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一、名著“假读”现象种种，远离原著阅读
现象一：课外纷飞的名著习题诱导，以练代读
放眼学生的课桌，那些堆积如山的书本中，各式各样的名著练习题、测试卷和导读，可谓应有尽有，就是难得一见名著阅读文本，名著阅读文本大有被这些“快餐名著”和速效习题集取代的趋势。
一个来自高一年段学生的调查数据显示：班级的学生数60个，拥有全部列入高考范畴的名著文本的占不到10%，而一本都没有的学生却占到了50%。虽然数据不一定全面，但这足以说明一个问题，学生轻名著阅读，在各学科抢时间抢阵地的情形下，名著的阅读更是变得可有可无。学生心里或许更青睐于那些能快速见效的应试习题册或名著速读。而外面那些纷飞各类繁多的课外名著习题的编制书商，恰好见缝插针纷至沓来，大量地把所谓的名著导读速读练习之类的书册涌入课堂。听听这些书名，就知道它们对学生有多大的诱惑力，《名著，读这一本就够了》《高考名著阅读一本通》《高考名著快捷通》……
这类书一步步诱导着学生，让他们更加坚定了抱起习题册而最终作出放弃原著阅读的决心，而相信有此终南山捷径可走。每次通过大量的习题来应对一次次到来的考试，完全进入到了以练代读的模式，名著阅读完全抛之脑后。
现象二：热衷“影像名著”观赏，以看代读
眼下名著翻拍热浪一浪高过一浪，以其特有的看点吸引了众人的眼球。同样，电影电视版的名著以其独特的视觉效果冲击力，让学生更钟情于被改编了的名著。于是，影像名著被请进了名著阅读的课堂，利用现代多媒体技术的完善也现代教学设备便利，教师在课堂上播出改编的电视剧或电影，《欧也妮·葛朗台》《巴黎圣母院》《红楼梦》等学生相对喜欢看的影视作品。学生喜欢看，教师轻松，“一拍即合”似乎两边都是双赢。
实际上是“两败俱伤”。《欧也妮·葛朗台》《巴黎圣母院》《红楼梦》这些影视作品固然经典，但也仅限于影视文学角度上，它不能完全取代书册名著。影视作品大多有其娱乐通俗的一面，不能真正反映表达原著内容，尤其是越来越趋商品化了的现代影视改编，其改编之后的内容与原著出入巨大，为了受到追捧，追求巨大的商业利润，不尊重原著内容，制造看点，迎合现代观众的口味，强化惊险打斗情节刺激等场面，把原著内容改得面目全非，“遍体鳞伤”。没有老老实实阅读过原著的学生，会不明就理，把里面被重新改编过的“假”情节当作原著的真情节来理解记忆，甚至错误解读名著的思想内涵，而教师也陷入到一系列的情节“拨乱反正”的麻烦中。以看代读，距离原著同样遥远。
现象三：课堂老师推波助澜，以讲代读
这种现象包括两种做法，一种是课堂引导学生用习题的形式来阅读原著。“为了考试，教师放弃引导学生读原著，不厌其烦、条分缕析地批改、讲评各种名著习题，好似把一尊精美的名著花瓶狠狠地砸成千百个碎片，然后指着这一个个碎片告诉学生 ‘这个很重要，这是常考的’”。应试当前，很多教师都有这样功利性极强的作法，通过自己对名著的理解和梳理，结合多年应试的经验，把自己认为重要的或者习题册里经常出现的内容，灌输给学生强化记忆，根本不管名著的内容或主体的完整性和延续性。
第二种是以讲座的形式，课堂上对名著逐段逐章内容加以概括整理，取代学生自己的阅读。教师课堂虽然讲得热闹，课下学生却收效甚微，这种包办学生的阅读，容易使他们产生依赖心理，纵容他们进一步远离原著作品。
现象四：命题者出题落入俗套，容易被猜题，以猜代读
高考名著考查方式单一，再加上命题者出的题质量参差不齐，有时难以区分出谁是真阅读还是假阅读的考生，这就使很多考生都抱有侥幸的心理，即考前准备大量题目，把时间花在考前的押题上。
下面试举近年几道名著高考试题：
简述《红楼梦》书中宝玉、黛玉共读《西厢记》的故事。（2007年）
简述《巴黎圣母院》中穷诗人甘果瓦与爱斯梅拉达结成名义夫妻的经过。（2009年）
简述《家》高老太爷逼觉民娶冯乐山侄女的相关情节。（2010年）
简述《堂吉诃德》桑丘总督狼狈去官的过程。（2010年）
上述几个题目，又有哪几道没有在学生手中那一大堆备考的名著練习本或名著阅读指要训练册中呢？那些老老实实认认真真阅读原著的学生不见得能占多大便宜，而那些广做名著训练与习题，运用题海战术的学生也未吃多大亏，看不看读不读，结果一个样。如此，谁还会舍得花时间去“啃”读原文著作？于是，很多考生就绕过了原著，直接扑向形形色色的各类名著练习“题海”里了，以押宝的形式来应对名著阅读。
二、去“伪”存“真”，踏实回归名著真阅读
（一）素质教育的需要
从名著题第一次出现在高考的舞台上伊始，就被赋予于神圣的使命，担负着陶冶情感启发心智的重任，以冲淡高考长期以来命题的客观化和标准化形式，是作为素质教育的一种形式。2007年福建高考语文《考试说明》首次明确将“《教学大纲》推荐课外阅读长篇小说类文学名著列入考试范围。”“这是一项在高考中渗透与整合素质教育内容，用高考指挥棒来促进学生提高文化素养的大胆改革，其正面意义怎么肯定都不过分。”
虽然，命题者命题有时不可避免地也深陷到应试教育的泥潭，但每年的名著题都在前一年的考试中作出反思，并作出相应的一些调整和变化。从最初的11部中外名著减至今年的7部，从简答题的单一形式到多项选择加简答题，从考查名著的主要情节和经典细节、精彩对白再到考查主要故事情节的调整，无一不是体现着命题者正在极力引导学生真正回到名著阅读的意图。
应试教育转向素质教育，这应该是今后高考改革的大趋势。在新课程的前景下，教师应当首先作好引导，摒弃功利性的做法，站在长远的角度上适当对学生作些辅导，但不能作为主导，甚至越俎代庖，要清楚地认识到在文学阅读方面，学生才是阅读的主体，督促学生做好阅读原著的第一步。
（二）文学素养的需要
歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”这是书籍可以给以人的伟大力量。名著作为经历了几代的考验和历史的选择，凝聚了多少民族文化精华的积淀和精神，能给予我们学生的不单单是纯碎的知识性的东西，更多的是内在的丰富的精神层面东西，如完善的人格，高尚的情操等，一生受益无穷。
现象一：课外纷飞的名著习题诱导，以练代读
放眼学生的课桌，那些堆积如山的书本中，各式各样的名著练习题、测试卷和导读，可谓应有尽有，就是难得一见名著阅读文本，名著阅读文本大有被这些“快餐名著”和速效习题集取代的趋势。
一个来自高一年段学生的调查数据显示：班级的学生数60个，拥有全部列入高考范畴的名著文本的占不到10%，而一本都没有的学生却占到了50%。虽然数据不一定全面，但这足以说明一个问题，学生轻名著阅读，在各学科抢时间抢阵地的情形下，名著的阅读更是变得可有可无。学生心里或许更青睐于那些能快速见效的应试习题册或名著速读。而外面那些纷飞各类繁多的课外名著习题的编制书商，恰好见缝插针纷至沓来，大量地把所谓的名著导读速读练习之类的书册涌入课堂。听听这些书名，就知道它们对学生有多大的诱惑力，《名著，读这一本就够了》《高考名著阅读一本通》《高考名著快捷通》……
这类书一步步诱导着学生，让他们更加坚定了抱起习题册而最终作出放弃原著阅读的决心，而相信有此终南山捷径可走。每次通过大量的习题来应对一次次到来的考试，完全进入到了以练代读的模式，名著阅读完全抛之脑后。
现象二：热衷“影像名著”观赏，以看代读
眼下名著翻拍热浪一浪高过一浪，以其特有的看点吸引了众人的眼球。同样，电影电视版的名著以其独特的视觉效果冲击力，让学生更钟情于被改编了的名著。于是，影像名著被请进了名著阅读的课堂，利用现代多媒体技术的完善也现代教学设备便利，教师在课堂上播出改编的电视剧或电影，《欧也妮·葛朗台》《巴黎圣母院》《红楼梦》等学生相对喜欢看的影视作品。学生喜欢看，教师轻松，“一拍即合”似乎两边都是双赢。
实际上是“两败俱伤”。《欧也妮·葛朗台》《巴黎圣母院》《红楼梦》这些影视作品固然经典，但也仅限于影视文学角度上，它不能完全取代书册名著。影视作品大多有其娱乐通俗的一面，不能真正反映表达原著内容，尤其是越来越趋商品化了的现代影视改编，其改编之后的内容与原著出入巨大，为了受到追捧，追求巨大的商业利润，不尊重原著内容，制造看点，迎合现代观众的口味，强化惊险打斗情节刺激等场面，把原著内容改得面目全非，“遍体鳞伤”。没有老老实实阅读过原著的学生，会不明就理，把里面被重新改编过的“假”情节当作原著的真情节来理解记忆，甚至错误解读名著的思想内涵，而教师也陷入到一系列的情节“拨乱反正”的麻烦中。以看代读，距离原著同样遥远。
现象三：课堂老师推波助澜，以讲代读
这种现象包括两种做法，一种是课堂引导学生用习题的形式来阅读原著。“为了考试，教师放弃引导学生读原著，不厌其烦、条分缕析地批改、讲评各种名著习题，好似把一尊精美的名著花瓶狠狠地砸成千百个碎片，然后指着这一个个碎片告诉学生 ‘这个很重要，这是常考的’”。应试当前，很多教师都有这样功利性极强的作法，通过自己对名著的理解和梳理，结合多年应试的经验，把自己认为重要的或者习题册里经常出现的内容，灌输给学生强化记忆，根本不管名著的内容或主体的完整性和延续性。
第二种是以讲座的形式，课堂上对名著逐段逐章内容加以概括整理，取代学生自己的阅读。教师课堂虽然讲得热闹，课下学生却收效甚微，这种包办学生的阅读，容易使他们产生依赖心理，纵容他们进一步远离原著作品。
现象四：命题者出题落入俗套，容易被猜题，以猜代读
高考名著考查方式单一，再加上命题者出的题质量参差不齐，有时难以区分出谁是真阅读还是假阅读的考生，这就使很多考生都抱有侥幸的心理，即考前准备大量题目，把时间花在考前的押题上。
下面试举近年几道名著高考试题：
简述《红楼梦》书中宝玉、黛玉共读《西厢记》的故事。（2007年）
简述《巴黎圣母院》中穷诗人甘果瓦与爱斯梅拉达结成名义夫妻的经过。（2009年）
简述《家》高老太爷逼觉民娶冯乐山侄女的相关情节。（2010年）
简述《堂吉诃德》桑丘总督狼狈去官的过程。（2010年）
上述几个题目，又有哪几道没有在学生手中那一大堆备考的名著練习本或名著阅读指要训练册中呢？那些老老实实认认真真阅读原著的学生不见得能占多大便宜，而那些广做名著训练与习题，运用题海战术的学生也未吃多大亏，看不看读不读，结果一个样。如此，谁还会舍得花时间去“啃”读原文著作？于是，很多考生就绕过了原著，直接扑向形形色色的各类名著练习“题海”里了，以押宝的形式来应对名著阅读。
二、去“伪”存“真”，踏实回归名著真阅读
（一）素质教育的需要
从名著题第一次出现在高考的舞台上伊始，就被赋予于神圣的使命，担负着陶冶情感启发心智的重任，以冲淡高考长期以来命题的客观化和标准化形式，是作为素质教育的一种形式。2007年福建高考语文《考试说明》首次明确将“《教学大纲》推荐课外阅读长篇小说类文学名著列入考试范围。”“这是一项在高考中渗透与整合素质教育内容，用高考指挥棒来促进学生提高文化素养的大胆改革，其正面意义怎么肯定都不过分。”
虽然，命题者命题有时不可避免地也深陷到应试教育的泥潭，但每年的名著题都在前一年的考试中作出反思，并作出相应的一些调整和变化。从最初的11部中外名著减至今年的7部，从简答题的单一形式到多项选择加简答题，从考查名著的主要情节和经典细节、精彩对白再到考查主要故事情节的调整，无一不是体现着命题者正在极力引导学生真正回到名著阅读的意图。
应试教育转向素质教育，这应该是今后高考改革的大趋势。在新课程的前景下，教师应当首先作好引导，摒弃功利性的做法，站在长远的角度上适当对学生作些辅导，但不能作为主导，甚至越俎代庖，要清楚地认识到在文学阅读方面，学生才是阅读的主体，督促学生做好阅读原著的第一步。
（二）文学素养的需要
歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”这是书籍可以给以人的伟大力量。名著作为经历了几代的考验和历史的选择，凝聚了多少民族文化精华的积淀和精神，能给予我们学生的不单单是纯碎的知识性的东西，更多的是内在的丰富的精神层面东西，如完善的人格，高尚的情操等，一生受益无穷。