剪纸艺术作为我国优秀传统文化之一，有着悠久的历史、浓郁的地方特色和乡土气息，在民间广为流传，深为人们喜爱，为此，剪纸成为诸多学校必选的校本课程之一。笔者的学校也确定“滨州剪纸”为学校的校本课程。那么，习作教学能否与剪纸教学有机整合，促进学生快乐表达呢？笔者首先分析了剪纸艺术与习作的相近点：
　　一、表现形式虽不同，但二者本质一致
　　剪纸是作者对生活的观察、体验、感悟，运用剪裁的手法，以剪纸作品的形式表达出来。习作则是作者把自己对生活的感悟和体验，通过语言文字的形式进行表达和交流。二者虽然表现方式不同，但在本质上则是一致的，即都是为了表达交流情感的需要。
　　二、生活是剪纸艺术与习作的共同源泉
　　剪纸艺术由于贴近生活，在创作前，需要作者事先观察生活，积极丰富的生活素材，进行巧妙的创意设计，才能剪裁出最能展现生活优秀剪纸作品来。生活，是习作取之不尽的创作之源。生活实践多了，感触多了，学生有了丰富的生活积累和体验，在习作时便会有话可说，有话可写，才能进行快乐表达。
　　三、剪纸过程也是获得强烈体验和感受的过程
　　如剪纸前创意设计的思维过程，剪裁过程中经历的困难挫折，作品成功后的喜悦与收获等，所有这一切的体验感受，单凭一副成功的剪纸作品是很难充分表达出背后隐藏着的难忘故事和经历，作者迫切想向人倾诉，想与人交流，如果此时借机将这些体验感受随着笔尖流淌于纸端，不就是一篇篇的内容丰富、情真意切的佳作吗？
　　基于以上分析，笔者认为剪纸与习作是相辅相成、互相促进的关系。习作教学与剪纸教学的整合，能够帮助学生获得丰富生活体验，激发学生快乐表达的欲望。
　　那么，习作教学与剪纸教学的整合点又在哪里呢？在剪纸教学中，指导教师经常以三八妇女节、六一儿童节、仲秋节、春节、元旦等一些特色的节日活动为主题，如果把特色节日活动作为习作教学与剪纸教学的整合点，既能丰富剪纸教学的内涵，又能以剪纸艺术为表现载体，通过剪纸表达与习作表达相结合的形式，引导学生自由快乐地表达。
　　于是笔者与剪纸指导教师共同进行了以特色节日活动为主题的剪纸作品教学的尝试。
　　一、共同協商，确定活动主题
　　我国的节日、纪念日多且内容丰富，但并不是所有的节日都适合剪纸作文教学。根据剪纸的特点和习作教学的需要，笔者首先与剪纸指导教师进行交流协商，确定了适合剪纸作文教学的节日主题活动内容。上半学期主题有：献给妈妈的礼物（“三八”妇女节）、小小剪纸感母恩（“母亲节”）、“我的节日，我装饰”——庆六一剪纸大赛等；下半学期主要有：献给老师的礼物（教师节）、仲秋佳节庆团圆、小小剪纸赞祖国（“国庆节”）、送给老人的祝福（重阳节）等。
　　二、共同备课，设计教学方案
　　在开展主题活动前，语文教师与剪纸指导教师都要先进行共同备课，教学方案的设计包括背景说明、教学目标、教学重难点、课时安排、活动准备、活动过程等内容。
　　三、剪纸教学的基本流程
　　在实践中，我们探索形成了“诵读积累激情感”——“剪纸创作表主题”——“作品展示述真情”——“回顾体味抒心声”的剪纸作文教学基本流程。
　　（一）诵读积累激激情
　　叶圣陶先生曾指出：“认识生来就怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出貌美的花，结得丰实的果。生活永远涵濡与情感之中，就觉这生活永远是充实的。”我们首先引导学生围绕节日主题开展语文综合性学习活动，如在“献给教师节的礼物”活动中，让学生搜集相關神话传说、历史故事，并开展“月是故乡明”的诗文诵读活动。通过大量的诵读，学生在进行语言积累的同时，一种强烈的节日情感油然而生，这就为下一步的“剪纸创作表主题”做好铺垫。
　　（二）剪纸创作表主题
　　语文教师组织学生围绕节日主题进行诵读积累，激发起强烈的节日情感的基础上，趁机提出剪纸创作表主题的要求，将这种情感转化到剪纸创作中去。如在“仲秋佳节庆团圆”活动中，教师提出围绕“仲秋佳节庆团圆”这一主题，通过剪纸艺术这种表现形式来表达我们对仲秋佳节的美好情感！
　　剪纸指导教师指导学生进行主题剪纸创作，主要分两个环节：
　　第一环节：创意设计，绘制图样。
　　剪纸指导教师布置学生课前搜集并观摩与本次创作主题相关的剪纸作品或图片，从中寻找灵感进行创意设计，绘制剪纸纹样，并进行文字说明。
　　第二环节：剪纸创作，表达主题。
　　学生根据自己绘制的剪纸纹样，运用掌握的剪纸方法和技巧进行剪纸创作，剪纸教师进行指导帮扶，保证人人都能参与，都能在剪纸创作的过程中获得与众不同的活动体验，为习作表达积累素材。
　　（三）作品展示述真情
　　心理学研究表明：无论是大人还是儿童都有被发现、被认识、被欣赏的需要。学生完成剪纸创作后，迫切需要得到老师和同伴的欣赏和认可，同时也会因为在剪纸创作过程获得了强烈的情感体验而想“一吐为快”。于是，语文老师就组织开展“作品展示述真情”活动。如在“仲秋佳节庆团圆”剪纸作品说明篇中，一位同学这样介绍自己的作品：
　　我剪的是一个圆圆的大月饼，里面是一个“仲”字，“仲”字的“口”字设计成一个心形，“仲”字旁边有许多颗美丽的心形。“仲”字象征着一个大家庭，周围的心形代表每一个离家在外的亲人的心，这些小的心围着“仲”字，表示在仲秋佳节庆团圆的日子里，虽然有的人不能与亲人团聚，但是他们的心却永远在思念着家乡的亲人。
　　（四）回顾体味抒心声
　　学生经历了剪纸创作的过程，体验了与人交流分享的收获与喜悦，此时，已经积淀了丰富活动体验，产生了倾诉表达的冲动。教师此刻进行引导学生多角度谈出自己的独特体验与收获，以下是学生在节日主题活动中收获感悟篇中的精彩片段。
　　“在小组交流中，让我感受最深的是王美琛的作品介绍，他不但介绍的清楚明白，而且她还引用了苏轼《水调歌头》中的‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全’和唐代诗人李建枢《咏月》中的‘一年十二度圆缺，能得几多时少年？’两句诗，真是恰到好处呀！以后我也要在介绍自己作品时引用一些诗句，让自己的语言更有品位，让自己的介绍更有深意。”
　　以上便是笔者对剪纸教学与作文教学整合的一点思考与尝试，通过一段时间的实践尝试，笔者发现，剪纸教学与作文教学相结合的形式，有助于整合校本课程资源和习作教学资源的优势，引导学生在现实的生活环境中增强生活体验，丰富习作素材，激发表达欲望，进行自由快乐的表达。