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口算是我国传统数学教学中一项最基本的内容，口算教学在小学数学中意义重大，它是帮助低年段学生锻炼数学逻辑能力，形成数学运算基本功的重要方法，所以，在小学低段数学中一定要重视口算能力的培养。
小学低段数学 口算能力 培养
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01
新课标指出小学数学教学要“重视口算，加强估算，淡化笔算”，计算是小学生数学课程学习中的重点内容，因为数学计算更贴近生活，有较强的实用性，在小学低年段重视口算的教学，可以锻炼学生的数学思维能力、反应能力和逻辑推理能力，能促进学生智力的成长。因此，口算是其他计算得以进行的基础，口算能力是一个学生成长成才并最终成为一个对社会有用人才的重要因素。
1.加强实践操作，丰富数字感知能力
在传统的课堂教学中，学生只会处在静止学习的状态中，不动手只动脑，对知识的记忆周期比较短，记忆肤浅，有些是边学边忘，甚至转瞬即逝。兼之中低年段的学生记忆力和理解力都不强，因此，在数学教学中，要让学生明白和理解算理，全面提高他们的口算能力，让学生动起来，动手能力是口算能力获得的基础。
在低年段小学数学教学中，要考虑学生对数字的感知能力不强，不能让他们通过算式运算来得出结果，老师可以让他们每人携带一些小木棍，在实际运算中让他们通过数小木棍传递口算知识的同时培养他们的动手能力，让他们在学习中做到主动数小木棍来辅助口算，长久坚持一定会提升他们的口算能力。特别是老师在指导学生用小木棍进行十以内加减法计算时，老师要不断地锻炼学生的动手能力，培养实践能力，提升数学思维的过程。
2.通过表象来加深数字的理解
低年段的小学生对事物的认知还处于表面的认知层面，正是从具象思维向抽象思维的转变时期，因此，在数学计算中，如果讓学生明白算理，提高口算的能力，老师要充分了解小学生的认知特征，让他们在一步步的实践中来提升认知能力，实现从具体到抽象的认知过度。也就是说，相对于低年段的小学生，老师应通过表象的事物来加深对其理解，以此来促进学生对数字和口算较深层的认识，以此来提升运算能力。
比如，在学习“100以内的加减法”这一节内容时，因为出现的数字比较大，如果让学生通过数小木棍的方式来完成，显然是不成功的，对此，老师就要用具象化为抽象的方法，引导学生加深对100以内数字加减法的认识。老师在实际教学时，可先从简单的整数的加减法教起，引导学生总结口算的经验，从简单口算到复杂口算，逐步提升口算能力。教学中老师可创设这样的学习情境：我们班有男生21人，女生18人，请问同学们，我们班共有多少人？请同学们快速算出来，告诉我结果。这个时候可能学生运用的方法比较多：
方法一：通过数小木棍得出结果，先摆上2捆每捆10根的小木棍，再加上1根，代表21名男生，同样的道理，再摆上2捆小木棍，从中抽取2根，代表了18名女生，把两部分加起来，则是为全班的总人数39。
方法二：用列竖式的方法计算，个位是1+8=9，十位是2+1=3，这样得出结果就是39人。
方法三：用口算直接得出结果，心算得到2+1=3，1+8=9，结果是39。
这三种方法就是从简单直观的算法逐步过度到抽象的算法，让学生通过不同算法的运用过程获取知识的乐趣。
3.老师全力创设条件促进知识迁移
成语有“学以致用”，运用到低年段小学生的口算的学习上最为准确，在学习中，学生不能只会纸上谈兵，要把课堂上所学的算法运用到生活实际中去解决问题，这才是数学学习的目的所在，只有这样学生才能真正学会口算，并掌握口算的算理。基于此，老师在教学中要创设一些条件促进学生知识的迁移，锻炼学生的口算能力。因为小学低年段的学生对于口算的训练往往不够积极，提不起兴趣，因此教学中，老师要想方设法，调动起学生的积极性和学习的主动性，创设生活情境，用一些生活化的计算实例，对学生进行适当的引导，帮助他们掌握口算的基本算理，这样不仅提高了口算能力，还能将数学学习和生活结合起来。
低年段的小学数学口算相对来说简单，但是与生活密切相关，比如关于购物、统计等数学内容都可以在生活中找到实例，这应当是老师可以有效利用的教学素材。比如在进行加减法运算时，老师可结合小学生日常生活中的购买物品来进行加减法口算的训练，让学生在情境模拟中领会加减法的算理。
4.对知识进行归纳细化形成系统
在实际的口算教学中，老师要让学生懂得算理，提高他们的口算能力，除了前面的几点之外，还要注重对口算知识进行归纳分化，形成知识系统，让学生掌握这些知识要点，运用所学知识解决生活中的问题，逐步增加对知识的迁移能力。老师在实际中，不能固守传统方式，只是将书本上的知识介绍给学生，而要能把知识进行关联，进而引发学生的思维，让学生触类旁通、举一反三，只有这样，学生对算理知识才掌握得牢固，因此对低年段学生而言，老师在教学中一定要进行比较分析，类比分析、总结归纳形成知识的体系，让学生掌握算理、运用算理，进而提升口算的技能。
总之，随着新课改的深入，越来越多的教育者认识到了小学数学教学中重视口算教学的重要性，通过口算算理的掌握，提升学生的数学素养，促进他们全面发展，成为新时代所需要的人才。
参考文献
[1]许云勇.计算器对学生计算能力影响的分析[D].华中师范大学，2008.
[2]王威威.小学教师教学反思的个案研究[D].东北师范大学，2008.
小学低段数学 口算能力 培养
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01
新课标指出小学数学教学要“重视口算，加强估算，淡化笔算”，计算是小学生数学课程学习中的重点内容，因为数学计算更贴近生活，有较强的实用性，在小学低年段重视口算的教学，可以锻炼学生的数学思维能力、反应能力和逻辑推理能力，能促进学生智力的成长。因此，口算是其他计算得以进行的基础，口算能力是一个学生成长成才并最终成为一个对社会有用人才的重要因素。
1.加强实践操作，丰富数字感知能力
在传统的课堂教学中，学生只会处在静止学习的状态中，不动手只动脑，对知识的记忆周期比较短，记忆肤浅，有些是边学边忘，甚至转瞬即逝。兼之中低年段的学生记忆力和理解力都不强，因此，在数学教学中，要让学生明白和理解算理，全面提高他们的口算能力，让学生动起来，动手能力是口算能力获得的基础。
在低年段小学数学教学中，要考虑学生对数字的感知能力不强，不能让他们通过算式运算来得出结果，老师可以让他们每人携带一些小木棍，在实际运算中让他们通过数小木棍传递口算知识的同时培养他们的动手能力，让他们在学习中做到主动数小木棍来辅助口算，长久坚持一定会提升他们的口算能力。特别是老师在指导学生用小木棍进行十以内加减法计算时，老师要不断地锻炼学生的动手能力，培养实践能力，提升数学思维的过程。
2.通过表象来加深数字的理解
低年段的小学生对事物的认知还处于表面的认知层面，正是从具象思维向抽象思维的转变时期，因此，在数学计算中，如果讓学生明白算理，提高口算的能力，老师要充分了解小学生的认知特征，让他们在一步步的实践中来提升认知能力，实现从具体到抽象的认知过度。也就是说，相对于低年段的小学生，老师应通过表象的事物来加深对其理解，以此来促进学生对数字和口算较深层的认识，以此来提升运算能力。
比如，在学习“100以内的加减法”这一节内容时，因为出现的数字比较大，如果让学生通过数小木棍的方式来完成，显然是不成功的，对此，老师就要用具象化为抽象的方法，引导学生加深对100以内数字加减法的认识。老师在实际教学时，可先从简单的整数的加减法教起，引导学生总结口算的经验，从简单口算到复杂口算，逐步提升口算能力。教学中老师可创设这样的学习情境：我们班有男生21人，女生18人，请问同学们，我们班共有多少人？请同学们快速算出来，告诉我结果。这个时候可能学生运用的方法比较多：
方法一：通过数小木棍得出结果，先摆上2捆每捆10根的小木棍，再加上1根，代表21名男生，同样的道理，再摆上2捆小木棍，从中抽取2根，代表了18名女生，把两部分加起来，则是为全班的总人数39。
方法二：用列竖式的方法计算，个位是1+8=9，十位是2+1=3，这样得出结果就是39人。
方法三：用口算直接得出结果，心算得到2+1=3，1+8=9，结果是39。
这三种方法就是从简单直观的算法逐步过度到抽象的算法，让学生通过不同算法的运用过程获取知识的乐趣。
3.老师全力创设条件促进知识迁移
成语有“学以致用”，运用到低年段小学生的口算的学习上最为准确，在学习中，学生不能只会纸上谈兵，要把课堂上所学的算法运用到生活实际中去解决问题，这才是数学学习的目的所在，只有这样学生才能真正学会口算，并掌握口算的算理。基于此，老师在教学中要创设一些条件促进学生知识的迁移，锻炼学生的口算能力。因为小学低年段的学生对于口算的训练往往不够积极，提不起兴趣，因此教学中，老师要想方设法，调动起学生的积极性和学习的主动性，创设生活情境，用一些生活化的计算实例，对学生进行适当的引导，帮助他们掌握口算的基本算理，这样不仅提高了口算能力，还能将数学学习和生活结合起来。
低年段的小学数学口算相对来说简单，但是与生活密切相关，比如关于购物、统计等数学内容都可以在生活中找到实例，这应当是老师可以有效利用的教学素材。比如在进行加减法运算时，老师可结合小学生日常生活中的购买物品来进行加减法口算的训练，让学生在情境模拟中领会加减法的算理。
4.对知识进行归纳细化形成系统
在实际的口算教学中，老师要让学生懂得算理，提高他们的口算能力，除了前面的几点之外，还要注重对口算知识进行归纳分化，形成知识系统，让学生掌握这些知识要点，运用所学知识解决生活中的问题，逐步增加对知识的迁移能力。老师在实际中，不能固守传统方式，只是将书本上的知识介绍给学生，而要能把知识进行关联，进而引发学生的思维，让学生触类旁通、举一反三，只有这样，学生对算理知识才掌握得牢固，因此对低年段学生而言，老师在教学中一定要进行比较分析，类比分析、总结归纳形成知识的体系，让学生掌握算理、运用算理，进而提升口算的技能。
总之，随着新课改的深入，越来越多的教育者认识到了小学数学教学中重视口算教学的重要性，通过口算算理的掌握，提升学生的数学素养，促进他们全面发展，成为新时代所需要的人才。
参考文献
[1]许云勇.计算器对学生计算能力影响的分析[D].华中师范大学，2008.
[2]王威威.小学教师教学反思的个案研究[D].东北师范大学，2008.