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【摘 要】“教学有法,教无定法。”“数学日记”是一种非常有效的方法。我们要在教学的路上不断地摸索,不断地探求,寻找最适合自己的学生的,最适合自己教学的“法”。
【关键词】兴趣、数学日记、因材施教
《初中数学课程标准》明确指出数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。纵观数学教学的整个教学环节,作为教师,我们应该想学生所想,优化数学作业的设计,避免那些机械、重复、乏味的低效作业,充分调动学生作业的积极性,让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐,体验学习数学的乐趣。
怎样做才能更高效的达到以上目标呢?数学日记就是一种非常有效的方法。所谓“数学日记”就是学生以日记的形式记述学生在数学学习和应用过程中的感受与体会,记录学生学习数学中的成与败,得与失。建立学生的“数学日记”,不仅架起了知识的桥梁,还成为师生沟通的桥梁,更利于因地制宜,因材施教。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”更准确地说,“兴趣”是学习一切知识的动力。数学日记作为数学作业的一种形式,很容易被学生接受认可。因为单一的常规作业并没有把师生双方的主观能动性充分激发出来,学生往往因为机械重复的作业而逐渐丧失对数学学习的兴趣。所以,鼓励学生撰写数学日记,可以使他们的课外作业更富有个性色彩,充满人文关怀。同时通过数学日记这个桥梁,沟通课堂内外,增进师生了解,更容易实现并达到《初中数学课程标准》中,“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”这一目标。
怎样才能运用好“数学日记”这一手段呢?教师首先要做到“心中有数”,因为在这个世界上我们找不到两片完全相同的的叶子,更找不到完全一样的人。我们教师必须学会仔细品读学生的“数学日记”,透过日记研究他们的内心,看看哪些需要老师解答或个别辅导,哪些是老师在今后的教学中应改进的,哪些需要老师在全班进行辅导或表扬鼓励等。尤其是对于学生提出的问题、意见和建议,我们要当做“头等大事”来重视,不管是面批、集体评议还是个别探讨,我们只有给予孩子们明确的回答,才会让孩子们找到更多的学习动力。正如心理学家罗杰斯所说:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。”通过学生的数学日记,增进教师与学生的交流,真正建立一种民主平等的师生关系,可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式,看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题,这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助,更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。
那么“数学日记”该怎样写呢?
其实学生在学数学、上数学课后或做数学作业时有什么想法、有什么体会、有什么启发、有什么发现等,都可以在日记中记录下来。换句话说,数学日记真实地记录了学生在上课时对知识技能的掌握情况、听讲情况及上课、作业、解决问题时的思维过程。记录学生在数学学习中与同学互相帮助、互相促进、互相学习、合作交流的情况;记录孩子们在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的有关数学的情景;记录学生在数学学习中所表现出来的情感与态度发展变化的情况;记录学生在数学考试前的应试情况,考试中的做题情况和考试后的反思,记录学生有关数学的自主探究、主动发现、实践创新的过程;记录学生身边发生的或听到的一些数学小故事,等等。
当然学生在学习数学、做数学题时碰到疑难问题不能解决时,也可以把这些难题写在日记中,请求老师帮助解决。在上数学课时,对老师讲解的例题,总是听不明白,疑惑不解、又不敢发问,也可以写在日记中,请求老师课余给予个别辅导等等。学生对数学老师的上课、布置作业、批改作业、课外辅导、考试评价等方面有什么意见和建议可以写在日记上;对数学老师另有看法,或者有什么心里话要对老师说,也可以写在日记上。那时候,我们教师才能更有利地“因地制宜,因材施教”。数学日记让不同的学生可以选择不同的内容,充分尊重了学生的个体差异,相对于传统数学作业的统一内容,不再要求“一二一,齐步走”,更富有个性与人情味。同时学生的情感得到宣泄与表达,这有利于培养和发展学生的认知水平,培养良好的学习兴趣。数学日记的广泛应用,还可以促进学生学会反思,学会学习,有利于拓宽学生的数学实践渠道,引导学生在实践中运用知识、发现问题,从而培养学生解决问题的能力和研究能力。
我们常说:“教学有法,教无定法。”这是非常有道理的,任何一种好的学习方法要适合自己的学生才算是好的,要适合自己的学生才是有效的,高效的。所以,我们要在教学的路上不断地摸索,不断地探求,寻找最适合自己的学生的,即适合自己教学的“法”。
(作者联通:835202新疆霍城县惠远镇则徐中心学校)
【关键词】兴趣、数学日记、因材施教
《初中数学课程标准》明确指出数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。纵观数学教学的整个教学环节,作为教师,我们应该想学生所想,优化数学作业的设计,避免那些机械、重复、乏味的低效作业,充分调动学生作业的积极性,让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐,体验学习数学的乐趣。
怎样做才能更高效的达到以上目标呢?数学日记就是一种非常有效的方法。所谓“数学日记”就是学生以日记的形式记述学生在数学学习和应用过程中的感受与体会,记录学生学习数学中的成与败,得与失。建立学生的“数学日记”,不仅架起了知识的桥梁,还成为师生沟通的桥梁,更利于因地制宜,因材施教。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”更准确地说,“兴趣”是学习一切知识的动力。数学日记作为数学作业的一种形式,很容易被学生接受认可。因为单一的常规作业并没有把师生双方的主观能动性充分激发出来,学生往往因为机械重复的作业而逐渐丧失对数学学习的兴趣。所以,鼓励学生撰写数学日记,可以使他们的课外作业更富有个性色彩,充满人文关怀。同时通过数学日记这个桥梁,沟通课堂内外,增进师生了解,更容易实现并达到《初中数学课程标准》中,“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”这一目标。
怎样才能运用好“数学日记”这一手段呢?教师首先要做到“心中有数”,因为在这个世界上我们找不到两片完全相同的的叶子,更找不到完全一样的人。我们教师必须学会仔细品读学生的“数学日记”,透过日记研究他们的内心,看看哪些需要老师解答或个别辅导,哪些是老师在今后的教学中应改进的,哪些需要老师在全班进行辅导或表扬鼓励等。尤其是对于学生提出的问题、意见和建议,我们要当做“头等大事”来重视,不管是面批、集体评议还是个别探讨,我们只有给予孩子们明确的回答,才会让孩子们找到更多的学习动力。正如心理学家罗杰斯所说:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。”通过学生的数学日记,增进教师与学生的交流,真正建立一种民主平等的师生关系,可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式,看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题,这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助,更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。
那么“数学日记”该怎样写呢?
其实学生在学数学、上数学课后或做数学作业时有什么想法、有什么体会、有什么启发、有什么发现等,都可以在日记中记录下来。换句话说,数学日记真实地记录了学生在上课时对知识技能的掌握情况、听讲情况及上课、作业、解决问题时的思维过程。记录学生在数学学习中与同学互相帮助、互相促进、互相学习、合作交流的情况;记录孩子们在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的有关数学的情景;记录学生在数学学习中所表现出来的情感与态度发展变化的情况;记录学生在数学考试前的应试情况,考试中的做题情况和考试后的反思,记录学生有关数学的自主探究、主动发现、实践创新的过程;记录学生身边发生的或听到的一些数学小故事,等等。
当然学生在学习数学、做数学题时碰到疑难问题不能解决时,也可以把这些难题写在日记中,请求老师帮助解决。在上数学课时,对老师讲解的例题,总是听不明白,疑惑不解、又不敢发问,也可以写在日记中,请求老师课余给予个别辅导等等。学生对数学老师的上课、布置作业、批改作业、课外辅导、考试评价等方面有什么意见和建议可以写在日记上;对数学老师另有看法,或者有什么心里话要对老师说,也可以写在日记上。那时候,我们教师才能更有利地“因地制宜,因材施教”。数学日记让不同的学生可以选择不同的内容,充分尊重了学生的个体差异,相对于传统数学作业的统一内容,不再要求“一二一,齐步走”,更富有个性与人情味。同时学生的情感得到宣泄与表达,这有利于培养和发展学生的认知水平,培养良好的学习兴趣。数学日记的广泛应用,还可以促进学生学会反思,学会学习,有利于拓宽学生的数学实践渠道,引导学生在实践中运用知识、发现问题,从而培养学生解决问题的能力和研究能力。
我们常说:“教学有法,教无定法。”这是非常有道理的,任何一种好的学习方法要适合自己的学生才算是好的,要适合自己的学生才是有效的,高效的。所以,我们要在教学的路上不断地摸索,不断地探求,寻找最适合自己的学生的,即适合自己教学的“法”。
(作者联通:835202新疆霍城县惠远镇则徐中心学校)