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所谓高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
“高效课堂”中教师既是学生学会的组织者、引导者、促进者、服务者，也是一个学者。高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。
高效课堂让学校的课程不再被视为静止的“跑道”，而被视为“人生的阅历”。那么，我们该如何构建小学语文的高效课堂呢？
1 精致的导语是高效课堂的前奏
良好的开端是成功的一半，好的导入是一堂课成功的基石。导入好，可一石激起千层浪，恰当地激发学生情感，吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，激发学生的学习动机，打开学生智慧的窗口，将他们引入知识的海洋。精致的导语还能营造和谐的师生关系，创设宽松的学习氛围，使学生入情、移情、冶情，为上课做准备，让整个课堂都灵活起来。因此，精心设计课堂教学的导语是高效语文课堂的前奏。
2 正确解读文本，确定教什么
教什么远比怎样教重要的多。正确地选择教学内容，恰当地制定了教学目标以后，再去研究怎么教，再去用心研究教学方法，选取巧妙的教学方法，使目标实现达到最高效，这才是高效课堂教学研究中最有意义的事情。
3 按学生的思维展开教学策略
按学生的思维展开教学策略实质上是课堂教学以学生的思维能力发展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，使学生的思维能力得到长足的发展。同时，这一策略提倡的学习取向为教学的起点，而非知识的逻辑起点。顺应学生的内部自然，让学生的天性得到充分的张扬。这种架构还有助于调动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，强化了导致学习成绩提高的主要因素——动机，所以更有利于课堂教学的高效率。
4 高效教学应“读”占鳌头
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文高效教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到得“情”，感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会，这势必使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书，思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
5 激发学生的思考欲望，让学生积极参与课堂
高效的课堂必须是思考的课堂，教师要充分利用课堂资源，创设浓厚的思考气氛，让学生一直处于一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上发表自己的观点，教师只作适时的点拨，这样对学习效率提高大有好处。
5.1鼓励学生自主学习，勤思多问
魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
5.2提倡学生的合作学习，取长补短
新课程倡导合作学习，合作学习是小组或团队为了共同的任务而进行的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。
5.3引导学生探究学习，不断完善
以往，教师告诉学生世界是什么样的，应该怎样做。今天，要求教师启发学生世界可能是什么样的，应该怎样想，教师要运用各种策略组织学生开展形式丰富的学习活动，从根本上改变长期以来教师向学生“奉送知识”的状况，把“发现知识”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程称为真正的师生共同参与的过程，称为真正合作的相互作用的过程”。
5.4巧妙评价，促进学生体验成功
适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果，给予希望的评价是鼓励，学生的自信心会得以增强；语重心长的评价是鞭策，学生的动力会得到加强；委婉含蓄的评价是促进，学生的态度会得到端正。教学中，教师若掌握并运用好评价这个课堂杠杆，便可营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围。
6 以趣结尾，余音绕梁
正如“红花还需绿叶衬”一样，一堂高效的课堂还需要一个好的结语，它应该是整堂课的凝聚，是概括的高度深化。好的结尾有如品尝香茗，令人回味无穷，达到“课虽尽而趣无穷、意未尽”的效果。
总之，高效课堂是更明确地尊重了学生的自主性，发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿地学，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高学习效率。
“高效课堂”中教师既是学生学会的组织者、引导者、促进者、服务者，也是一个学者。高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。
高效课堂让学校的课程不再被视为静止的“跑道”，而被视为“人生的阅历”。那么，我们该如何构建小学语文的高效课堂呢？
1 精致的导语是高效课堂的前奏
良好的开端是成功的一半，好的导入是一堂课成功的基石。导入好，可一石激起千层浪，恰当地激发学生情感，吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，激发学生的学习动机，打开学生智慧的窗口，将他们引入知识的海洋。精致的导语还能营造和谐的师生关系，创设宽松的学习氛围，使学生入情、移情、冶情，为上课做准备，让整个课堂都灵活起来。因此，精心设计课堂教学的导语是高效语文课堂的前奏。
2 正确解读文本，确定教什么
教什么远比怎样教重要的多。正确地选择教学内容，恰当地制定了教学目标以后，再去研究怎么教，再去用心研究教学方法，选取巧妙的教学方法，使目标实现达到最高效，这才是高效课堂教学研究中最有意义的事情。
3 按学生的思维展开教学策略
按学生的思维展开教学策略实质上是课堂教学以学生的思维能力发展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，使学生的思维能力得到长足的发展。同时，这一策略提倡的学习取向为教学的起点，而非知识的逻辑起点。顺应学生的内部自然，让学生的天性得到充分的张扬。这种架构还有助于调动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，强化了导致学习成绩提高的主要因素——动机，所以更有利于课堂教学的高效率。
4 高效教学应“读”占鳌头
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文高效教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到得“情”，感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会，这势必使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书，思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
5 激发学生的思考欲望，让学生积极参与课堂
高效的课堂必须是思考的课堂，教师要充分利用课堂资源，创设浓厚的思考气氛，让学生一直处于一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上发表自己的观点，教师只作适时的点拨，这样对学习效率提高大有好处。
5.1鼓励学生自主学习，勤思多问
魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
5.2提倡学生的合作学习，取长补短
新课程倡导合作学习，合作学习是小组或团队为了共同的任务而进行的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。
5.3引导学生探究学习，不断完善
以往，教师告诉学生世界是什么样的，应该怎样做。今天，要求教师启发学生世界可能是什么样的，应该怎样想，教师要运用各种策略组织学生开展形式丰富的学习活动，从根本上改变长期以来教师向学生“奉送知识”的状况，把“发现知识”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程称为真正的师生共同参与的过程，称为真正合作的相互作用的过程”。
5.4巧妙评价，促进学生体验成功
适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果，给予希望的评价是鼓励，学生的自信心会得以增强；语重心长的评价是鞭策，学生的动力会得到加强；委婉含蓄的评价是促进，学生的态度会得到端正。教学中，教师若掌握并运用好评价这个课堂杠杆，便可营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围。
6 以趣结尾，余音绕梁
正如“红花还需绿叶衬”一样，一堂高效的课堂还需要一个好的结语，它应该是整堂课的凝聚，是概括的高度深化。好的结尾有如品尝香茗，令人回味无穷，达到“课虽尽而趣无穷、意未尽”的效果。
总之，高效课堂是更明确地尊重了学生的自主性，发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿地学，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高学习效率。