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小学阶段是小学生学习基础知识的重要时期，加强对小学生的识字教学是非常重要的一环，因为只有掌握了大量的汉字知识基础，他们才能在语言交流中占有优势，更加能提升他们的语文综合素养，为他们将来适应社会打下良好的基础。但识字需要一定的时间，需要教师采取一定的教学形式激发学生的学习兴趣和学习动力。
小学语文 识字教学 教学方式
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”由此可见，小学识字对于小学生的重要意义。识字并不是一项简单的记忆，它需要学生发挥视觉、听觉和动手等方面的功能，从而在学生头脑中形成一定的模型。语文教师要充分结合小学生的学习特点采取多种教学形式激发小学生的语文识字兴趣，提高他们识字的数量和准确率，为他们将来的阅读和写作打下坚实的基础。
1.利用多媒体激发兴趣
小学生对于动画都比较感兴趣，如果在识字教学中，教师能为学生呈现一定的动画，将会大大提升小学生的识字兴趣。在信息技术发展的今天，多媒体等教学形式无疑可以满足小学生的兴趣需求。为此，在识字教学中，教师可以为学生创设相关的视频形式，在声音、动画等多种形式的刺激下，学生的精神高度集中，可提升小学生掌握汉字的速度。
例如，在《小小的船》教学中，为了吸引小学生的学习兴趣，在课堂的导入环节，笔者为学生播放了小小的船视频画面，在视频中，那艘小船在弯弯的月儿下面，露出了微笑，小船的两头都是尖尖的，满天的星星在蓝蓝的天空中显得格外耀眼。视频播放完毕之后，笔者询问学生：“刚才的景色好不好看？”在赢得学生的肯定答复之后，笔者再次询问：“那么，刚才的视频中出现了什么物体呢？”这样以来，学生们纷纷抢答，有星星、月亮等，学生说一个名称，笔者在黑板写出相应的字。这样以来，通过多媒体教学，不仅激发了学生的反应能力，也加强了他们对物体和汉字的认识。
2.给予方法指导而识字
在小学生识字学习中，教师的指导是很重要的，所以教学中教师要结合汉字的基本特点，并考虑学生的实际接受能力，为学生进行适当的学习方法指导。当学生发现了汉字中的很多乐趣，他们就会更加积极地学习汉字，并最终掌握更多的汉字。在平时的教学中，笔者擅长采用加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。
例如，在学习《口耳目》教学中，笔者以“口”为基础，先教会学生这个字的读法，然后将这个字加两个横，就成了“目”，由此笔者还给学生做了相关的延伸，比如将“口”字加一横就成为“日”。在《金木水火土》教学中，笔者将“木”添加了一笔，成为“本”“禾”“术”等，将“土”加一笔，变成了“王”，去两笔变成了“十”“二”等。通过这样的教学形式，学生在课堂听得很认真，不仅掌握了教材中规定的几个字，还学会了与这些汉字相关的其他字，大大提高了学生汉字的掌握量。
3.利用生活资源而识字
我们的汉字是经过劳动人民的发明创造而成的，可以说汉字是人们生产生活的必然产物，汉字来源于生活。为此，在指导学生识字教学中，教师要善于利用生活中的资源，让学生意识到汉字就在自己的身边，汉字是生活的一部分。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现出一定的趣味性；力求做到课内外相结合，体现教学的开放性。
例如，在我们的校园中，教室内都有大量的汉字，那些校园广告、名人名言等都是校園文化的一部分，在课堂教学之外，笔者遇到班级的学生会很友好地问学生：“你能告诉老师，这个汉字念什么吗？”当学生回答不上来时，笔者会直接将汉字的读法告诉学生，当学生读对生字时，笔者会给予学生极大的鼓励：“你真棒，恭喜你，你又多认识了一个字。”此外，在学生常见的生活物品中，也印有大量的汉字，笔者鼓励学生回家之后看到相关的实物要大胆地念出相关的字，在念得不对的时候，让家长及时给予孩子指导。久而久之，小学生的识字量越来越多。
4.利用游戏形式而识字
小学生的个性擅长玩耍，如果在识字教学中只采用中规中矩的教学形式，不仅不会激发小学生的学习兴趣，还会让课堂效果比较低。为此，语文教师应该采用一定的游戏或故事形式，激发学生的课堂兴趣，从而让学生记住更多的字。
例如，在《日月水火》识字教学中，为了吸引学生的课堂兴趣，在课堂中笔者为学生创设了如下的游戏——“找对头”游戏，即将两个具有相反意义的字连在一起，在游戏开始之前，笔者为学生举了一个例子，比如日和月是“对头”，因为日是太阳的意思，是在白天可见的，月在夜晚出现，两者是相对的。在讲述规则之后，笔者为学生呈现了“日月水火天地”等字，让学生模仿笔者所举的例子进行游戏连接，在他们连接成功之后，笔者要求他们将这些字读一读。通过游戏的形式，学生的认字积极性高涨，效果也很高。
总之，汉字对小学生的学习意义深远，教师要加大对小学生识字教学的指导，让学生在多媒体、生活资源、游戏等活动中学习汉字，为他们的交流和写作打下基础。
参考文献
[1]陈兰玉.传统文化在小学语文识字教学中渗透的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：114-115.
[2]郭如.小学语文识字教学存在的问题及解决策略[J].濮阳职业技术学院学报，2017，30（03）：139-141+157.
小学语文 识字教学 教学方式
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”由此可见，小学识字对于小学生的重要意义。识字并不是一项简单的记忆，它需要学生发挥视觉、听觉和动手等方面的功能，从而在学生头脑中形成一定的模型。语文教师要充分结合小学生的学习特点采取多种教学形式激发小学生的语文识字兴趣，提高他们识字的数量和准确率，为他们将来的阅读和写作打下坚实的基础。
1.利用多媒体激发兴趣
小学生对于动画都比较感兴趣，如果在识字教学中，教师能为学生呈现一定的动画，将会大大提升小学生的识字兴趣。在信息技术发展的今天，多媒体等教学形式无疑可以满足小学生的兴趣需求。为此，在识字教学中，教师可以为学生创设相关的视频形式，在声音、动画等多种形式的刺激下，学生的精神高度集中，可提升小学生掌握汉字的速度。
例如，在《小小的船》教学中，为了吸引小学生的学习兴趣，在课堂的导入环节，笔者为学生播放了小小的船视频画面，在视频中，那艘小船在弯弯的月儿下面，露出了微笑，小船的两头都是尖尖的，满天的星星在蓝蓝的天空中显得格外耀眼。视频播放完毕之后，笔者询问学生：“刚才的景色好不好看？”在赢得学生的肯定答复之后，笔者再次询问：“那么，刚才的视频中出现了什么物体呢？”这样以来，学生们纷纷抢答，有星星、月亮等，学生说一个名称，笔者在黑板写出相应的字。这样以来，通过多媒体教学，不仅激发了学生的反应能力，也加强了他们对物体和汉字的认识。
2.给予方法指导而识字
在小学生识字学习中，教师的指导是很重要的，所以教学中教师要结合汉字的基本特点，并考虑学生的实际接受能力，为学生进行适当的学习方法指导。当学生发现了汉字中的很多乐趣，他们就会更加积极地学习汉字，并最终掌握更多的汉字。在平时的教学中，笔者擅长采用加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。
例如，在学习《口耳目》教学中，笔者以“口”为基础，先教会学生这个字的读法，然后将这个字加两个横，就成了“目”，由此笔者还给学生做了相关的延伸，比如将“口”字加一横就成为“日”。在《金木水火土》教学中，笔者将“木”添加了一笔，成为“本”“禾”“术”等，将“土”加一笔，变成了“王”，去两笔变成了“十”“二”等。通过这样的教学形式，学生在课堂听得很认真，不仅掌握了教材中规定的几个字，还学会了与这些汉字相关的其他字，大大提高了学生汉字的掌握量。
3.利用生活资源而识字
我们的汉字是经过劳动人民的发明创造而成的，可以说汉字是人们生产生活的必然产物，汉字来源于生活。为此，在指导学生识字教学中，教师要善于利用生活中的资源，让学生意识到汉字就在自己的身边，汉字是生活的一部分。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现出一定的趣味性；力求做到课内外相结合，体现教学的开放性。
例如，在我们的校园中，教室内都有大量的汉字，那些校园广告、名人名言等都是校園文化的一部分，在课堂教学之外，笔者遇到班级的学生会很友好地问学生：“你能告诉老师，这个汉字念什么吗？”当学生回答不上来时，笔者会直接将汉字的读法告诉学生，当学生读对生字时，笔者会给予学生极大的鼓励：“你真棒，恭喜你，你又多认识了一个字。”此外，在学生常见的生活物品中，也印有大量的汉字，笔者鼓励学生回家之后看到相关的实物要大胆地念出相关的字，在念得不对的时候，让家长及时给予孩子指导。久而久之，小学生的识字量越来越多。
4.利用游戏形式而识字
小学生的个性擅长玩耍，如果在识字教学中只采用中规中矩的教学形式，不仅不会激发小学生的学习兴趣，还会让课堂效果比较低。为此，语文教师应该采用一定的游戏或故事形式，激发学生的课堂兴趣，从而让学生记住更多的字。
例如，在《日月水火》识字教学中，为了吸引学生的课堂兴趣，在课堂中笔者为学生创设了如下的游戏——“找对头”游戏，即将两个具有相反意义的字连在一起，在游戏开始之前，笔者为学生举了一个例子，比如日和月是“对头”，因为日是太阳的意思，是在白天可见的，月在夜晚出现，两者是相对的。在讲述规则之后，笔者为学生呈现了“日月水火天地”等字，让学生模仿笔者所举的例子进行游戏连接，在他们连接成功之后，笔者要求他们将这些字读一读。通过游戏的形式，学生的认字积极性高涨，效果也很高。
总之，汉字对小学生的学习意义深远，教师要加大对小学生识字教学的指导，让学生在多媒体、生活资源、游戏等活动中学习汉字，为他们的交流和写作打下基础。
参考文献
[1]陈兰玉.传统文化在小学语文识字教学中渗透的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：114-115.
[2]郭如.小学语文识字教学存在的问题及解决策略[J].濮阳职业技术学院学报，2017，30（03）：139-141+157.