自信是一种相信自己能力的心理状态，这种心理可以促进学生勇敢地去创造。在传统的教育教学过程中，教师往往会用一把尺子、一个标准去测量、评价所有的学生，其结果是让大部分学生变得信心不足，不能很好地社会化。我们很难想象一个屡屡失败、失去自信、盲目轻信他人的人，会有什么发明和创造。英国教育家洛克指出：“如果儿童的心灵被遏止和轻视，如果孩子的精神过分沮丧，过分地加以限制，孩子们就会丧失他们的活力和勤奋。”因此，班主任在教学和班级管理过程中，要努力增强学生的自信心，要相信每一个学生都是独一无二的人，都是可以成功而且会成功的。在多年的班主任工作中，我做了以下的几点尝试，颇见成效：
　　一、善于发现学生的“闪光点”，保护他们的自信心
　　过去教师往往注重发现学生的缺點，然后去纠正他们，素质教育要求教师把注意力放在学生的“闪光点”上，要让最差的学生也能感觉到他永远是有希望的，他在你的心目中的地位和其它学生一样重要。比如，有些后进生成绩不好，但喜欢帮助别人，就抓住他的这个优点，对他进行表扬，“其实你非常能干，有很多优点，希望你能继续努力，发挥自己更多的优点”。并可号召全班学生向他学习，使这位学生能增强自信，在激励中不断进步。当然教师对学生要具有真诚的爱，只有如此，才会千方百计地去研究寻求并抓住学生身上瞬息即逝的“闪光点”。
　　我班的学生杨昆，平时学习不努力，并且在课上有违纪现象。在一次劳动中，我发现他肯干，在劳动总结中，我表扬了他，并且单独找了他，鼓励他以后在其他方面也要积极表现，争取成为一个德才兼备的好学生。从此，我发现他经常早来帮同学们扫清洁区，课上也不再违纪了。在期末评选中，被同学们一致选为优秀团员。
　　在现实生活中的确有不少这样的例子，每当我发现或了解到一些好的情况时，我都会及时在班会上给予鼓励和肯定，使全班同学向他们看齐，学习他们好的品质。这种做法在推进后进生的工作起到了一定的作用，在鞭策其他同学上也起到了积极作用。
　　二、多鼓励和表扬学生，培养他们的自信心
　　教育心理学告诉我们，人最本质的需求是渴望被肯定。学生一旦发现了自身的长处并发挥出来得到认可，受到激励和表扬时，就会感到乐趣，进而树立和增强自信心。多年的教学实践，我有一个重要体会：成功是成功之母。教师要经常地使用“不错”、“很好”、“你能行”、“试试看”等到激励性评语，适时适度地对学生进行肯定、鼓励和赏识，给学生以成功的体验，让他们相信自己的能力，激发他追求下一个成功。这种激励和赏识，可以强化学生的上进心，增强自信心，对学生的一生发展将会产生重要的影响。教师要尽量地减少批评，尤其是不要用尖酸刻薄的言语来批评学生，以免伤害学生的自尊，更不要用否定的言语来评价学生。要知道，不自信的人，就是因为在每天的生活中得到太多的否定和责备。所以，给自卑的人每一个微小的进步以肯定和激励，就能增强学生的自信。
　　我班有位叫李思华的同学，她是插班来的学生，基础知识较差，生活纪律散漫，学习上不知道用功。到我班以后更是自暴自弃，整天无所事事，没有追求。我通过了解情况，学生们都认为她并不笨，只是没有良好的学习习惯。后来我找到她，跟她进行了友好的谈话，对她鼓励了一番，使她放下了思想上的包袱，解开了学习上的疙瘩，拉近了她与全班同学的距离，使这条几近干涸的小溪汇入了大海，找到了属于自己的集体，找到了自己的归依，她刻苦了，用功了。期末考试竟在班内排16名。奇迹真的出现了，我们全班为她欢呼，为她雀跃。通过这个同学的迅速转变，我真正明白了教育家第斯多惠那句话：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”只要自己的教育能拨动学生的心弦，差生也能奏出优美的乐章。
　　三、给学生一个相对宽松的支持性成长环境，锻造他们的自信心
　　面对一个个生龙活虎而又充满了好奇心的学生，教师要有人情味，要尊重、理解、信任学生，要宽容地对待学生在探索过程中出现的错误和表现出的不成熟，包容学生的不同个性，不要对学生求全责备，学生的成长是最高目的。在课堂上，教师要保持一种随和、宽容、接纳的态度，支持鼓励学生发表见解，即使学生中出现了一些较为偏激或是明显错误的看法，教师也不要急于评价，更不要简单否定，要重点分析出现问题的原因，保护学生的探索积极性，使学生的学习活动有安全感，从而大胆创造。
　　总之，自信是一种力量，是驱动学生拥有创新精神、走向成功的力量。经常让学生体验到成功的快乐，培养和增强其自信心，能使学生做出对自己更好的评价，会促使学生更好地学习、生活，从成功走向成功。