2011年秋季，我们学校启动了“基于标准的教学：教学评的一致性”的课题实验，我也积极参与到了课题研究中。说实在话，尽管之前也参加过多次新课程培训，对“自主、合作、探究”之类的课改词语也很熟悉，但是，对于语文课程标准的核心思想以及它在教学中的作用，我却没有多少深入的思考。
　　自从加入到课题组之后，我才真正开始了与语文课程标准的“亲密接触”。随着实验的不断深入，我不但对语文课程标准的内容有了全新的认识，也逐渐理解了课程标准和课堂教学的密切联系，并开始尝试“基于标准”的教学程序。
　　以人教版《语文》七年级下册第三单元的教学为例，该单元是一个人物单元，共包括《邓稼先》《闻一多先生的说和做》等5篇课文。按照以往的教学思路，我只需要按部就班，从前到后把课文一篇篇教完就万事大吉了。而从基于标准的教学出发，我首先考虑的却是：编者为什么要安排这个单元？他们试图落实的是语文课程标准中的哪些要求？经过和同事李玉强老师的一番讨论，我们达成了这样的共识：编者安排这个人物单元，意在凸显语文学科工具性和人文性统一的理念，即在历练学生阅读能力的同时，重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。而要达到课标的要求，教科书中的几篇文章就显得内容比较单薄；只有将教学内容适度扩展，补充一些阅读篇目进来，才有可能把教学的过程变成一场充满奇趣的“探究之旅”。于是，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》所规定的第四学段的阅读教学目标（共12条），我最终将本单元的教学目标确定为：
　　①在默读课文的基础上，理清作者的写作思路；
　　②借助课文与补充阅读文章之间的比较，区分其内容和写法的异同；
　　③能够找出文章中的重要词句，并体味和推敲它们在具体语言环境中的意义和作用；
　　④在文章学习的基础上，说出或写下自己的“追星”梦想。
　　目标确定之后，我就开始筛选适宜的文章作为课内补充阅读的篇目，并最终锁定了闻一多的《最后一次演讲》、郁达夫的《怀鲁迅》等5篇文章。
　　在确定了单元的教学目标和教学内容之后，我对教学活动也做了相应的调整，变单篇的教学为整体的推进：我把12个课时分为四个阶段。第一阶段3课时，集中学习《闻一多先生的说和做》《最后一次演讲》等3篇文章；第二阶段3课时，集中学习《邓稼先》《怀鲁迅》等4篇文章；第三阶段2课时，集中学习3篇自读课文；第四阶段2课时，以综合性学习的方式集中展示学生的学习成果。
　　就这样，借助目标引领和内容整合，我打破了单篇教学的老套路，发挥了整体教学的优势。不一样的教学设计带来了不同的教学效果，在整个单元的学习中，学生学得积极主动，收到了少教而多学的效果。
　　（郑州中学 马泽东）