自古以来，学校是学生成长的摇篮，应该成为学生发挥自己潜能的地方。然而，许多年来，我们的教育习惯于沿袭固定的模式，我们教师热衷于扮演权威的角色。学生的“学”是被动的，无选择的接受，这种模式造成学生对学习的反感。所以我们不能把“教学”单纯地理解为教师教，学生学，应改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学”的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，圍绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。因此课堂教学应为学生营造自主学习的空间，教学设计要以学生在教学活动中参与行为的发展为主线，体现教师的“教”是为了更好地帮助学生的“学”，那么如何让数学课堂成为孩子的课堂呢？
　　一、给学生自主表现的空间
　　教师放手让学生自己去练、自己去学，就给了部分学生表现的良机，就如有的学生很想成为表演者，就大胆邀请老师参与他的表演，通过表现来实现他的愿望；有的学生想当小老师，就组织一些有共同爱好的同学一起来练习，培养了组织能力；陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。课堂中学生的自主空间，主要是指教师创设各种机会，学生在老师的指导下，积极思维，主动参与，充分发挥主体作用，并在亲身的学习实践过程中自己去获取新知，不断主动地建构新的知识体系。如我在教学《长方形的周长》时，并没有直接告诉学生长方形的周长公式，而是让学生拿出自己准备的长方形学具，自己实际测量长方形的长和宽是多少，长方形的周长是多少，长方形的长和宽与长方形的周长有什么关系，引导学生积极思维，在自己的亲身实践中去获取长方形的周长公式。
　　二、引导学生动手操作
　　小数学课程的生活化要求教师在教学中要引导学生有效地动手操作，通过“操作”来启迪思维，让思维在“操作”中得到发展。“操作”是帮助学生掌握知识、发展潜能的“金桥”，是学生求知增智的重要环节。操作既能使学生弄清知识的来龙去脉，又能使学生掌握的知识印象深刻，不易忘记。如在教学《圆的认识》时，我先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处，至于怎样画圆，老师不用作示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快，大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶、茶杯盖、硬币等）画圆的方法。这时候表扬他们主动参与、积极探索，然后问：“如果要建一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激励了学生兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究。通过操作实验，终于又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感官同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。
　　三、引领学生争当小老师
　　引领学生当小老师，其实就是“易位教学”，是自主学习的一种形式，让学生讲给学生听。新的议题出示后，课上留出一小部分组讨论的时间。再由老师集思广益，上台讲解。每个议题讲完后，再让其他同学主动上台做补充发言，协助小老师充实教学内容。遇到困难，教师在旁指导点拨，使课堂真正成为全体学生的共同“舞台”。例如，在教学这样一道题目时：一个圆柱高减少2厘米，表面积减少18.84平方厘米，圆柱的底面积是多少？一部分学生会做，一部分学生不会做，我就让会做的学生上台当小老师，这样既有利于学生心理素质的提高，帮助他们克服胆怯心理，又能激发学生的求知欲、主体意识，培养了学生的逻辑思维和口头表达能力，提高了分析问题、解决问题的能力，从而实现了“要我学”到“我要学”。
　　四、引导学生在课堂上畅所欲言。
　　数学是一门论述严密，逻辑性强的学科。规范数学语言有助于提高学生的思维，提高学生的语言表达能力。为此，在课堂教学上教师应首先放下架子，平等待生，积极鼓励学生畅所欲言，把自己明白的与不明白的统统都说出来，成功大家分享，疑难大家帮助解决。不要怕学生说错，对于学生说错的地方老师不要急于否定，应鼓励学生说出自己的想法，大家一起看错在哪里，然后纠正。如在教学平行四边形的面积时，一部分学生猜测平行四边形的面积公式是一条边的长度乘另一条边的长度，对于这一结论我并没有急于否定，而是让他接着自己想法验证，并且自己在讲台否定自己的结论。这样不但客服了胆怯心理，锻炼了语言表达能力，而且能加深对所学知识的理解。
　　总之，整个课堂教学过程就是由老师用语言或外在物质条件创出问题背景，引领学生的问题指向，然后由教师放手让學生积极主动去学习、感受、探索，充分发挥学生潜能，让他们把握自己、支配自己，成为课堂的主人。