论文部分内容阅读
【摘要】小学是学习的关键时期，如何培养学生学习英语的兴趣需要我们认真思考。结合英语课程本身特点以及学生的认知发展特点，我们主张采取趣味教学的方法，激发学生学习情趣，提高学生学习效率，促进学生学习。
【关键词】情景教学；英语听力；高中教學；练习；学生
【作者简介】刘淑伟，赤峰市松山区初头朗学区中心校。
一、趣味教学的内涵与特点
1.趣味教学的内涵。伴随素质教育的开展，我们一直提倡让学生在课堂的主人，将学生作为学习的主体。为了充分践行将学生作为课堂学习的主体的理念，将学习与趣味相结合的学习主张开始在学习中践行体现。
要想真正理解趣味教学的概念内涵，我们需要首先理解趣味的概念内涵，经过查询字典我们可以得知趣味的意思即是通过某种自己喜好的行为习惯，将自己的情感传达给他人。对此，不同学者的认知有所差异，但是大家一致认为趣味是通过自己的喜好传达自己愉悦的心情。结合趣味地具体概念，我们可以进一步体会趣味教学的概念内涵。在这里，我们认为趣味教学就是教师根据学生的身心发展特点以及学生的兴趣爱好对学生进行具有针对性的教学活动，在活动开展中激发学生学习兴趣，促进学生学习，提高学习效果。趣味教学不仅仅包括教师幽默风趣的语言，还需要精彩多样的教学活动设计以及一些教学用具的配合。
2.趣味教学的特点。趣味教学相较于传统的教学模式具有多种特点，它在多方面弥补了传统教学方式的不足，可以激发学生学习热情，增强学生学习效果。
首先，趣味教学的特点就是趣味性。趣味教学中融入了多种活动加上教师风趣幽默语言的配合，课堂活动充满了乐趣，避免传统课堂的呆板缺乏生机。其次，趣味教学的活动效果具有持久性，给人深刻印象。小学生活泼爱动，上课容易走神，注意力难以长久集中，为克服这个缺点，教师开展趣味教学吸引学生注意力，激发学生学习欲望，给学生深刻的印象。再次，趣味教学具有科学性，趣味教学的目的并非只是简单的为了让学生哈哈大笑，避免上课疲倦睡觉。趣味教学中教师使用的语言都是根据学生的身心发展规律来设计相应语言，符合学生的认知发展规律，满足学生需求。最后，趣味教学还具有艺术性。趣味教学不同于简单枯燥的数字教学活动，趣味教学在带给学生愉悦情感体验的时候是以学生的审美为重要评价尺度的，在活动设计中美的感受是重要标准。
二、趣味教学的实施策略
1.根据学生趣味导入课程。教师在讲授正式的课程之前需要一些前言引进以下需要讲授的主要内容，良好的开端可以为接下来的学习奠定坚实的基础。根据学生的趣味引进课程，引起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，满足学生需求。经过课间休息或者刚到学校上第一节课，学生很难立马投入到学习当中，为吸引学生注意，教师采取风趣幽默的语言以及学生喜爱的活动方式激发学生使学生以最快的速度投入到课堂当中可以提高节约学习时间，稳定学生先前的情绪，提高学生学习效率。例如在学习英语的26个字母时，如果教师可以利用学生较为感兴趣的英语歌曲，那么学生就可以较快的进入状态，不自觉地跟着唱起来，而如果单纯直接念出来让学生跟着读那么效果就会较差，不能很好激发学生学习热情，需要较长时间引导学生进入学习状态。
2.利用图片以及实物激发学生学习兴趣。由于学生的年龄较小，对抽象事物的认知能力较差，在学习中很难识记事物。小学阶段学习一门从前从未接触到的语言需要从学生熟悉的事物入手，利用生活中接触到的实物或者图片引导学生学习，调节枯燥乏味的课堂气氛，让学生对所学知识有一个感性认识。通过具体的实物认识可以更快引导学生进入学习状态，趣味性大大增强，为接下来的学习铺垫好道路。
3.采取小组合作方式丰富课堂学习。我们一直提倡将学生作为课堂学习的主体，充分调动学生学习积极性。教师一味地讲述知识，学生一味地听讲未必能够起到良好的效果，促进学生学习。让学生进行分组合作，在小组中每一位同学都熟悉互相了解，有利于活动的顺利开展进行。小组合作可以提供多种获取知识的渠道，建设更为开放有利的学习环境氛围。在小组中可以开展游戏竞赛以及互相提问回答等，利用多种途径促进学生形成浓厚的学习氛围。在轻松愉悦的环境中学习，学生的学习效率更高，效果更好。小组合作的方式促进学生与教师交流合作，活跃课堂气氛促进学生成长。
4.设定适当情境辅助教学。情景教学要根据学习内容设定与学习内容一致的学习环境，有目的引进一定的形象，引起学生一定的情感体验。通过具体情境的设置帮助学生理解课本内容，辅助学生学习，激发学生主动参与到学习中。在创设情境时教师可以利用多媒体展示图片或者播放相应的视频，学生通过观看图片或者视频更容易融入到情境中。另外在播放中可以加入相应的背景音乐，背景音乐的加入调动学生的听觉系统，图片调动学生的视觉系统，听觉与视觉的完美结合促进学生高效学习。
三、结语
教师在理解趣味教学的前提下要努力学习掌握多种趣味教学策略，在教学中灵活转变多种教学方法，提高教学质量。
参考文献：
[1]郭翠娟.小学低年级英语课堂趣味教学的实践研究[D].长春：东北师范大学.
[2]顾吉.小学英语快乐教学的实践与研究[D].上海：华东师范大学.
[3]刘樵梓.幽默在英语教学中的运用研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2008.
【关键词】情景教学；英语听力；高中教學；练习；学生
【作者简介】刘淑伟，赤峰市松山区初头朗学区中心校。
一、趣味教学的内涵与特点
1.趣味教学的内涵。伴随素质教育的开展，我们一直提倡让学生在课堂的主人，将学生作为学习的主体。为了充分践行将学生作为课堂学习的主体的理念，将学习与趣味相结合的学习主张开始在学习中践行体现。
要想真正理解趣味教学的概念内涵，我们需要首先理解趣味的概念内涵，经过查询字典我们可以得知趣味的意思即是通过某种自己喜好的行为习惯，将自己的情感传达给他人。对此，不同学者的认知有所差异，但是大家一致认为趣味是通过自己的喜好传达自己愉悦的心情。结合趣味地具体概念，我们可以进一步体会趣味教学的概念内涵。在这里，我们认为趣味教学就是教师根据学生的身心发展特点以及学生的兴趣爱好对学生进行具有针对性的教学活动，在活动开展中激发学生学习兴趣，促进学生学习，提高学习效果。趣味教学不仅仅包括教师幽默风趣的语言，还需要精彩多样的教学活动设计以及一些教学用具的配合。
2.趣味教学的特点。趣味教学相较于传统的教学模式具有多种特点，它在多方面弥补了传统教学方式的不足，可以激发学生学习热情，增强学生学习效果。
首先，趣味教学的特点就是趣味性。趣味教学中融入了多种活动加上教师风趣幽默语言的配合，课堂活动充满了乐趣，避免传统课堂的呆板缺乏生机。其次，趣味教学的活动效果具有持久性，给人深刻印象。小学生活泼爱动，上课容易走神，注意力难以长久集中，为克服这个缺点，教师开展趣味教学吸引学生注意力，激发学生学习欲望，给学生深刻的印象。再次，趣味教学具有科学性，趣味教学的目的并非只是简单的为了让学生哈哈大笑，避免上课疲倦睡觉。趣味教学中教师使用的语言都是根据学生的身心发展规律来设计相应语言，符合学生的认知发展规律，满足学生需求。最后，趣味教学还具有艺术性。趣味教学不同于简单枯燥的数字教学活动，趣味教学在带给学生愉悦情感体验的时候是以学生的审美为重要评价尺度的，在活动设计中美的感受是重要标准。
二、趣味教学的实施策略
1.根据学生趣味导入课程。教师在讲授正式的课程之前需要一些前言引进以下需要讲授的主要内容，良好的开端可以为接下来的学习奠定坚实的基础。根据学生的趣味引进课程，引起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，满足学生需求。经过课间休息或者刚到学校上第一节课，学生很难立马投入到学习当中，为吸引学生注意，教师采取风趣幽默的语言以及学生喜爱的活动方式激发学生使学生以最快的速度投入到课堂当中可以提高节约学习时间，稳定学生先前的情绪，提高学生学习效率。例如在学习英语的26个字母时，如果教师可以利用学生较为感兴趣的英语歌曲，那么学生就可以较快的进入状态，不自觉地跟着唱起来，而如果单纯直接念出来让学生跟着读那么效果就会较差，不能很好激发学生学习热情，需要较长时间引导学生进入学习状态。
2.利用图片以及实物激发学生学习兴趣。由于学生的年龄较小，对抽象事物的认知能力较差，在学习中很难识记事物。小学阶段学习一门从前从未接触到的语言需要从学生熟悉的事物入手，利用生活中接触到的实物或者图片引导学生学习，调节枯燥乏味的课堂气氛，让学生对所学知识有一个感性认识。通过具体的实物认识可以更快引导学生进入学习状态，趣味性大大增强，为接下来的学习铺垫好道路。
3.采取小组合作方式丰富课堂学习。我们一直提倡将学生作为课堂学习的主体，充分调动学生学习积极性。教师一味地讲述知识，学生一味地听讲未必能够起到良好的效果，促进学生学习。让学生进行分组合作，在小组中每一位同学都熟悉互相了解，有利于活动的顺利开展进行。小组合作可以提供多种获取知识的渠道，建设更为开放有利的学习环境氛围。在小组中可以开展游戏竞赛以及互相提问回答等，利用多种途径促进学生形成浓厚的学习氛围。在轻松愉悦的环境中学习，学生的学习效率更高，效果更好。小组合作的方式促进学生与教师交流合作，活跃课堂气氛促进学生成长。
4.设定适当情境辅助教学。情景教学要根据学习内容设定与学习内容一致的学习环境，有目的引进一定的形象，引起学生一定的情感体验。通过具体情境的设置帮助学生理解课本内容，辅助学生学习，激发学生主动参与到学习中。在创设情境时教师可以利用多媒体展示图片或者播放相应的视频，学生通过观看图片或者视频更容易融入到情境中。另外在播放中可以加入相应的背景音乐，背景音乐的加入调动学生的听觉系统，图片调动学生的视觉系统，听觉与视觉的完美结合促进学生高效学习。
三、结语
教师在理解趣味教学的前提下要努力学习掌握多种趣味教学策略，在教学中灵活转变多种教学方法，提高教学质量。
参考文献：
[1]郭翠娟.小学低年级英语课堂趣味教学的实践研究[D].长春：东北师范大学.
[2]顾吉.小学英语快乐教学的实践与研究[D].上海：华东师范大学.
[3]刘樵梓.幽默在英语教学中的运用研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2008.