强人意。造成这一问题的原因可能性是多方面的，如：1、学生在虚荣心、过度自尊心驱使下的作弊行为和欺骗心理;2、紧张情绪和社交能力差导致学生私下的独立思考成果与公共环境中的合作学习效果不一致;3、学生“慢工出细活”的学习习惯，在有限课堂时间中限制了正常水平发挥等。分层前的调研，可以帮助教师通过直接沟通、访谈或侧面了解的方式，更准确地把握学生在阅读学习活动中，一些学习行为的具体产生动机与心理。这有助于帮助教师更科学、正确地判断学生真实的阅读水平、学习态度、心理素质、合作意识、自尊心、兴趣爱好等诸多元素。以此作为科学分层的重要依据。
二、以调研结果为依据，根据教学目标分层
目前所采取的的分层教学，主要包括大班授课制内的分层教学，即分小组教学，以及分层走班教学制的一个小班级为同一层次学生的教学，都可视为小组式的教学模式。小组分组原则，一般有“组间异质，组内同质”“组间同质，组内异质”两种原则。而分层教学，要体现“分层”，则应以“组间异质，组内同质”原则为主进行分层指导[2]。通过上述调研，教师对每个学生个体的情况能有较全面、整体的了解。具体的分层，不仅要结合调研结果，还需要结合教学目标进行灵活分层。以《秋天的怀念》教学为例——
“组间异质，组内同质”“原则，是按照学生的阅读水平、阅读兴趣等进行分层的主要原则。优点在于，阅读水平一致、兴趣相似的学生成为一个小组，教师方便针对每个小组采用不同的指导策略，提高指导效率。教师可以将课文的三维教学目标，按照时间顺序进行由简到难的排列，请学生从基本的知识学习和课文内容理解开始进行阅读。而后逐渐深入到对于课文背景、文化知识、写作手法、思想情感等的探究学习。
教学指导，可以结合阅读情景、学生特点、阅读能力、教学资源等方面具体着手。例如，对于阅读理解能力较弱的小组，教师应多融入形象化的多媒体教学手段，利用教学视频、课件、思维导图等工具，帮助学生完善阅读体验，构建一个立体化的综合阅读情境。具体的情境主题，可选择角色扮演课文片段;由课文向生活经验延伸，回顾个体的真实经历加深感触;观看作者的采访纪录片或创作笔记资料等。发挥小组学生除阅读理解能力之外，在想象力、动手能力、感知力、合作意识等方面的长处，辅助学生完成高效的课文阅读和主旨理解。
根据这一原则分层，小组内部学生的能力相当、兴趣相似，也更容易拧成一股绳，向着同一个目标前进。但同样要注意学生团队意识的培养，避免因为个人英雄主义出现学生自我为中心的情况，个别相对弱势的学生容易被强势的学生挤占发展空间。这时就需要结合角色分工理念，对每组的学习目标进行拆解，让小组中每个个体领取自己负责的部分，最终通过团队来达成共同的学习目标。还要设置约定俗成的规定，严格要求每个学生遵守，如：控制每人交流时的发言时间在1分钟内;性格强势总是打断他人的学生，负责记录与总结环节，最后发言，以此作为“惩戒”。当学生成功做到后，又及时对其进行鼓励与赞扬，让其感受到“遵守规则”的成就感，帮助学生养成良好的行为习惯。
显然，在初中语文阅读教学中，教师对学生进行分层指导，不仅要关注指导过程，还要做好准备工作。对学生尽可能充分地调研和了解，结合学生阅读水平、兴趣爱好、性格特征等进行科学分层，并根据学生在阅读学习中可能出现的问题，采取针对性的指导策略。
参考文献
[1] 魏鸿雁.浅谈初中语文阅读教学的针对性分层指导策略[J].新课程（下），2019，{4}（11）：163.
[2] 冯三.探究初中语文阅读教学的针对性分层指导[J].天天爱科学（教育前沿），2019，{4}（08）：106.