《语文课程标准》指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累。”但大多数老师有这样的困惑：小学生学过那么多文质兼美的课文，可说话、作文却“词汇贫乏”。笔者认为原因有二：1.在阅读教学中，学生对课文的语言材料，仅停留在机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。2.在阅读教学中，语言训练带有盲目性，缺乏有规律地组织学生加强记忆。为此，必须重视语言的“内化”，加强语言训练的系统性，及时复习巩固运用，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时招之即来，挥之即出。
　　一、在准确理解词语中内化语言
　　语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始。因此，培养小学生的阅读能力，要从理解词语入手，在指导学生充分理解语言材料的基础上，注重引导学生对文中的词语进行准确理解。
　　1.从词语的深刻性中内化。如《争论的故事》中的“不以为然”的学习，第一步，结合字典，初步理解。第二步，联系语境，具体理解。第三步，根据关系，深入理解。第四步，造句。这样逐步深入，不仅提高了学生对文字的敏感度，还增强了学生对语言文字的感受力和对语言内涵的领悟力，而且对词的理解深刻地扎根于学生的脑海中。
　　2.从词语的形象性中内化。再如《争论的故事》中的“争论不休”的学习，第一步，理解词语。第二步，展开想象，加上表情、动作分角色争论，形象感受“争论不休”的场面。第三步，列举生活中“争论不休”的场面。这样理解直观、形象，学生对“争论不休”一词的语言感知也已由最初的表层感知深入到语言的内部，在学生头脑中的形象就不再抽象，而是具体的表象。
　　3.从词语的准确性中内化。如《荷花》一文中：“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”，学生对句中的“冒”理解还很不够。换用“长”、“钻”，让学生细细推敲，找出细微差别，可得出“冒”字写出了荷花充满生机。这样，通过词语比较，加深学生对词语的理解，欣赏到汉语言的魅力，从而在潜移默化中帮助学生认识、品味、消化、积累、运用词汇。
　　二、在加强语言训练中吸纳语言
　　词语教学中，需在引导深入理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言库存。
　　1.由内引外，以扩展促贮存。如由《槐乡五月》中的“甜丝丝”引出表示味道的“甜津津”、“酸溜溜”；表示高兴的“笑哈哈”、“笑咪咪”；表示声音的“轰隆隆”、“哗啦啦”等。
　　2.由词带词，以搭配促积累。教学中，可在学生接触新学的词语时，根据词语搭配规律，以词带词，以一词引一类，以促其贮存。
　　三、在重视语言实践中贮存语言
　　1.提供运用机会。学生是否真正掌握了某个词语，要看他能不能把这个词语恰当地运用到具体的语言环境中去，教学中可以有意识地对意思相近、以及多义的词语辨析训练，启发学生准确地运用词语，这样能使学生对词语理解得更深，掌握得更牢。
　　（1）前后联系，加深印象。对于已经学过的词语，反复抄写固然可以产生机械记忆的效果，但用这样的方法积累起来的词语往往是消极的。要把消极词语变为积极词语，就需要经常运用。
　　（2）同义聚会，归类积累。在汉语词汇中，常常可以用不同的词语来表达同一个意思。如“马上”、“立刻”、“迅速”这几个词表达的是同一个意思，教学中可以让学生说说同义词。另外进行归类整理，对积累词语是很有帮助的，如让学生写出与“看”意思相同的词，学生就写出了“看望”、“注视”、“俯视”等，在积累的同时，还掌握了词语之间的差别。
　　（3）多义辨析，开阔记忆。同一个词在与不同的词组合时有不同的含义，如“首”字，“回首”作“头”解，“自首”作“出头告发”解，“祸首”作“领头人”解等等。教学中适时作这样的辨析，学生对词语的理解就会深刻，运用就会自如。
　　2.创设运用情境。语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件，因此，需加强词语运用训练，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。
　　（1）感悟情境，理解中积累。如在《西湖》教学中，为让学生真正把握“心旷神怡”，可让学生看画面，想象语言环境所描述的情景，然后，要求学生借助动作、神情、语言作“心旷神怡”状，进而让学生以“心旷神怡”说话。
　　（2）联系生活，拓展中积累。如《三袋麦子》中“迫不及待”一词的学习，第一步，在理解词义的基础上让学生结合课文内容说说小猪急于享用，不能再等待的样子；第二步，描述自己在某种情况下“迫不及待”的心理；第三步，写话。
　　3.构筑运用阶段。语言的内化不可能一蹴而就，得有个过程，教学中需架设语言转换的阶梯，以引导拾级而上，逐步内化。
　　帮助学生积累词语是小学语文教师义不容辞的责任，但文字的意蕴是深刻的，在大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。因此，在阅读教学中教师要抓住这一特点运用恰当的方法，抓住语言的这种张力，赋予词语灵魂，使学生在具体的语言环境中理解词语，并能在扎实的系统的语言训练中，张开记忆的翅膀，达到积累词语，提高语文素养的目的。