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【摘要】识字写字是小学生语文教学的重要任务。而小学生在语文学习过程中出现错字别字是普遍和常见的问题。在日常識字教学过程中，重视对汉字字源、字理的探究和渗透，依托字理，引导学生对形近字、同音字进行辨析，对构字部件进行整合，从而促进学生准确掌握汉字音形义，同时也潜移默化地进行了传统文化的熏陶和传承。
【关键词】小学识字;字根;同音异形字;形近字
汉字是中华文明的重要载体，识字是阅读和写作的基础。识字教学是小学语文教学最重要的内容之一。但调查发现，传统的识字教学多关注汉字的工具性，强调会读其音、会认会写其形，教学多用训练的方法，忽略了汉字的字理及其所蕴含的文化知识、文化内涵。长此以往，造成的结果是，识字教学枯燥、乏味、不仅缺少趣味性，更缺少文化内涵，学生对识字不感兴趣，生字掌握不扎实，错字别字多。在教学实践中，我们发现，通过探究字理，追本溯源，研究汉字背后的字理，并依托字理进行辨析，能有效地帮助学生准确掌握汉字的音形义，正确区分和使用汉字。以下就是笔者在生字教学实践中的几点做法，与各位同仁分享交流。
一、抓字根，整合同部首字
生字教学中要重视构成汉字的部首及构字部件，特别是100多个构字能力很强的万能字根，力求透彻精准地解读这些万能字根，系统整合同部首生字。强调字理教学，能充分把握汉字构字规律，引导学生顺藤摸瓜，从而“学一个，识一串”，事半功倍地掌握基础字。比如，在学习“清”的时候，我们可以引导学生根据已经掌握的声旁表音的形声字规律去识记，再加上体现字形字义特点的谜语：“有水清见底，有日天晴朗，有心好心情，有言真客气，有虫是蜻蜓，有目眼睛亮……”这样，学生很快区别掌握了一串同字根的字。
再比如，“衤”和“礻”是学生常常混淆用错的两个部首，也可以从字理、字源方面引导学生探究和区别。“” 是祭台，“”是衣服。“衤”上面的“—”是祭品，中间的“——”是祭台，下面的“小”表示祭祀的人，而“礻”是“示”的变形。这个字是把古人在祭拜时的场景用画的方式记录下来。所以，带有“礻”或“示”的字，都与“祭祀”有关。如，“礼、社、福、祝、祉、祈、祷、祖、祠、祥、禅、禄、宗、祭、 察、禁、崇……”而“衤”是“衣”的变形，表示衣物，由它构成的字常与衣物有关，如“衮、衾、袋、裁、装……”
像这样，在理解字根的基础上理解字义，既新鲜有趣，启发学生思考，又把汉字的字理渗透给了学生，从而有效杜绝了错别字的产生。
二、循字理，区别同音字
通过探究字理识记会意字、指事字。这类字中，有些同音异形字，因为音同的干扰，使学生容易搞混，造成“别字”。比如，“工”与“公”。“工”甲骨文为“”，像古代画直角或方形的工具尺，后简化为“工”，本义为矩，引申为各种工具。工具是人用的，引出“做手工”。而“公”的甲骨文为“”，是个会意字，下部的“口”是器皿，上部的“八”用两条相背的曲线表示分开之意，楷书写作“八”，所以“八”作偏旁的字多表示分开。“八”在器皿上，意为公平分配器皿里的东西。“公”的本义是平分，引申为公平无私。既然无私了，就不是个人，由此引申为大家共有的、国家的，如，“公园、公交、公务”。在古代，“公”也指爵位第一等（公侯伯子男），由爵位引申为对男子的尊称，“包公、主公”，再引申为雄性。由此可见，同音异形字，讲清了各自的字源及其演变，学生就不难区别和运用了。
三、探字源，区分形近字
形近字，因为字形相近而容易混淆。针对形近字，引导学生发现其构字规律，构建字音、字形、字义间的有机联系，从而帮助学生厘清它们的用法。以“副”和“幅”为例，“副”，从刀，畐声，本义为用刀剖开，籀文写法中间“刀”，左右各一个“畐”，明显看出是将一物剖开为两半之形。有剖开就有合成，合二为一，就组成一个整体。有纸张之前，古人常把契约类文字写在竹简上，然后用刀剖开，双方各执一半，以此为证，特别是借据，剖开后借出方持左边一半，借贷方持右边一半，还债时两半合为一体，数字便完整呈现，不能随意增减。后来，人们就把具有一分为二，且又能合二为一的特性称为“一副”。如，一副手套、一副笑脸、一副对联、一副球拍。“副”又引申为居第二位的，做辅助性工作的。
“幅”是形声字，从“巾”，畐声。本义是布帛的宽度，由此引申为一般物体的宽度，如，“幅度、篇幅”，现在常做量词使用，用于布帛或像布帛一样能铺展的字画，如，“一幅画、一幅景象”等。
再如，“近”与“进”，同音又形近，且都是形声字，意符“辶”表示走路。“进”的本义是向前移动，“近”的本义是空间距离短，怎样区分二者呢？这就需要探究字源。“进”的繁体字是“進”，是一个会意字，“隹”是鸟，鸟只前行不后退，所以用来表示前进，引申为由外进入内，“进门、进去”。讲清了“进”的字源和演变，学生就懂得区别运用这两字了。
总之，在识字教学过程中，应注重分析汉字形与义的联系，从字理和汉字渊源入手，认识字理、体会字趣、领悟汉字文化内涵，形成一套有助于学生初步领悟汉字文化内涵的教学方法，使识字教学有理有据、有趣有法，让学生触类旁通，能更大程度提高学生识字能力，减少错别字，无形中对学生进行了传统文化的潜移默化的熏陶，从而逐步实现对文化、文明的认识和传承。
参考文献：
[1]黄亢美.字理+心理=合理——凸显字理，领悟汉字的文化内涵[J].小学教学参考，2005（31）：11-13.
[2]付继红.浅谈小学语文部编教材识字教学策略[J].中小学教育，2017（292）.
[3]王凤阳.汉字字形发展的辩证法[J].社会科学战线，1978（4）.
[4]吴沙沙.巧用汉字文化，打造理趣相生的识字课堂[J].教育观察，2018，7（14）：29-31.
[5]郭乐静.部编教材识字教学策略研究[J].教育理论与实践，2018，38（2）：53-55.
[6]黄亢美.文字学基础与字理教学[OL].https：//www.docin.com/p-593864514.html.
[7]黄亢美.小学语文字理教学手册[M].广西人民出版社，2002.
【关键词】小学识字;字根;同音异形字;形近字
汉字是中华文明的重要载体，识字是阅读和写作的基础。识字教学是小学语文教学最重要的内容之一。但调查发现，传统的识字教学多关注汉字的工具性，强调会读其音、会认会写其形，教学多用训练的方法，忽略了汉字的字理及其所蕴含的文化知识、文化内涵。长此以往，造成的结果是，识字教学枯燥、乏味、不仅缺少趣味性，更缺少文化内涵，学生对识字不感兴趣，生字掌握不扎实，错字别字多。在教学实践中，我们发现，通过探究字理，追本溯源，研究汉字背后的字理，并依托字理进行辨析，能有效地帮助学生准确掌握汉字的音形义，正确区分和使用汉字。以下就是笔者在生字教学实践中的几点做法，与各位同仁分享交流。
一、抓字根，整合同部首字
生字教学中要重视构成汉字的部首及构字部件，特别是100多个构字能力很强的万能字根，力求透彻精准地解读这些万能字根，系统整合同部首生字。强调字理教学，能充分把握汉字构字规律，引导学生顺藤摸瓜，从而“学一个，识一串”，事半功倍地掌握基础字。比如，在学习“清”的时候，我们可以引导学生根据已经掌握的声旁表音的形声字规律去识记，再加上体现字形字义特点的谜语：“有水清见底，有日天晴朗，有心好心情，有言真客气，有虫是蜻蜓，有目眼睛亮……”这样，学生很快区别掌握了一串同字根的字。
再比如，“衤”和“礻”是学生常常混淆用错的两个部首，也可以从字理、字源方面引导学生探究和区别。“” 是祭台，“”是衣服。“衤”上面的“—”是祭品，中间的“——”是祭台，下面的“小”表示祭祀的人，而“礻”是“示”的变形。这个字是把古人在祭拜时的场景用画的方式记录下来。所以，带有“礻”或“示”的字，都与“祭祀”有关。如，“礼、社、福、祝、祉、祈、祷、祖、祠、祥、禅、禄、宗、祭、 察、禁、崇……”而“衤”是“衣”的变形，表示衣物，由它构成的字常与衣物有关，如“衮、衾、袋、裁、装……”
像这样，在理解字根的基础上理解字义，既新鲜有趣，启发学生思考，又把汉字的字理渗透给了学生，从而有效杜绝了错别字的产生。
二、循字理，区别同音字
通过探究字理识记会意字、指事字。这类字中，有些同音异形字，因为音同的干扰，使学生容易搞混，造成“别字”。比如，“工”与“公”。“工”甲骨文为“”，像古代画直角或方形的工具尺，后简化为“工”，本义为矩，引申为各种工具。工具是人用的，引出“做手工”。而“公”的甲骨文为“”，是个会意字，下部的“口”是器皿，上部的“八”用两条相背的曲线表示分开之意，楷书写作“八”，所以“八”作偏旁的字多表示分开。“八”在器皿上，意为公平分配器皿里的东西。“公”的本义是平分，引申为公平无私。既然无私了，就不是个人，由此引申为大家共有的、国家的，如，“公园、公交、公务”。在古代，“公”也指爵位第一等（公侯伯子男），由爵位引申为对男子的尊称，“包公、主公”，再引申为雄性。由此可见，同音异形字，讲清了各自的字源及其演变，学生就不难区别和运用了。
三、探字源，区分形近字
形近字，因为字形相近而容易混淆。针对形近字，引导学生发现其构字规律，构建字音、字形、字义间的有机联系，从而帮助学生厘清它们的用法。以“副”和“幅”为例，“副”，从刀，畐声，本义为用刀剖开，籀文写法中间“刀”，左右各一个“畐”，明显看出是将一物剖开为两半之形。有剖开就有合成，合二为一，就组成一个整体。有纸张之前，古人常把契约类文字写在竹简上，然后用刀剖开，双方各执一半，以此为证，特别是借据，剖开后借出方持左边一半，借贷方持右边一半，还债时两半合为一体，数字便完整呈现，不能随意增减。后来，人们就把具有一分为二，且又能合二为一的特性称为“一副”。如，一副手套、一副笑脸、一副对联、一副球拍。“副”又引申为居第二位的，做辅助性工作的。
“幅”是形声字，从“巾”，畐声。本义是布帛的宽度，由此引申为一般物体的宽度，如，“幅度、篇幅”，现在常做量词使用，用于布帛或像布帛一样能铺展的字画，如，“一幅画、一幅景象”等。
再如，“近”与“进”，同音又形近，且都是形声字，意符“辶”表示走路。“进”的本义是向前移动，“近”的本义是空间距离短，怎样区分二者呢？这就需要探究字源。“进”的繁体字是“進”，是一个会意字，“隹”是鸟，鸟只前行不后退，所以用来表示前进，引申为由外进入内，“进门、进去”。讲清了“进”的字源和演变，学生就懂得区别运用这两字了。
总之，在识字教学过程中，应注重分析汉字形与义的联系，从字理和汉字渊源入手，认识字理、体会字趣、领悟汉字文化内涵，形成一套有助于学生初步领悟汉字文化内涵的教学方法，使识字教学有理有据、有趣有法，让学生触类旁通，能更大程度提高学生识字能力，减少错别字，无形中对学生进行了传统文化的潜移默化的熏陶，从而逐步实现对文化、文明的认识和传承。
参考文献：
[1]黄亢美.字理+心理=合理——凸显字理，领悟汉字的文化内涵[J].小学教学参考，2005（31）：11-13.
[2]付继红.浅谈小学语文部编教材识字教学策略[J].中小学教育，2017（292）.
[3]王凤阳.汉字字形发展的辩证法[J].社会科学战线，1978（4）.
[4]吴沙沙.巧用汉字文化，打造理趣相生的识字课堂[J].教育观察，2018，7（14）：29-31.
[5]郭乐静.部编教材识字教学策略研究[J].教育理论与实践，2018，38（2）：53-55.
[6]黄亢美.文字学基础与字理教学[OL].https：//www.docin.com/p-593864514.html.
[7]黄亢美.小学语文字理教学手册[M].广西人民出版社，2002.