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多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论，他有力诠释了素质教育的基本理念，而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。多元智能评价重视学生个体智能差异，以开发和培养学生的多元智能为目的，是一种发展性评价。它强调在评价中寻找和发现学生的闪光点，让学生优点得到充分的展示，帮助学生树立自信心，促进学生的全面发展。在美术课堂中，教师要以学生评价制度改革为突破口，以评价主体互动化、评价方式多样化为原则，尝试建立定量评价与定性评价相结合，彻底淡化评价的甄别与选拔功能，充分发挥评价的激励与改进功能，促进学生的全面发展，推动新课程的顺利实施。
一、利用作品与老师对话交流
高中生不同于小学生，对于大部分高中生来说，动手绘画对于他们来说是一件很尴尬的事，因此在绘画课中鼓励他们参与绘画的创作并积极与老师交流，从不同层面了解学生并对学生做出充分而全面的评价是非常有必要的。于是在绘画的第一节课中，我设计了一项用图形与老师说句心理话的作业，不用文字而是利用简单的图形来表达自己的话语。作业的设计旨在让学生利用自己熟悉的符号或者图形来创作作品，这样的创作难度不大，同时具有一定的灵活与创造性，老师既可以从学生的作品中了解学生的想法，同时又可以看到学生的创作能力、绘画能力与运用图形表达的各项能力，同时为学生的综合评价提供了有力的依據。
二、创办兴趣小组，集体评价与个人评价相结合
在美术课堂上为了更好地挖掘学生的潜力，同时让学生更能主动地参与美术作品的创作，我将班上的学生根据他们的各项能力进行分组，小组成员由组长和三名组员构成，将班上动手能力强与较弱的进行搭配，组长主要分配创作前的各项工作,让每位同学都参与到课堂的创作中来,这样让每个小组的创作能力得以均衡,让学生的能力在美术创作中得到最大的发挥，同时在各小组之间开展比赛。
在我的课堂上，绘画质量好、速度快的小组，可以在遵守课堂纪律和不影响同学绘画的前提下在教室中参观，一方面可以对正在进行的绘画活动的小组有一个全面的了解，同时也鼓励他们与其他小组的成员进行交流。当绘画作品交上以后，我将作品贴在展示板上,让学生参观后让学生进行自评与互评，这样给他们更多的学习机会，评价由从前我一个人的特权，变成了每一个学生的权利；由从前我一个人掌握的资源，变成全体学生共同利用资源，无形中提高和完善了集体评价的总体水平，从而也提高了教学效率和质量。
三、师生互评，共同成长
师生互评与新课改中倡导的师生平等、师生互动是一致的。学生是我们教学课堂中的感受者，他们对教学中的要求才是我们教学中要努力的方向。我校定期让学生对本班任课教师上课表现与各项情况作出评价，然后教导处汇总进行公示，此举扭转了长期以来在传统教学过程中“老师说了算”的评价模式，有效地提高了学生主体地位，从而调动了学生参与管理和主动学习的积极性。我为了更好地提高教学能力，在我所任课的班级中还尝试采用师生互评的方式，与学生间用一种平等、平和的心态互相评价，最后互相提出改进意见。这样一来，既能充分体现师生间的民主、平等，又能营造和谐、团结、向上的评价气氛，无论是老师还是学生都能用积极的态度及时弥补不足。师生互评让学生学会了承受不同的声音，学会了自我完善，学会了客观公正的评价自己与他人，学会了理解他人，学会了善待他人，它无形中促进了学生的各方面发展，无论教师或学生终会受益匪浅。
四、利用现代教学多媒体平台对评价准确量化
在美术课堂中多元化评价也和其他学科一样，在基础技能和理论方法都不能脱离量化的测评。教师通过学生的美术评价，可及时了解学生的学习情况和发展中的需求，及时给予针对性的指导，使每个学生在各自的智能领域中得到发展。在课堂上我尝试了一套现代教学多媒体反馈系统，既可以建立学生资料文档，还可以即时展开选修情况的调查，进行教学效果的测评。针对美术模块开设的情况，学生在多媒体系统就能快速得到体现，比如在学生选择模块调查中，高一（9）班同学在我校可开设的七个模块任选三个的选择情况为：美术鉴赏76%、现代媒体艺术59%、绘画47%、摄影46%、书法25%、设计24%、篆刻21%。有了这个数据，针对学生的兴趣爱好，那就能快速而准确地在班上进行模块教学，在美术教学中大力鼓励学生参加校外的各项比赛，凡参赛的学生多媒休总评多5%的分数，比赛获奖的同学则多8%成绩。在多媒体反馈系统中，快速便捷得以体现，这即体现了奖励体制，也大大提高了学生的积极性。同时，通过评价信息的反馈，可使学生更客观地认识自己在美术学习活动中的定位，从得到肯定评价的那一刻起，更加珍视自己的个性，使学习活动成为自身发展的内在需要，使他们沿着既定的发展方向不断调整、改进和完善。
五、口头评价和书面评价相结合
对于学生创作的美术作品，我抛开了从前只是将优秀作业进行点评的单一做法，现在我先让学生们将作品进行自评，我再进行部分的点评，然后将每个小组的美术作品在展示板上保留一个星期左右的时间，作品附有意见评价表，让学生在欣赏同学作品的同时留下珍贵建议与评价，这对学生的创作起到了很好的激励。每个小组的成员经过建议与评价反馈后可以对作品再创作和修改，这样不仅能提高学生的创作能力，作品的质量也得到了大大的提升。学习美术创作我觉得不在数量，更在于作品表现的力度与深度。因此评价并不是目的，我们要利用好评价这个平台，促进的学生主动学习的能力，这才更有助于学生的多元智能持续发展。
责任编辑 黄日暖
一、利用作品与老师对话交流
高中生不同于小学生，对于大部分高中生来说，动手绘画对于他们来说是一件很尴尬的事，因此在绘画课中鼓励他们参与绘画的创作并积极与老师交流，从不同层面了解学生并对学生做出充分而全面的评价是非常有必要的。于是在绘画的第一节课中，我设计了一项用图形与老师说句心理话的作业，不用文字而是利用简单的图形来表达自己的话语。作业的设计旨在让学生利用自己熟悉的符号或者图形来创作作品，这样的创作难度不大，同时具有一定的灵活与创造性，老师既可以从学生的作品中了解学生的想法，同时又可以看到学生的创作能力、绘画能力与运用图形表达的各项能力，同时为学生的综合评价提供了有力的依據。
二、创办兴趣小组，集体评价与个人评价相结合
在美术课堂上为了更好地挖掘学生的潜力，同时让学生更能主动地参与美术作品的创作，我将班上的学生根据他们的各项能力进行分组，小组成员由组长和三名组员构成，将班上动手能力强与较弱的进行搭配，组长主要分配创作前的各项工作,让每位同学都参与到课堂的创作中来,这样让每个小组的创作能力得以均衡,让学生的能力在美术创作中得到最大的发挥，同时在各小组之间开展比赛。
在我的课堂上，绘画质量好、速度快的小组，可以在遵守课堂纪律和不影响同学绘画的前提下在教室中参观，一方面可以对正在进行的绘画活动的小组有一个全面的了解，同时也鼓励他们与其他小组的成员进行交流。当绘画作品交上以后，我将作品贴在展示板上,让学生参观后让学生进行自评与互评，这样给他们更多的学习机会，评价由从前我一个人的特权，变成了每一个学生的权利；由从前我一个人掌握的资源，变成全体学生共同利用资源，无形中提高和完善了集体评价的总体水平，从而也提高了教学效率和质量。
三、师生互评，共同成长
师生互评与新课改中倡导的师生平等、师生互动是一致的。学生是我们教学课堂中的感受者，他们对教学中的要求才是我们教学中要努力的方向。我校定期让学生对本班任课教师上课表现与各项情况作出评价，然后教导处汇总进行公示，此举扭转了长期以来在传统教学过程中“老师说了算”的评价模式，有效地提高了学生主体地位，从而调动了学生参与管理和主动学习的积极性。我为了更好地提高教学能力，在我所任课的班级中还尝试采用师生互评的方式，与学生间用一种平等、平和的心态互相评价，最后互相提出改进意见。这样一来，既能充分体现师生间的民主、平等，又能营造和谐、团结、向上的评价气氛，无论是老师还是学生都能用积极的态度及时弥补不足。师生互评让学生学会了承受不同的声音，学会了自我完善，学会了客观公正的评价自己与他人，学会了理解他人，学会了善待他人，它无形中促进了学生的各方面发展，无论教师或学生终会受益匪浅。
四、利用现代教学多媒体平台对评价准确量化
在美术课堂中多元化评价也和其他学科一样，在基础技能和理论方法都不能脱离量化的测评。教师通过学生的美术评价，可及时了解学生的学习情况和发展中的需求，及时给予针对性的指导，使每个学生在各自的智能领域中得到发展。在课堂上我尝试了一套现代教学多媒体反馈系统，既可以建立学生资料文档，还可以即时展开选修情况的调查，进行教学效果的测评。针对美术模块开设的情况，学生在多媒体系统就能快速得到体现，比如在学生选择模块调查中，高一（9）班同学在我校可开设的七个模块任选三个的选择情况为：美术鉴赏76%、现代媒体艺术59%、绘画47%、摄影46%、书法25%、设计24%、篆刻21%。有了这个数据，针对学生的兴趣爱好，那就能快速而准确地在班上进行模块教学，在美术教学中大力鼓励学生参加校外的各项比赛，凡参赛的学生多媒休总评多5%的分数，比赛获奖的同学则多8%成绩。在多媒体反馈系统中，快速便捷得以体现，这即体现了奖励体制，也大大提高了学生的积极性。同时，通过评价信息的反馈，可使学生更客观地认识自己在美术学习活动中的定位，从得到肯定评价的那一刻起，更加珍视自己的个性，使学习活动成为自身发展的内在需要，使他们沿着既定的发展方向不断调整、改进和完善。
五、口头评价和书面评价相结合
对于学生创作的美术作品，我抛开了从前只是将优秀作业进行点评的单一做法，现在我先让学生们将作品进行自评，我再进行部分的点评，然后将每个小组的美术作品在展示板上保留一个星期左右的时间，作品附有意见评价表，让学生在欣赏同学作品的同时留下珍贵建议与评价，这对学生的创作起到了很好的激励。每个小组的成员经过建议与评价反馈后可以对作品再创作和修改，这样不仅能提高学生的创作能力，作品的质量也得到了大大的提升。学习美术创作我觉得不在数量，更在于作品表现的力度与深度。因此评价并不是目的，我们要利用好评价这个平台，促进的学生主动学习的能力，这才更有助于学生的多元智能持续发展。
责任编辑 黄日暖