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摘要：遵循《指南》精神，在《“实习场”情境下幼儿数学教育的实践研究》课题研究过程中，充分挖掘生活中的实习场情境来开展数学教育，将数学学习和生活融为一体;通过游戏化的实习场情境最大限度地激发幼儿学数学的内驱力;以幼儿的兴趣为出发点，通过不断呈现的问题情境，让幼儿在解决问题的过程中建构数学经验，同时幼儿的学习品质和多方面的能力得到综合发展。
关键词：实习场情境;生活;游戏;解决问题;学习品质
什么是实习场？“实习场”是关于学习环境的一个隐喻，意思是利用真实的或者模拟的情境，让学习者在情境中活动：计划、操作、交往、协商和体验。在实习场情境中，知识的获得方式就是经历和行动，知识的呈现和接受形式就是经验。因而，实习场中的知识是感性的，它避免简单的知识传授和接受，给予学习者参与和实践的机会，使学习者走近生活，使学习变得更加生动有趣。
一、基于真实生活的实习场情境——在生活中实践数学。
幼儿的许多经验是来自于生活的，在幼儿园的一日生活中，处处隐含着数学教育的内容和情境，如：以往班级里的毛巾都是由保育员来挂好的，现在我们由幼儿轮流来挂毛巾，一个挂钩挂一条毛巾，通过比较挂钩与毛巾来感知一一对应。
秋天到了，我们在班级里开展“水果餐会”实习场活动，教师将教室内的桌子变成“工作台”，一起讨论：“如何制作好看的水果拼盘？幼儿在工作台上将自带的水果制作成各种水果拼盘，最后一起交流：用了几种水果？分别切成了什么形状？怎样排列的？一个水果拼盘中每种水果有多少？最后大家一起快乐地分享水果拼盘。“水果餐会”活动表面上看是一个生活活动，实际上围绕制作水果拼盘自然地渗透了形状、数数、排序等数学学习内容，幼儿做在其中，学在其中也乐在其中。
二、基于游戏的实习场情境——在游戏中内化数学。
在幼儿园集体活动中，幼儿的数学活动不能完全依赖于现实生活的途径。因此，模拟真实生活的数学实习场情境——即游戏化的情境在幼儿园的数学学习中也占到重要的地位。我们在分析教育内容、幼儿的学习需要和已有经验的基础上创设符合幼儿兴趣和数学能力的游戏环境，引导幼儿在特定的情境中更有针对性地学习数学、理解数学、运用数学。
如在玩娃娃家游戏时，根据家中人口的多少来分餐具、分食物，学习“将相关物品进行一一匹配”。玩 “超市”游戏时，渗透“加减法”内容，“收银员”与“顾客” 都要通过标价和纸币面值运用多种数学策略来进行游戏，内化数学知识，运算能力也得到提高。在 玩“小剧场”游戏时，幼儿给小剧场“排座位”，将椅子排成数行，贴上数字，作为序号与列号，同时适时引入“单双数”的数学内容，引导幼儿将在生活中观察到的单双数安排座位的方法在游戏中重现。
三、基于问题的实习场情境——在解决问题中建构数学。
在组织阅读《东方娃娃》的过程中，该绘本没有目录，幼儿反映阅读时无法从目录中找到自己感兴趣的阅读内容，教师以此问题为“教育点”，开展《给东方娃娃做目录》的活动，引导幼儿用标记简单记录《东方娃娃》书中的内容，并根据书的页码对书中内容先后顺序进行排序，最后制作出书本的目录。通过这一活动，幼儿自行解决了《东方娃娃》没有目录的问题，孩子们能根据自制的目录翻看书中喜欢的内容，提高了他们解决问题的能力，也让他们感受到了自己解决问题的快乐。
在孩子们的日常生活中，教师观察到孩子每天喝水主动性不太强这一问题，组织了《我的喝水计划》的数学活动，让幼儿从数学中量的感知出发，明确自己每天需要的喝水量，教育重点侧重于数学中的测量、数量分配等内容。这一教学活动创设了一个与幼儿的实际生活密切相关的问题情境：“我们每天至少要喝600毫升水，我们怎样才能喝够600毫升水？”让幼儿在测量小杯子倒几次水才够600毫升这一操作过程中主动建构起喝水次数、每次喝水的量与喝水总量之间的关系，明确自己每天大概要喝水的次数。从这以后，孩子们每天的喝水有了一个基本的计划，喝水成为了幼儿自身追求健康的自觉行为。
四、基于发展的学习品质培养——促进幼儿全面、健康发展。
《指南》非常明确地指出了学习品质的重要性，强调了“重视幼儿的学习品质”，并明确指出“幼儿在活动过程中表现出积极地态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”“要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和创造、乐于想象和创造的良好学习品质”。基于此，我们关注了幼儿数学能力与学习品质的和谐发展。
如：中班的“运动”主题开展得如火如荼，孩子们都在学习投篮，在学习过程中有一部分学得比较快的孩子兴致勃勃，你追我赶，也有一部分孩子因为难学而产生畏难情绪，于是生成了一个数学活动《投篮比赛》，提出以下目标：1.能在投篮运动中为自己点数，记录运动成绩并在组内进行排序;2.了解自己在小组内投篮的水平，能为自己制定适宜的目标，愿意通过努力取得进步。分析活动目标：幼儿自己点数解决了投篮数量的问题;第二，比较数的大小解决小组内投篮数量的排序问题，通过排序了解自己当前在小组内的投篮的实际水平。
参考文献：
[1]《学习环境的理论基础》（美）戴维·H·乔纳森等编，郑太年等译 华东师范大学出版社 2004年3月1日出版
[2] 《著眼发展 科学保教》（《3～6岁儿童学习和发展指南》培训资料） 江苏教育出版社[3]《3～6岁儿童学习和发展指南》 教育部 2012年9月颁布
关键词：实习场情境;生活;游戏;解决问题;学习品质
什么是实习场？“实习场”是关于学习环境的一个隐喻，意思是利用真实的或者模拟的情境，让学习者在情境中活动：计划、操作、交往、协商和体验。在实习场情境中，知识的获得方式就是经历和行动，知识的呈现和接受形式就是经验。因而，实习场中的知识是感性的，它避免简单的知识传授和接受，给予学习者参与和实践的机会，使学习者走近生活，使学习变得更加生动有趣。
一、基于真实生活的实习场情境——在生活中实践数学。
幼儿的许多经验是来自于生活的，在幼儿园的一日生活中，处处隐含着数学教育的内容和情境，如：以往班级里的毛巾都是由保育员来挂好的，现在我们由幼儿轮流来挂毛巾，一个挂钩挂一条毛巾，通过比较挂钩与毛巾来感知一一对应。
秋天到了，我们在班级里开展“水果餐会”实习场活动，教师将教室内的桌子变成“工作台”，一起讨论：“如何制作好看的水果拼盘？幼儿在工作台上将自带的水果制作成各种水果拼盘，最后一起交流：用了几种水果？分别切成了什么形状？怎样排列的？一个水果拼盘中每种水果有多少？最后大家一起快乐地分享水果拼盘。“水果餐会”活动表面上看是一个生活活动，实际上围绕制作水果拼盘自然地渗透了形状、数数、排序等数学学习内容，幼儿做在其中，学在其中也乐在其中。
二、基于游戏的实习场情境——在游戏中内化数学。
在幼儿园集体活动中，幼儿的数学活动不能完全依赖于现实生活的途径。因此，模拟真实生活的数学实习场情境——即游戏化的情境在幼儿园的数学学习中也占到重要的地位。我们在分析教育内容、幼儿的学习需要和已有经验的基础上创设符合幼儿兴趣和数学能力的游戏环境，引导幼儿在特定的情境中更有针对性地学习数学、理解数学、运用数学。
如在玩娃娃家游戏时，根据家中人口的多少来分餐具、分食物，学习“将相关物品进行一一匹配”。玩 “超市”游戏时，渗透“加减法”内容，“收银员”与“顾客” 都要通过标价和纸币面值运用多种数学策略来进行游戏，内化数学知识，运算能力也得到提高。在 玩“小剧场”游戏时，幼儿给小剧场“排座位”，将椅子排成数行，贴上数字，作为序号与列号，同时适时引入“单双数”的数学内容，引导幼儿将在生活中观察到的单双数安排座位的方法在游戏中重现。
三、基于问题的实习场情境——在解决问题中建构数学。
在组织阅读《东方娃娃》的过程中，该绘本没有目录，幼儿反映阅读时无法从目录中找到自己感兴趣的阅读内容，教师以此问题为“教育点”，开展《给东方娃娃做目录》的活动，引导幼儿用标记简单记录《东方娃娃》书中的内容，并根据书的页码对书中内容先后顺序进行排序，最后制作出书本的目录。通过这一活动，幼儿自行解决了《东方娃娃》没有目录的问题，孩子们能根据自制的目录翻看书中喜欢的内容，提高了他们解决问题的能力，也让他们感受到了自己解决问题的快乐。
在孩子们的日常生活中，教师观察到孩子每天喝水主动性不太强这一问题，组织了《我的喝水计划》的数学活动，让幼儿从数学中量的感知出发，明确自己每天需要的喝水量，教育重点侧重于数学中的测量、数量分配等内容。这一教学活动创设了一个与幼儿的实际生活密切相关的问题情境：“我们每天至少要喝600毫升水，我们怎样才能喝够600毫升水？”让幼儿在测量小杯子倒几次水才够600毫升这一操作过程中主动建构起喝水次数、每次喝水的量与喝水总量之间的关系，明确自己每天大概要喝水的次数。从这以后，孩子们每天的喝水有了一个基本的计划，喝水成为了幼儿自身追求健康的自觉行为。
四、基于发展的学习品质培养——促进幼儿全面、健康发展。
《指南》非常明确地指出了学习品质的重要性，强调了“重视幼儿的学习品质”，并明确指出“幼儿在活动过程中表现出积极地态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”“要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和创造、乐于想象和创造的良好学习品质”。基于此，我们关注了幼儿数学能力与学习品质的和谐发展。
如：中班的“运动”主题开展得如火如荼，孩子们都在学习投篮，在学习过程中有一部分学得比较快的孩子兴致勃勃，你追我赶，也有一部分孩子因为难学而产生畏难情绪，于是生成了一个数学活动《投篮比赛》，提出以下目标：1.能在投篮运动中为自己点数，记录运动成绩并在组内进行排序;2.了解自己在小组内投篮的水平，能为自己制定适宜的目标，愿意通过努力取得进步。分析活动目标：幼儿自己点数解决了投篮数量的问题;第二，比较数的大小解决小组内投篮数量的排序问题，通过排序了解自己当前在小组内的投篮的实际水平。
参考文献：
[1]《学习环境的理论基础》（美）戴维·H·乔纳森等编，郑太年等译 华东师范大学出版社 2004年3月1日出版
[2] 《著眼发展 科学保教》（《3～6岁儿童学习和发展指南》培训资料） 江苏教育出版社[3]《3～6岁儿童学习和发展指南》 教育部 2012年9月颁布