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摘 要：词语教学是小学语文教学的重要内容之一，词语是语言的基础，是文本阅读的基石。如何有效地开展词语教学离不开教师的教学智慧，文章从多种角度探讨词语教学，让词语教学呈现出不一样的风景。
关键词：小学语文；词语教学；教法探讨
“踏花归去马蹄香”是有名的诗句，要以此作画实在不容易。这句诗里，“踏花”“归去”“马蹄”都是比较具体的事物，容易体现出来；而“香”是气息，只能闻，看不见，摸不着，难于表现。画画如此，阅读教学中的词语教学又何尝不是如此呢？在词语教学时，一定都得按照音、形、义三方面来教学吗？一定都得让学生按照词典的解释来说吗？
词语教学是语文教学中一项既通常又细致复杂的工作。说它“通常”，是因为每篇文章都会出现一些学生没有学过的新词、难理解的词语和对表现课文思想内容起重要作用的词语，这些词语都要帮助学生理解。说它细致复杂，一方面是词语极为丰富，同一意思可用不同词语表示；另一方面是同一词语有多种意义，加之学生理解程度不同，则显得细致复杂。课文中一个个优美的词语宛如一朵朵美丽的花儿，具有独特的芳香和质地，语文教师可以根据词语的特点，让学生不知不觉地踩着“花瓣”，享受着“花儿”的芬芳，以达到“马蹄含香”的境界，让词语的教学呈现出不同的风景。
一、 创设情境，领其义会其神
一个词语就是一种情境。教师应根据词语的特点，创设情境，讓学生在具体的情境中，不知不觉地理解词语的含义。例如，在教学人教版《跨越百年的美丽》时，可以这样创设情境。
师：先来理解“人声鼎沸”，请大家大声地说出自己的理解。（生各自大声地说话）
师：这就叫做“人声鼎沸”，你能结合刚才大家的表现说说这个词语的意思吗？
生：说话声音很大，很吵。
师：就像锅里的水烧开了，发出嘈杂的声音。这里的“鼎”就是古时候的“锅”。现在请大家再来合作表现“肃然无声”。（生静默）
师：为什么这么表现？
生：这个词语的意思就是很安静，很严肃，不说话，没有一点儿声音。
词语有时是不需要“解释”的，只需创设一定的情境，学生就能领其义会其神。再如，在人教版二年级上册《从现在开始》中有个词语“议论纷纷”，教师不妨根据课文内容来创设情境：假如你是林中的一只动物，听到猫头鹰要你们夜里做事，你们同意吗？为什么呢？把你们的意见跟同桌说一说。最后教师总结：刚才大家你一言，我一语，纷纷发表自己的意见，这就是“议论纷纷”。
二、 展开想象，促理解知内涵
一个词语就是一个场景。在教学时，运用想象把词语转化成某个特定场景，让学生想象词语蕴涵的意象，既加深了对词语的理解又拓宽了文本。例如，在教学“叫苦连天”这个词语时，笔者曾让学生展开想象说话：“林中的小动物如果一个星期没有睡觉，会怎样叫苦呢？”通过交流，动物们叫苦连天的场景就浮现在学生的脑海中。为此，当学生再遇到这个词语，与之相关的形象就会在他们的眼前浮现；一旦遇到类似的形象，有关的词语也会在他们的脑海中出现。
再如，有位教师在执教人教版第十册《桥》一文时，对词语教学是这样设计的。先出示三组词语：咆哮、狂奔而来、狞笑、放肆、势不可挡；你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指导学生掌握音形基础上，请学生边读边思考老师为什么把这些词语分成三组。接着让学生展开想象，透过词语想象当时洪水的凶险画面和人物的形象。最后要求学生把这三个场景连起来，简要说说故事的主要内容。这样的设计就不单纯是学习词语的音、形、义了，而是通过想象的教学策略，把词语教学和概括课文内容整合起来，为品读课文起到了很好的铺垫作用，让词语教学更有魅力。
三、 借助图画，观其形悟其义
一个词语就是一个画面。在教学时，教师可以把对词语的理解转换成一幅图画，给学生一个从抽象到形象的桥梁，让学生能更加直观地理解词语的意思。这种方法特别适合于低年级的学生。例如，在执教人教版二年级上册《画家与牧童》中，有两个词语“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。在教学时，笔者向学生展示了一幅国画：让学生说说这幅图中，哪些地方是浓墨涂抹，哪些地方是轻笔细描？这样一来，学生就能够很直观地理解这两个词语，并且有图作依托，印象会比较深刻。其实教师若只是对这两个词语以词解词，学生听过之后，可能马上就忘了。再如，可以这样教学“一颗”和“一棵”：
师：一棵什么，用“木”字旁的“棵”；一颗什么，用“页”字旁的“颗”。
生：一棵小树，用“木”字旁的“棵”。
生：一棵向日葵，用“木”字旁的“棵”。
生：一颗扣子，用“页”字旁的“颗”。
……
（师根据学生的回答，以简笔画分成两组）
一棵（表示小树、白菜、向日葵、小苗、玉米的图画）
一颗（表示子弹、豆子、星星、红心、种子的图画）
师：“棵”“颗”都表示数量，“棵”字记好“木”旁，像小树一样，是有生命的，有根、有叶，像白菜、向日葵、小苗、玉米，形状高高的，就用“棵”。“颗”的“果”字旁在左边，还是表示声音。右边的“页”告诉我们，形状像颗粒一样，圆圆的物体，像豆子、子弹、星星等，就用“颗”。
这么一画，如此一说，学生对数量词“一颗”“一棵”就记忆深刻，运用起来也就不会张冠李戴。
综上所述，一个词语就是一个风光旖旎的世界，一个词语就是一幅绚丽多彩的图画，一个词语就是一份朴实而又浓烈的情感。苏联心理学家维果斯基曾说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”由此可见，词语学习只有以学生为本位，采取新颖、活泼的教学方法，才能在学生的心中拥有鲜活的生命，从而达到学生在词语学习中学习语言、发展语言的目的，才能让词语教学更有魅力，焕发出词语的芬芳。
参考文献：
[1]蒋丽.词语理解，可以有另一番风景[J].阅读与鉴赏（下旬），2011（11）.
[2]黄桂林.让词语教学成为阅读教学的亮丽风景[J].河北教育（教学版），2007（9）.
[3]马延灯.词语里的“风景”——《她是我的朋友》教学片段及评析[J].小学教学（语文版），2011（6）.
作者简介：
黄惠敏，福建省龙海市，福建省龙海市海澄中心小学。
关键词：小学语文；词语教学；教法探讨
“踏花归去马蹄香”是有名的诗句，要以此作画实在不容易。这句诗里，“踏花”“归去”“马蹄”都是比较具体的事物，容易体现出来；而“香”是气息，只能闻，看不见，摸不着，难于表现。画画如此，阅读教学中的词语教学又何尝不是如此呢？在词语教学时，一定都得按照音、形、义三方面来教学吗？一定都得让学生按照词典的解释来说吗？
词语教学是语文教学中一项既通常又细致复杂的工作。说它“通常”，是因为每篇文章都会出现一些学生没有学过的新词、难理解的词语和对表现课文思想内容起重要作用的词语，这些词语都要帮助学生理解。说它细致复杂，一方面是词语极为丰富，同一意思可用不同词语表示；另一方面是同一词语有多种意义，加之学生理解程度不同，则显得细致复杂。课文中一个个优美的词语宛如一朵朵美丽的花儿，具有独特的芳香和质地，语文教师可以根据词语的特点，让学生不知不觉地踩着“花瓣”，享受着“花儿”的芬芳，以达到“马蹄含香”的境界，让词语的教学呈现出不同的风景。
一、 创设情境，领其义会其神
一个词语就是一种情境。教师应根据词语的特点，创设情境，讓学生在具体的情境中，不知不觉地理解词语的含义。例如，在教学人教版《跨越百年的美丽》时，可以这样创设情境。
师：先来理解“人声鼎沸”，请大家大声地说出自己的理解。（生各自大声地说话）
师：这就叫做“人声鼎沸”，你能结合刚才大家的表现说说这个词语的意思吗？
生：说话声音很大，很吵。
师：就像锅里的水烧开了，发出嘈杂的声音。这里的“鼎”就是古时候的“锅”。现在请大家再来合作表现“肃然无声”。（生静默）
师：为什么这么表现？
生：这个词语的意思就是很安静，很严肃，不说话，没有一点儿声音。
词语有时是不需要“解释”的，只需创设一定的情境，学生就能领其义会其神。再如，在人教版二年级上册《从现在开始》中有个词语“议论纷纷”，教师不妨根据课文内容来创设情境：假如你是林中的一只动物，听到猫头鹰要你们夜里做事，你们同意吗？为什么呢？把你们的意见跟同桌说一说。最后教师总结：刚才大家你一言，我一语，纷纷发表自己的意见，这就是“议论纷纷”。
二、 展开想象，促理解知内涵
一个词语就是一个场景。在教学时，运用想象把词语转化成某个特定场景，让学生想象词语蕴涵的意象，既加深了对词语的理解又拓宽了文本。例如，在教学“叫苦连天”这个词语时，笔者曾让学生展开想象说话：“林中的小动物如果一个星期没有睡觉，会怎样叫苦呢？”通过交流，动物们叫苦连天的场景就浮现在学生的脑海中。为此，当学生再遇到这个词语，与之相关的形象就会在他们的眼前浮现；一旦遇到类似的形象，有关的词语也会在他们的脑海中出现。
再如，有位教师在执教人教版第十册《桥》一文时，对词语教学是这样设计的。先出示三组词语：咆哮、狂奔而来、狞笑、放肆、势不可挡；你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指导学生掌握音形基础上，请学生边读边思考老师为什么把这些词语分成三组。接着让学生展开想象，透过词语想象当时洪水的凶险画面和人物的形象。最后要求学生把这三个场景连起来，简要说说故事的主要内容。这样的设计就不单纯是学习词语的音、形、义了，而是通过想象的教学策略，把词语教学和概括课文内容整合起来，为品读课文起到了很好的铺垫作用，让词语教学更有魅力。
三、 借助图画，观其形悟其义
一个词语就是一个画面。在教学时，教师可以把对词语的理解转换成一幅图画，给学生一个从抽象到形象的桥梁，让学生能更加直观地理解词语的意思。这种方法特别适合于低年级的学生。例如，在执教人教版二年级上册《画家与牧童》中，有两个词语“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。在教学时，笔者向学生展示了一幅国画：让学生说说这幅图中，哪些地方是浓墨涂抹，哪些地方是轻笔细描？这样一来，学生就能够很直观地理解这两个词语，并且有图作依托，印象会比较深刻。其实教师若只是对这两个词语以词解词，学生听过之后，可能马上就忘了。再如，可以这样教学“一颗”和“一棵”：
师：一棵什么，用“木”字旁的“棵”；一颗什么，用“页”字旁的“颗”。
生：一棵小树，用“木”字旁的“棵”。
生：一棵向日葵，用“木”字旁的“棵”。
生：一颗扣子，用“页”字旁的“颗”。
……
（师根据学生的回答，以简笔画分成两组）
一棵（表示小树、白菜、向日葵、小苗、玉米的图画）
一颗（表示子弹、豆子、星星、红心、种子的图画）
师：“棵”“颗”都表示数量，“棵”字记好“木”旁，像小树一样，是有生命的，有根、有叶，像白菜、向日葵、小苗、玉米，形状高高的，就用“棵”。“颗”的“果”字旁在左边，还是表示声音。右边的“页”告诉我们，形状像颗粒一样，圆圆的物体，像豆子、子弹、星星等，就用“颗”。
这么一画，如此一说，学生对数量词“一颗”“一棵”就记忆深刻，运用起来也就不会张冠李戴。
综上所述，一个词语就是一个风光旖旎的世界，一个词语就是一幅绚丽多彩的图画，一个词语就是一份朴实而又浓烈的情感。苏联心理学家维果斯基曾说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”由此可见，词语学习只有以学生为本位，采取新颖、活泼的教学方法，才能在学生的心中拥有鲜活的生命，从而达到学生在词语学习中学习语言、发展语言的目的，才能让词语教学更有魅力，焕发出词语的芬芳。
参考文献：
[1]蒋丽.词语理解，可以有另一番风景[J].阅读与鉴赏（下旬），2011（11）.
[2]黄桂林.让词语教学成为阅读教学的亮丽风景[J].河北教育（教学版），2007（9）.
[3]马延灯.词语里的“风景”——《她是我的朋友》教学片段及评析[J].小学教学（语文版），2011（6）.
作者简介：
黄惠敏，福建省龙海市，福建省龙海市海澄中心小学。