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在新课程理念指导下的数学作业的布置，不仅服务于基础知识的巩固，更旨在发展学生。那么，如何改变数学作业的现状，优化数学作业的设计，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，学会自主呢？下面谈几点自己的体会：
一、认识新理念下的小学数学作业
通常所说的运算技能就是数学里重要的技能之一，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失、制订对策、寻求解决问题的方法的作用。 目前，数学作业的布置也体现这一基本理念，改变过去作业布置是教师的“专利”模式，使其成为教师、学生乃至家长共同参与数学活动的一个试验区，从而突出“学生是数学学习的主人”。因而，新理念下的作业布置兼顾着巩固基础知识与发展能力的双重目标，赋予作业新的生命活力，以适应学生发展的需要。
二、小學数学作业的现状
传统教学中所布置的作业都是烦琐的死记硬背、无思维价值的练习，学生沉溺于题海战术中，书本世界与生活世界完全割裂。老师布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而且面对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从而导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生，抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空间。评价作业的方法千篇一律是打“√”、打“×”，过分强调甄别，缺乏人文性的激励，学生被动应付，主动性得不到发挥。
三、小学数学作业的缺陷
1.作业量多，效率低下
学生每天要花很多的时间来应付繁多的课外作业。过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。
2.内容陈旧，思想封闭
小学生接触到的社会、生活是多元化，丰富多彩，充满大量信息的。然而他们所做作业的内容却陈旧、枯燥，远离生活，难以被他们理解。这便封闭了学生的思想，将现实与数学重重隔离，在幼小的心灵里留下了阴影。
3.形式单一，阻碍发展
一直以来，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占多数，而动手实践、自主合作探究类的作业所占比例却微乎其微。这种单一形式的作业常使学生感到厌倦，甚至反感，同时也严重抑制了学生各种能力的发展。
4.评价单调，等第随意
以“等第”代替“分数”，是实施素质教育的体现，是教学评价、作业评价的进步。但是等第的评价虽然降低了学生对分数的心理压力，但同时也削弱了评分对学生学习的影响力，造成学生不知道自己到底学得如何，也使不少学生产生了学好学差无所谓的思想。从教师角度讲，等第的评价方法使得教师的随意性增加了。这样不利于教育教学质量的提高，不利于学生文化水平的提高。
四、小学数学作业的改革趋向
突破传统，改变现状，树立正确的作业观，创新作业方式，激发学生做作业的兴趣，利用作业发展学生是新课程理念下作业改革的趋势。作业的内容、形式和评价是数学作业改革的三大方面。
1.作业内容，由单一走向综合
基于新的教学理念，教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验之上，多设计一些富有生活情趣、动手动脑、学以致用的数学问题，最大限度地拓展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力。因此，除了布置一些适量的，巩固知识与技能的书面作业外，还要布置一些综合性和实用性强的作业，从而激发学生做作业的兴趣，促进学生的全面发展。
2.作业形式，由封闭走向开放
泰戈尔曾经说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求。在新理念指导下，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。为此，在设计作业时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，让学生全身心地投入，积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到的结果不一定相同，但在实践过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。例如，学习《百分率的应用》后，可设计这样的开放性作业：“六（1）班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定给每人购买一本价格为5元的书作为奖品，书店对购买50本及50本以上者打九折售书，利用以上信息，说说你的购书方案。”这样的开放性作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐。
3.作业评价，由片面走向全面
教学是一门艺术，作业评价同样也是一门艺术，评价往往会产生潜移默化的激励作用，收到意想不到的教学效果。作业评价不能只是给学生一个分数，一个等级，而是集中体现在给学生的那些期待性的评价中。过去是单一片面的传统符号法，用红笔打“√”或“×”挫伤了学生的自尊心，挫伤了学生的学习积极性，而学生渴望学习的心理是要精心培植的，不能一棍子打死，为此，应改变评价方式，结合学生各自的特点，可采用表扬类评语评价、激励类评语评价和引导类评语评价。 除此以外，还可以运用等级制评语对学生的作业加以评价，这样，不仅增强了学生主动探究的意识，而且也加强了师生之间的情感交流。
总之，数学作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能够极大地调动学生的学习兴趣，能够引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识并形成综合能力，才能使数学作业促进学生全面、持续、和谐地发展。
一、认识新理念下的小学数学作业
通常所说的运算技能就是数学里重要的技能之一，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失、制订对策、寻求解决问题的方法的作用。 目前，数学作业的布置也体现这一基本理念，改变过去作业布置是教师的“专利”模式，使其成为教师、学生乃至家长共同参与数学活动的一个试验区，从而突出“学生是数学学习的主人”。因而，新理念下的作业布置兼顾着巩固基础知识与发展能力的双重目标，赋予作业新的生命活力，以适应学生发展的需要。
二、小學数学作业的现状
传统教学中所布置的作业都是烦琐的死记硬背、无思维价值的练习，学生沉溺于题海战术中，书本世界与生活世界完全割裂。老师布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而且面对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从而导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生，抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空间。评价作业的方法千篇一律是打“√”、打“×”，过分强调甄别，缺乏人文性的激励，学生被动应付，主动性得不到发挥。
三、小学数学作业的缺陷
1.作业量多，效率低下
学生每天要花很多的时间来应付繁多的课外作业。过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。
2.内容陈旧，思想封闭
小学生接触到的社会、生活是多元化，丰富多彩，充满大量信息的。然而他们所做作业的内容却陈旧、枯燥，远离生活，难以被他们理解。这便封闭了学生的思想，将现实与数学重重隔离，在幼小的心灵里留下了阴影。
3.形式单一，阻碍发展
一直以来，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占多数，而动手实践、自主合作探究类的作业所占比例却微乎其微。这种单一形式的作业常使学生感到厌倦，甚至反感，同时也严重抑制了学生各种能力的发展。
4.评价单调，等第随意
以“等第”代替“分数”，是实施素质教育的体现，是教学评价、作业评价的进步。但是等第的评价虽然降低了学生对分数的心理压力，但同时也削弱了评分对学生学习的影响力，造成学生不知道自己到底学得如何，也使不少学生产生了学好学差无所谓的思想。从教师角度讲，等第的评价方法使得教师的随意性增加了。这样不利于教育教学质量的提高，不利于学生文化水平的提高。
四、小学数学作业的改革趋向
突破传统，改变现状，树立正确的作业观，创新作业方式，激发学生做作业的兴趣，利用作业发展学生是新课程理念下作业改革的趋势。作业的内容、形式和评价是数学作业改革的三大方面。
1.作业内容，由单一走向综合
基于新的教学理念，教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验之上，多设计一些富有生活情趣、动手动脑、学以致用的数学问题，最大限度地拓展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力。因此，除了布置一些适量的，巩固知识与技能的书面作业外，还要布置一些综合性和实用性强的作业，从而激发学生做作业的兴趣，促进学生的全面发展。
2.作业形式，由封闭走向开放
泰戈尔曾经说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求。在新理念指导下，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。为此，在设计作业时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，让学生全身心地投入，积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到的结果不一定相同，但在实践过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。例如，学习《百分率的应用》后，可设计这样的开放性作业：“六（1）班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定给每人购买一本价格为5元的书作为奖品，书店对购买50本及50本以上者打九折售书，利用以上信息，说说你的购书方案。”这样的开放性作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐。
3.作业评价，由片面走向全面
教学是一门艺术，作业评价同样也是一门艺术，评价往往会产生潜移默化的激励作用，收到意想不到的教学效果。作业评价不能只是给学生一个分数，一个等级，而是集中体现在给学生的那些期待性的评价中。过去是单一片面的传统符号法，用红笔打“√”或“×”挫伤了学生的自尊心，挫伤了学生的学习积极性，而学生渴望学习的心理是要精心培植的，不能一棍子打死，为此，应改变评价方式，结合学生各自的特点，可采用表扬类评语评价、激励类评语评价和引导类评语评价。 除此以外，还可以运用等级制评语对学生的作业加以评价，这样，不仅增强了学生主动探究的意识，而且也加强了师生之间的情感交流。
总之，数学作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能够极大地调动学生的学习兴趣，能够引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识并形成综合能力，才能使数学作业促进学生全面、持续、和谐地发展。