比喻，是指描述事物或说明道理时，用与其有相似之处的别的事物或道理来打比方。所谓教学比喻，就是把这种修辞方法移植到课堂上，用学生熟知的且与新知识有某些相似特征的事例，对应说明新知识的疑难之处，配合正面讲解，以达到教学目的。
　　在一堂光学课上，有一个学生问老师：“为什么不能说入射角等于反射角，而只能说反射角等于入射角呢？”，教师没有马上正面回答，而是反问学生道：“为什么别人说你象你父亲，而不说你父亲象你呢？”学生哄堂大笑。教师接着认真地说：“因为你父亲和你有逻辑上的因果关系，没有你父亲就没有你，所以，只能说你象你父亲。同理，没有入射角就没有所射角，只能说反射角等于入射角。”该学生微笑着连连点头。由此可见，恰当的比喻能化解教学难点，提高课堂教学效率，有时甚至能在笑声中一劳永逸地解决那些原本很难说清的问题。
　　使抽象概念具体化，在讲解电热的相对性，电势差的绝对性时，我用现成的笑话来进行比喻。“某人想咬掉自己的鼻子，但够不着。于是他站到板凳上，又站到桌子上，最后爬到房顶上，结果还是够不着”。显然能否咬到鼻子不是决定于嘴的高度，而鼻和嘴的高度差。这则笑话的幽默起到了意想不到的效果，学生马上触类旁通，很快理解了电势的相对性。一位同学对物体的动能和分子的动能辨析不清，老师这样的比喻说：“汽车载一箱飞舞的蜜蜂前进，箱子是物体的运动，而蜜蜂的飞舞好比是分子的运动……”，老师还没说完，学生就说：“我明白了，即使汽车停下，蜜蜂仍在飞舞。”多么神奇的比喻啊，化抽象为具体，事半功倍。
　　使复杂过程浅显化，一些物理规律由分析到得出结论，其物理过程复杂，学生听了仍心有疑虑。这时可不失时机地用生动贴切的比喻。如“加速度减小，但速度仍可以增大”可用“月存款额逐渐减小而存款总额仍在增加”来比喻，这样学生对此结论深信无疑。又如，电磁波的发射、传播和接收，学生缺乏感性认识，又不易通过实验来观察，这时们可以用生活中大家熟悉的“船装运货物”来打比方。发射天线比作始发港；高频电流比作船；音频电流比作货物；接收天线比作终点港；调制比作装货；传播比作运输；检波比作卸货。这样化无形为有形，既易于学生理解，又能激发他们的学习兴趣。
　　使难懂的模型直观化，在描述微观世界时，物理模型常常在学生头脑中不易建立，因为它看不见，摸不着。若用比喻可以使模型直观化、具体化。如原子结构模型可以把它比作“人造卫星绕地球的圆周运动”，它们遵守相同的向心力方程。解题方法相似。这样，用已知开拓未知，既可加强知识与知识之间的联系，深化对知识的理解，也能提高学习效率，促进思维的发展。
　　讲到振动图像与波动图像的区别时，许多同学难以分清。这时可以用“独舞摄下的录像”和“集体舞拍得的照片”来分别比喻它们，形象直观，通俗易懂，学生就很容易理解它们分别描述的是“一个质点在各个时刻的位移“和“多个质点在同一时刻的位移”。再配合正面讲解，从而能使学生对两者本质的区别有一个清楚的认识。
　　使深奥的理论通俗化，有些理论描述的微观世界，学生无法亲临其境，再加上想像力又不佳，这给他们的理解带来困难。我们可以借宏观世界中类似的情景来帮助理解。如讲实验得出愣次定律后，为使学生牢固地掌握愣次定很所反映的感应电流的规律，一位老师把感应线圈比喻为具有“冷酷”与“多情”双重性格的特殊人物。当磁极来时，线圈的近端产生同性磁极，排斥原磁极，抗拒磁极的接近，表现相当“多情”。最后归纳成“来则拒之，走则拉之”八个字。这样的比喻，既使学生感到形象有趣，掌握了知识，又调动了学生学习的积极性，真是一箭双雕。
　　(作者地址：内蒙古赤峰市天山一中，内蒙古赤峰，024000)