论文部分内容阅读
摘 要：随着我国教育教学改革的不断推进，国家对于在核心素养方面的教育愈发重视。初中化学要想在此背景下实现高效教学，达成新课程所要求的教育目标，就必须在教学的各方面都有所改进。文章通过对核心素养内涵的阐述，对初中化学如何在核心素养下高效教学进行浅析探究。
关键词：核心素养;初中化学;高效教学;策略探讨
引言：
在新课程标准中，对于学科教学有明确要求。以初中化学为例，教师通过教学，除了让学生获得有关化学的知识，培养化学素养外，还应当促进学生全面发展，使其综合素养能力得到提升。特别是在核心素养下，初中化学教师更应当依据学科内容与学生知识水平及身心特点，适時转变教学方法，调整教学手段，使得学生在高效的教学下进行有效学习。
一、核心素养的内涵
核心素养包含了学生在知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面的综合要求表现，是人在成长过程中必不可缺的习得部分。对其的培养与发展是一个贯穿于人一生的长过程，而在其中，学校教学中的核心素养培养占有重要位置。学校一般以学科作为划分依据，根据学科特点与不同年龄段的学生性质，对学生进行相关核心素养方面的教育。而初中化学学科的核心素养主要是指学生通过学习获得了对化学科学的本质、特征、价值的基本概括性认识，培养了一定的思维创新与学习探究能力。
二、核心素养下初中化学的高效教学策略
（一）合理设计提问，培养学习能力
课堂提问一直都是教师课堂教学的重要一环。然而要想使其发挥有效作用，教师的提问设计需要达到一定要求。在内容设计上，教师提问除了需要结合教学内容，还应当符合学生的身心发展特点以及近期的知识能力水平。比如，在进行对有关实验室制取二氧化碳内容的教学时，教师可以先提问学生已学的氧气的实验室制取法，接着再让他们依据此对二氧化碳的实验室制取法进行相关的讨论推测。通过这样的过渡思考，学生的思维迁移与证据推理能力都能得到较好的培养，有利于他们对化学规律的发现与总结，促进归纳与创新能力的提升。在方式设计上，教师可以进行合理的情境创设，如在进行溶解度的教学时，教师可以让学生提前准备好水、盐或糖、油等道具，与学生一同进行实验。先让学生将一些盐或糖加入到水中，进行适当的搅拌以加快溶解。学生会看到水又恢复“原样”，但通过品尝水已经有了味道。再让学生加入油，他们会发现再怎么搅拌油仍然浮在水上，与水分离明显。在这样的对比下，教师再引入可溶解与溶解度的概念，学生会对其有更加深入的理解，对于问题的思考与解决会有不一样的方法观念。
（二）转变教学方法，指导学生分析
教师在教学中可能会为了加快教学进度而采取更加直接性的讲授方法，省去让学生自主思考的时间。学生对于教师集中性的知识讲授被动接受，缺乏思考理解的过程，对于知识的学习也只会停留在浅层表面，对其的灵活应用必然存在问题。因此，要想实现初中教学在核心素养下进行高效教学，教师就应当转变教学方法，指导学生进行分析思考。教师可以激发学生的问题意识，使学生参与到问题产生、分析与解决的全过程;可以设置互动讨论的环节，根据教师给予的条件进行自主分析，再交换不同观点的交流以碰撞出新思考;可以对多媒体加以利用，弥补课堂教学资源的局限，为学生的思考分析提供更加丰富的材料。例如，在进行对碳与碳的氧化物教学时，教师可以放映相关的图片，让学生猜测其中有哪些属于碳氧化物，接着选择几个代表性强的碳氧化物，介绍完其用途后，让学生讨论它们的化学性质及化学式，以促进他们自主思考，发散分析能力的培养。
（三）注重参与体验，培养操作技能
化学的实验操作也是教学的重要部分。有趣的实验不仅能引发学生对于化学的兴趣，使得对于知识的学习更加主动积极，还能让学生通过实际操作对课本上的理论进行直接性的验证，不仅加深了理解，操作技能也得到了培养。因此，教师可以定期进行实验室教学，设置操作题目，让学生通过实验操作来解决问题。例如，教师让学生对一瓶久置的熟石灰粉末的组成进行实验探究，猜测它是否已经变质成了CaCO3。然后再根据学生猜测的结果将学生分成不同的小组，并将不同的实验步骤分发给小组，让他们通过实验操作来验证哪一结论是正确的。使得学生在获得化学知识的同时，科学探究精神与能力也得到培养。
（四）密切联系生活，加深知识理解
化学本就来源于生活，其教学也应当与生活紧密联系，以便更好地回归应用到生活中去。在课堂教学中，教师可以在讲解化学知识时运用生活实例来进行引入教学，例如通过提出“我们身边许多铁制的物品在经过长时间的使用后会出现不少的铁锈，这种现象显示了铁的哪些性质以及所蕴含的化学反应”“学校每层楼都必备了消防器，大家根据瓶身上的物质表是否能对灭火原理进行猜测”等等问题，引导学生进行思考，加深其对于相关化学知识的学习理解，培养细心观察事物的习惯。教师还可以对社会事件加以利用，如通过对社会上常出现的为谋取暴利而使用化学药剂对残次食品进行二次加工的现象阐述，对其中涉及到的化学反应进行讲解，让学生能够辩证客观地看待化学，重视对其的正确合法应用，促进学生社会道德感与责任感的进一步培养强化。
三、结束语
在核心素养下，教育对于教师与学生都提高了要求。初中化学教师要想实现核心素养下的高效教学，就应当顺时转变教学方法，合理设计提问，重视操作练习，密切联系实际。这样做不仅有利于提高教师的教学效率，还能进一步提升学生的思考能力与学习效率，促进其综合素养能力的培养发展。
参考文献：
[1]王苗苗.核心素养理念下高中化学有效教学策略初探[J].锦绣，2017（7）.
[2]董秀燕.初中化学教学学生核心素养培养策略初探[J].中学课程辅导：教师教育，2017.
关键词：核心素养;初中化学;高效教学;策略探讨
引言：
在新课程标准中，对于学科教学有明确要求。以初中化学为例，教师通过教学，除了让学生获得有关化学的知识，培养化学素养外，还应当促进学生全面发展，使其综合素养能力得到提升。特别是在核心素养下，初中化学教师更应当依据学科内容与学生知识水平及身心特点，适時转变教学方法，调整教学手段，使得学生在高效的教学下进行有效学习。
一、核心素养的内涵
核心素养包含了学生在知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面的综合要求表现，是人在成长过程中必不可缺的习得部分。对其的培养与发展是一个贯穿于人一生的长过程，而在其中，学校教学中的核心素养培养占有重要位置。学校一般以学科作为划分依据，根据学科特点与不同年龄段的学生性质，对学生进行相关核心素养方面的教育。而初中化学学科的核心素养主要是指学生通过学习获得了对化学科学的本质、特征、价值的基本概括性认识，培养了一定的思维创新与学习探究能力。
二、核心素养下初中化学的高效教学策略
（一）合理设计提问，培养学习能力
课堂提问一直都是教师课堂教学的重要一环。然而要想使其发挥有效作用，教师的提问设计需要达到一定要求。在内容设计上，教师提问除了需要结合教学内容，还应当符合学生的身心发展特点以及近期的知识能力水平。比如，在进行对有关实验室制取二氧化碳内容的教学时，教师可以先提问学生已学的氧气的实验室制取法，接着再让他们依据此对二氧化碳的实验室制取法进行相关的讨论推测。通过这样的过渡思考，学生的思维迁移与证据推理能力都能得到较好的培养，有利于他们对化学规律的发现与总结，促进归纳与创新能力的提升。在方式设计上，教师可以进行合理的情境创设，如在进行溶解度的教学时，教师可以让学生提前准备好水、盐或糖、油等道具，与学生一同进行实验。先让学生将一些盐或糖加入到水中，进行适当的搅拌以加快溶解。学生会看到水又恢复“原样”，但通过品尝水已经有了味道。再让学生加入油，他们会发现再怎么搅拌油仍然浮在水上，与水分离明显。在这样的对比下，教师再引入可溶解与溶解度的概念，学生会对其有更加深入的理解，对于问题的思考与解决会有不一样的方法观念。
（二）转变教学方法，指导学生分析
教师在教学中可能会为了加快教学进度而采取更加直接性的讲授方法，省去让学生自主思考的时间。学生对于教师集中性的知识讲授被动接受，缺乏思考理解的过程，对于知识的学习也只会停留在浅层表面，对其的灵活应用必然存在问题。因此，要想实现初中教学在核心素养下进行高效教学，教师就应当转变教学方法，指导学生进行分析思考。教师可以激发学生的问题意识，使学生参与到问题产生、分析与解决的全过程;可以设置互动讨论的环节，根据教师给予的条件进行自主分析，再交换不同观点的交流以碰撞出新思考;可以对多媒体加以利用，弥补课堂教学资源的局限，为学生的思考分析提供更加丰富的材料。例如，在进行对碳与碳的氧化物教学时，教师可以放映相关的图片，让学生猜测其中有哪些属于碳氧化物，接着选择几个代表性强的碳氧化物，介绍完其用途后，让学生讨论它们的化学性质及化学式，以促进他们自主思考，发散分析能力的培养。
（三）注重参与体验，培养操作技能
化学的实验操作也是教学的重要部分。有趣的实验不仅能引发学生对于化学的兴趣，使得对于知识的学习更加主动积极，还能让学生通过实际操作对课本上的理论进行直接性的验证，不仅加深了理解，操作技能也得到了培养。因此，教师可以定期进行实验室教学，设置操作题目，让学生通过实验操作来解决问题。例如，教师让学生对一瓶久置的熟石灰粉末的组成进行实验探究，猜测它是否已经变质成了CaCO3。然后再根据学生猜测的结果将学生分成不同的小组，并将不同的实验步骤分发给小组，让他们通过实验操作来验证哪一结论是正确的。使得学生在获得化学知识的同时，科学探究精神与能力也得到培养。
（四）密切联系生活，加深知识理解
化学本就来源于生活，其教学也应当与生活紧密联系，以便更好地回归应用到生活中去。在课堂教学中，教师可以在讲解化学知识时运用生活实例来进行引入教学，例如通过提出“我们身边许多铁制的物品在经过长时间的使用后会出现不少的铁锈，这种现象显示了铁的哪些性质以及所蕴含的化学反应”“学校每层楼都必备了消防器，大家根据瓶身上的物质表是否能对灭火原理进行猜测”等等问题，引导学生进行思考，加深其对于相关化学知识的学习理解，培养细心观察事物的习惯。教师还可以对社会事件加以利用，如通过对社会上常出现的为谋取暴利而使用化学药剂对残次食品进行二次加工的现象阐述，对其中涉及到的化学反应进行讲解，让学生能够辩证客观地看待化学，重视对其的正确合法应用，促进学生社会道德感与责任感的进一步培养强化。
三、结束语
在核心素养下，教育对于教师与学生都提高了要求。初中化学教师要想实现核心素养下的高效教学，就应当顺时转变教学方法，合理设计提问，重视操作练习，密切联系实际。这样做不仅有利于提高教师的教学效率，还能进一步提升学生的思考能力与学习效率，促进其综合素养能力的培养发展。
参考文献：
[1]王苗苗.核心素养理念下高中化学有效教学策略初探[J].锦绣，2017（7）.
[2]董秀燕.初中化学教学学生核心素养培养策略初探[J].中学课程辅导：教师教育，2017.