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近几年，为致力于提高学生在学习过程中积极、主动的情感体验，养成良好的学习行为习惯，并以此为基础提高学生学业成绩，也为转变教师“重教轻学”的教育观念，改善“耗时多，负担重，课堂效率低，教学质量不高；学生学习兴趣降低，厌学情绪日益增强”的不良现状，我校在一些学科中推行使用“助学案”，以“助学案”为载体，推进学校自主学习课堂教学模式。
面对一种全新的教学模式，总要经历一段痛苦的蜕变过程。教师从最初的茫然无措、怨声载道，到接下来的多渠道学习，反复探讨，不断完善，又到如今的教學模式的初步成型，几年来，每一个投身于这次教学改革的教师都付出了艰辛的努力，更看到了此次教学改革的诸多成效。这里，我主要说说语文“助学案”的使用，以及其在提高语文课堂教学效率方面的积极作用。
在没有使用助学案之前，每一次新的阅读教学开始前一天，教师也会布置一定的预习要求，例如阅读课文，整体感知文章内容，明确生字字音、字形等，但这基本落实在口头上，一些有着良好学习习惯的学生会自觉认真地去完成，但对另一部分缺乏主动性的学生来说，这种预习要求等于没有。此外，这种提前的学习作业因停留在口头上，学生的自学效果教师难以监控，更难以评价，这样就导致到了课堂教学阶段，只有真正进行了充分自学的学生能积极参与到课堂研讨中来，而另一部分学生，对课文根本还没有学习过，哪来的体会、理解、感受？于是日复一日，恶性循环，这样的学生就逐渐成为课堂的旁观者，始终游离在课堂教学之外，学习兴趣降低，厌学情绪日益增强。而一堂语文阅读课，常常只是几个学生发挥的舞台，课堂教学的整体效率低，已是一个不争的事实。
但在使用助学案之后，这种情况有了很大的改善。在助学案上，我们设计了“提前自学”部分，有朗读课文的要求，有生字检测的题目，有作者情况、创作背景的资料查阅，有就整体感知课文设计的问题等。提前一两天下发给学生，学生按助学案要求完成提前自学部分，教师再收上来批阅。这样，一方面，学生的提前自学有明确的要求，还有基础的考查、知识的链接、阅读的思考，同时还有阅读习惯养成指导，学生的自学可以落到实处；另一方面，教师通过助学案的批阅，可以对学生的自学效果实时监控，更能全面了解学生的自学效果，进入课堂教学时也能有针对性，有侧重点：多数学生已掌握的知识可以一带而过，就能预留出更多的时间用于对课文的深入探讨和理解。还有，教师通过对助学案的批阅并给予相应的评价，一定程度上能促使学生自觉养成良好的阅读习惯和思考习惯。同时，教师教学时也会发现一堂课上学生的参与面越来越广，更可喜的是，因学生有了提前充分的学习，对课文有了基本了解，进入课堂探讨阶段时，学生思维的火花更容易得到碰撞，对课文的理解远远比以前当堂短时间内学习时更深入全面些，学生在探讨过程中更体验了成功的喜悦，自信心得到加强，急于表现自我的欲望得到提升。如此活跃的课堂氛围，其高效性就可想而知了。
如何更好地使用助学案，以促进教学的有效性，这也是我们一直探索的问题。在使用助学案的前期，学案上设计的“课堂研讨”内容只是在助学案上呈现出来，要求学生在完成提前自学要求后浏览一下“课堂研讨”内容，是要在课堂教学阶段才去落实。但通过与外校的沟通交流，我们的理念又得到了进一步的完善。其实，仅让学生完成学案上的“提前自学”部分，这样的自主学习是不完整的，是片面的，学生的自主学习应贯穿整篇文章，整个过程。学生只有事先对“课堂研讨”的内容有了初步的思考，形成了自己的体验、感受、理解，才能在课堂上拥有与他人交流探讨的自信和“资本”，而且在课堂上还能节省出独立思考的时间，用于在小组内充分地交流探讨，而不是如以前那样，因时间匆忙，小组内的交流和全班范围内的探讨只能流于形式，草草收场，不见高质量的分析结果。于是，我们对学案的使用又作了新的部署，学生的课前自学，要完成“提前自学”和“课堂研讨”两部分内容。不过，为了不增加学生自学和教师批阅的负担，在学案的设计上坚持“少而精”的原则。为此，我们在每一个助学案设计定稿前，都进行充分的讨论交流再明确下来，保证了助学案的高质量，更重视让语文助学案成为提高语文课堂教学效率的有效载体。
这几年，我校语文教研组还就课题——“语文助学案中目标引领和主问题设计的研究”开展细化研究，确定“语文学科助学案中教学目标的细分和具体呈现方式的问题”“语文学科教学中各类课型中依据目标进行助学案教学的问题”“语文学科课前预习情境、主问题的设计与确立的问题”三个子课题，并通过具体的阅读课文助学案的设计去尝试、摸索、探究，促进研究的专题化、深入化、日常化，更使助学案设计走向模式化、精细化、高效化，已初步形成现代文阅读、文言文阅读、古诗词赏析、作文教学、复习课等不同类型的语文助学案，进一步使助学案成为提高语文课堂教学效率的有效载体。
教育改革的道路从来不可能一帆风顺的，对于学科“助学案”，我们还有许多问题亟待进一步探讨，还有许多细节需要进一步完善，但这些都阻止不了我们改革的步伐！
（作者单位：江苏省无锡市洛社初级中学）
面对一种全新的教学模式，总要经历一段痛苦的蜕变过程。教师从最初的茫然无措、怨声载道，到接下来的多渠道学习，反复探讨，不断完善，又到如今的教學模式的初步成型，几年来，每一个投身于这次教学改革的教师都付出了艰辛的努力，更看到了此次教学改革的诸多成效。这里，我主要说说语文“助学案”的使用，以及其在提高语文课堂教学效率方面的积极作用。
在没有使用助学案之前，每一次新的阅读教学开始前一天，教师也会布置一定的预习要求，例如阅读课文，整体感知文章内容，明确生字字音、字形等，但这基本落实在口头上，一些有着良好学习习惯的学生会自觉认真地去完成，但对另一部分缺乏主动性的学生来说，这种预习要求等于没有。此外，这种提前的学习作业因停留在口头上，学生的自学效果教师难以监控，更难以评价，这样就导致到了课堂教学阶段，只有真正进行了充分自学的学生能积极参与到课堂研讨中来，而另一部分学生，对课文根本还没有学习过，哪来的体会、理解、感受？于是日复一日，恶性循环，这样的学生就逐渐成为课堂的旁观者，始终游离在课堂教学之外，学习兴趣降低，厌学情绪日益增强。而一堂语文阅读课，常常只是几个学生发挥的舞台，课堂教学的整体效率低，已是一个不争的事实。
但在使用助学案之后，这种情况有了很大的改善。在助学案上，我们设计了“提前自学”部分，有朗读课文的要求，有生字检测的题目，有作者情况、创作背景的资料查阅，有就整体感知课文设计的问题等。提前一两天下发给学生，学生按助学案要求完成提前自学部分，教师再收上来批阅。这样，一方面，学生的提前自学有明确的要求，还有基础的考查、知识的链接、阅读的思考，同时还有阅读习惯养成指导，学生的自学可以落到实处；另一方面，教师通过助学案的批阅，可以对学生的自学效果实时监控，更能全面了解学生的自学效果，进入课堂教学时也能有针对性，有侧重点：多数学生已掌握的知识可以一带而过，就能预留出更多的时间用于对课文的深入探讨和理解。还有，教师通过对助学案的批阅并给予相应的评价，一定程度上能促使学生自觉养成良好的阅读习惯和思考习惯。同时，教师教学时也会发现一堂课上学生的参与面越来越广，更可喜的是，因学生有了提前充分的学习，对课文有了基本了解，进入课堂探讨阶段时，学生思维的火花更容易得到碰撞，对课文的理解远远比以前当堂短时间内学习时更深入全面些，学生在探讨过程中更体验了成功的喜悦，自信心得到加强，急于表现自我的欲望得到提升。如此活跃的课堂氛围，其高效性就可想而知了。
如何更好地使用助学案，以促进教学的有效性，这也是我们一直探索的问题。在使用助学案的前期，学案上设计的“课堂研讨”内容只是在助学案上呈现出来，要求学生在完成提前自学要求后浏览一下“课堂研讨”内容，是要在课堂教学阶段才去落实。但通过与外校的沟通交流，我们的理念又得到了进一步的完善。其实，仅让学生完成学案上的“提前自学”部分，这样的自主学习是不完整的，是片面的，学生的自主学习应贯穿整篇文章，整个过程。学生只有事先对“课堂研讨”的内容有了初步的思考，形成了自己的体验、感受、理解，才能在课堂上拥有与他人交流探讨的自信和“资本”，而且在课堂上还能节省出独立思考的时间，用于在小组内充分地交流探讨，而不是如以前那样，因时间匆忙，小组内的交流和全班范围内的探讨只能流于形式，草草收场，不见高质量的分析结果。于是，我们对学案的使用又作了新的部署，学生的课前自学，要完成“提前自学”和“课堂研讨”两部分内容。不过，为了不增加学生自学和教师批阅的负担，在学案的设计上坚持“少而精”的原则。为此，我们在每一个助学案设计定稿前，都进行充分的讨论交流再明确下来，保证了助学案的高质量，更重视让语文助学案成为提高语文课堂教学效率的有效载体。
这几年，我校语文教研组还就课题——“语文助学案中目标引领和主问题设计的研究”开展细化研究，确定“语文学科助学案中教学目标的细分和具体呈现方式的问题”“语文学科教学中各类课型中依据目标进行助学案教学的问题”“语文学科课前预习情境、主问题的设计与确立的问题”三个子课题，并通过具体的阅读课文助学案的设计去尝试、摸索、探究，促进研究的专题化、深入化、日常化，更使助学案设计走向模式化、精细化、高效化，已初步形成现代文阅读、文言文阅读、古诗词赏析、作文教学、复习课等不同类型的语文助学案，进一步使助学案成为提高语文课堂教学效率的有效载体。
教育改革的道路从来不可能一帆风顺的，对于学科“助学案”，我们还有许多问题亟待进一步探讨，还有许多细节需要进一步完善，但这些都阻止不了我们改革的步伐！
（作者单位：江苏省无锡市洛社初级中学）