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摘要：在新的课程标准之下，小学数学教学质量得到了显著的提升，教学工作者在教学实践过程中融合了先进教育思想，吸纳了科学的教育手段，创设有趣的问题情境能有效提高学生学习数学的好奇心和求知欲，让学生快速进入学习状态，积极主动的参与到數学思考中，化被动为主动，在脑海中建构数学知识体系，全面提高数学课堂教学效率。本文围绕小学数学教学中有效问题情境的创设展开论述。
关键词：小学数学;问题情境;创设
中图分类号：G4 文献标识码：A
引文：
数学学习要求学生拥有较强的逻辑思维能力和思辨能力，因此数学一直都是学生学习起来较困难的科目之一，很多抽象化的概念让学生在学习的过程中感到难理解、难掌握，这就不得不让教师思考如何让课堂教学更高效，否则如果学生丧失学习兴趣，就无法提高学习质量和效率。一二年级是打好数学基础的开端，这一阶段的教学重在培养学生的学习兴趣和简单的数学思维，只有让学生在学习数学中感到自信和乐趣，才能培养学生的数学核心素养，为今后的学习和生活打下基础。在教学中对有效问题情境的创设不失为一个有实践性的方法。
一、有效问题情境的创设原则
第一个方面，要确保问题情境的创设符合学生认知能力和基础学习情况，一二年级属于小学的初级阶段，这一时期的数学教学并不难，但是需要培养学生的数学思维能力，学生正处在认知能力成长的初期，学习基础也较差，因此创设问题情境时需要从学生的认知水平出发。
第二个方面，创设问题情境必须要符合学生的阶段性发展特点，学生能力会随着成长的推移而变化，不同年龄段学生拥有不同的关注点和兴趣点，小学跨度时间较长，分为低年级、中年级和高年级三个阶段，相对于高年级的学生，低年级的学生在学习时更喜欢用故事性的情境来导入，而高年级的学生更喜欢让数学知识贴近生活实际，具有实用性。由此可见，教师在创设问题情境时要考虑到学生的年龄和阶段发展特征，才能激发学生学习兴趣，达到问题创设的良好效果。
第三个方面，创设问题情境要以教材为基础，这一点非常重要，在小学教学中打造问题情景必须要围绕着教材来展开，数学教材经过了教研人员的长期探索总结，大量的教学经验，形成了科学的教学体系，教研人员在教材编写中也是充分考虑了学生的接受能力和心理特征，之后编写出了成熟的教科书。同时教材本身就是教学大纲的重要依据，因此问题创设不能天马行空，更不能漫无目的，而是要充分考虑并发挥教材的作用，在问题创设之前，教师要充分阅读教材，提高创设的问题与教材之间的契合程度，加速学生对教材知识点的理解和把握，提高学生理解能力[1]。
二、小学数学教学中有效问题情境的创设建议
（一）利用故事背景，加速问题创设
故事背景要适合学生的年龄特点，尤其是对低年级的学生来说，生动有趣的故事往往会让学生更快进入学习状态，教师就可以利用耳熟能详的故事结构把数学知识融入进去，开发学生的学习兴趣，让学生在积极的学习氛围中打开思路，比如在学习“分数的意义和性质”这一章节的内容时，教师就可以把西游记的相关故事融入其中，用唐僧师徒取经作为引子加强课堂导入，比如唐僧师徒在取经过程中路过瓜田，瓜农送给他们每人一个西瓜，在分西瓜的过程中出现了困难，孙悟空认为每个人应该分1/4，猪八戒认为1/4不够，他至少应该吃1/5，照做之后八戒纳闷，为什么看起来我分的多，实际上我吃的却最少？这个有趣的故事既和学生的实际生活有一定关联性，也是学生非常喜爱的动画故事和人物形象。利用这个故事进行分数教学，学生能在脑海中建立分数的初级印象和基础模型，那就是分母越大数值越小，反之亦然[2]。
（二）善于设置问题悬念
为了引发小学生对所学知识的好奇心和求知欲，激发学习兴趣，在问题创设的过程中，教师可以采用设置悬念的方式，改变传统题海战术的教学框架，消除学生的畏难心理和抵触情绪，让学生对数学学习有正确的观念和认知。问题悬念的设置一般会用在课前导入环节，让学生对所学内容引起更多的关注与思考。比如在学习“三角形内角和”这一内容时，可以让学生准备好量角器，选择教材中的某个图形，再用量角器工具测量三角形中两个角的度数是多少，测量完毕之后让其他同学猜一猜，没有测量的第3个角是多少度呢？反复测量之后学生就会发现一个规律，那就是第3个角的度数和前两个角的度数相加和总是恒定等于180。教师在这里要趁热打铁，完成课堂知识的灌输与导入，三角形的内角和恒定等于180度。这个数学概念属于基础性概念，对今后的学习和知识运用都有重要的奠基作用。和传统的填鸭式教学方式相比，这种教学方法更加新颖有趣，能够吸引学生的注意力，也让整个数学课堂变得更加高效科学。
（三）契合学生的日常生活
数学知识全都来源于生活实践，最终也要在生活实践中使用，因此在小学数学教学中创设有效问题情境一定要结合学生日常生活实际，让学生感到熟悉和亲切，可以结合自身生活经验展开问题的思考与探究。比如在学习相遇问题时，教师可以围绕着班上两名同学家庭住址的距离展开问题情境创设。比如小明同学和小丽同学约好了去超市购物，超市距离小明家有400米，距离小丽家有100米。这时小明出门时间较晚，小丽当时已经到达了超市，于是小丽同学决定从超市前往小明家，两个人在距离小明家90米的地方相遇了。请问小明与小丽在相遇时一共走过了多少米的路程？这种问题情境的创设就是把学生日常生活中经常遇到的话题带入进去，让学生不自觉的结合生活实际考虑问题，也让学生认识到数学知识的实用价值之所在。
结语：
综上所述，在小学数学教学中创设有效的问题情境能显著提高教学质量和效率，教学工作者可以利用故事背景或设置问题悬念的方式创设问题，也要让问题的设置符合学生日常生活，全面提高小学数学教学的质量，打造高效课堂。
参考文献
[1]曾潮伟.小学数学教学中有效问题情境的创设策略探讨[J].新课程，2021（30）：91.
[2]仲蓉香.数学教学中有效问题情境的创设策略探研[J].成才之路，2021（21）：112-113.
关键词：小学数学;问题情境;创设
中图分类号：G4 文献标识码：A
引文：
数学学习要求学生拥有较强的逻辑思维能力和思辨能力，因此数学一直都是学生学习起来较困难的科目之一，很多抽象化的概念让学生在学习的过程中感到难理解、难掌握，这就不得不让教师思考如何让课堂教学更高效，否则如果学生丧失学习兴趣，就无法提高学习质量和效率。一二年级是打好数学基础的开端，这一阶段的教学重在培养学生的学习兴趣和简单的数学思维，只有让学生在学习数学中感到自信和乐趣，才能培养学生的数学核心素养，为今后的学习和生活打下基础。在教学中对有效问题情境的创设不失为一个有实践性的方法。
一、有效问题情境的创设原则
第一个方面，要确保问题情境的创设符合学生认知能力和基础学习情况，一二年级属于小学的初级阶段，这一时期的数学教学并不难，但是需要培养学生的数学思维能力，学生正处在认知能力成长的初期，学习基础也较差，因此创设问题情境时需要从学生的认知水平出发。
第二个方面，创设问题情境必须要符合学生的阶段性发展特点，学生能力会随着成长的推移而变化，不同年龄段学生拥有不同的关注点和兴趣点，小学跨度时间较长，分为低年级、中年级和高年级三个阶段，相对于高年级的学生，低年级的学生在学习时更喜欢用故事性的情境来导入，而高年级的学生更喜欢让数学知识贴近生活实际，具有实用性。由此可见，教师在创设问题情境时要考虑到学生的年龄和阶段发展特征，才能激发学生学习兴趣，达到问题创设的良好效果。
第三个方面，创设问题情境要以教材为基础，这一点非常重要，在小学教学中打造问题情景必须要围绕着教材来展开，数学教材经过了教研人员的长期探索总结，大量的教学经验，形成了科学的教学体系，教研人员在教材编写中也是充分考虑了学生的接受能力和心理特征，之后编写出了成熟的教科书。同时教材本身就是教学大纲的重要依据，因此问题创设不能天马行空，更不能漫无目的，而是要充分考虑并发挥教材的作用，在问题创设之前，教师要充分阅读教材，提高创设的问题与教材之间的契合程度，加速学生对教材知识点的理解和把握，提高学生理解能力[1]。
二、小学数学教学中有效问题情境的创设建议
（一）利用故事背景，加速问题创设
故事背景要适合学生的年龄特点，尤其是对低年级的学生来说，生动有趣的故事往往会让学生更快进入学习状态，教师就可以利用耳熟能详的故事结构把数学知识融入进去，开发学生的学习兴趣，让学生在积极的学习氛围中打开思路，比如在学习“分数的意义和性质”这一章节的内容时，教师就可以把西游记的相关故事融入其中，用唐僧师徒取经作为引子加强课堂导入，比如唐僧师徒在取经过程中路过瓜田，瓜农送给他们每人一个西瓜，在分西瓜的过程中出现了困难，孙悟空认为每个人应该分1/4，猪八戒认为1/4不够，他至少应该吃1/5，照做之后八戒纳闷，为什么看起来我分的多，实际上我吃的却最少？这个有趣的故事既和学生的实际生活有一定关联性，也是学生非常喜爱的动画故事和人物形象。利用这个故事进行分数教学，学生能在脑海中建立分数的初级印象和基础模型，那就是分母越大数值越小，反之亦然[2]。
（二）善于设置问题悬念
为了引发小学生对所学知识的好奇心和求知欲，激发学习兴趣，在问题创设的过程中，教师可以采用设置悬念的方式，改变传统题海战术的教学框架，消除学生的畏难心理和抵触情绪，让学生对数学学习有正确的观念和认知。问题悬念的设置一般会用在课前导入环节，让学生对所学内容引起更多的关注与思考。比如在学习“三角形内角和”这一内容时，可以让学生准备好量角器，选择教材中的某个图形，再用量角器工具测量三角形中两个角的度数是多少，测量完毕之后让其他同学猜一猜，没有测量的第3个角是多少度呢？反复测量之后学生就会发现一个规律，那就是第3个角的度数和前两个角的度数相加和总是恒定等于180。教师在这里要趁热打铁，完成课堂知识的灌输与导入，三角形的内角和恒定等于180度。这个数学概念属于基础性概念，对今后的学习和知识运用都有重要的奠基作用。和传统的填鸭式教学方式相比，这种教学方法更加新颖有趣，能够吸引学生的注意力，也让整个数学课堂变得更加高效科学。
（三）契合学生的日常生活
数学知识全都来源于生活实践，最终也要在生活实践中使用，因此在小学数学教学中创设有效问题情境一定要结合学生日常生活实际，让学生感到熟悉和亲切，可以结合自身生活经验展开问题的思考与探究。比如在学习相遇问题时，教师可以围绕着班上两名同学家庭住址的距离展开问题情境创设。比如小明同学和小丽同学约好了去超市购物，超市距离小明家有400米，距离小丽家有100米。这时小明出门时间较晚，小丽当时已经到达了超市，于是小丽同学决定从超市前往小明家，两个人在距离小明家90米的地方相遇了。请问小明与小丽在相遇时一共走过了多少米的路程？这种问题情境的创设就是把学生日常生活中经常遇到的话题带入进去，让学生不自觉的结合生活实际考虑问题，也让学生认识到数学知识的实用价值之所在。
结语：
综上所述，在小学数学教学中创设有效的问题情境能显著提高教学质量和效率，教学工作者可以利用故事背景或设置问题悬念的方式创设问题，也要让问题的设置符合学生日常生活，全面提高小学数学教学的质量，打造高效课堂。
参考文献
[1]曾潮伟.小学数学教学中有效问题情境的创设策略探讨[J].新课程，2021（30）：91.
[2]仲蓉香.数学教学中有效问题情境的创设策略探研[J].成才之路，2021（21）：112-113.