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【摘要】核心素养教学背景下，初中化学分层教学工作的落实需要得到学校与教师的重视，并配合适宜的方式保证学生的自尊心与学习信心不会受到伤害，还要维护分层教学落实方法的正确性，保证层次划分科学性的同时分层不分班。教师最好采用问题引导层次划分的方式，夯实学生化学知识积累的基础。最后，对分层教学工作进行预留与任务布置，要保证树立学生的学习信心，给予学生更多关心与指导，让每个学生都可以获得进步。
【关键词】核心素养;初中化学;分层教学
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0116-02
Analysis of Core Literacy in Junior Middle School Chemistry Teaching
（Fengxian Junior High School，Xuzhou City，Jiangsu Province，China）WANG Jing
【Abstract】In the context of core literacy teaching，the implementation of tiered teaching in junior middle school chemistryneeds to be paid attention to by schools and teachers，and appropriate methods should be used to ensure that students’self-esteem and learning confidence will not be harmed，and the correctness of the tiered teaching implementation methods must be maintained，To ensure that the hierarchical division is scientific while stratifying and not classifying.It is best for teachers to use the question-guided level division method to consolidate the foundation of students’chemistry knowledge accumulation.Finally，reserve and assign tasks for the hierarchical teaching work to ensure that students’learning confi‐dence is established，and to give students more care and guidance so that every student can make progress.
【Keywords】Core literacy;Junior high school chemistry;Stratified teaching
社会发展速度的不断提升，对人才的要求越来越多，也更为严格。因此，学校在落实校园教育时，必须秉承提升学生核心素养的原则，让每一位学生学科素质都能得到有效夯实。分层教学的方式不仅能够让每位学生都能积极地参与到课堂教学活动过程中，还可提升教师的课堂教学效率。因此，在初中化学课堂教学过程中，教师可以采用分层教学的方式对学生的教学目标、课后作业、问题提问等环节都采用分层的方式落实。
一、科学划分层次，分层不分班
对学生进行层次划分时，为了保证层次划分能够更科学合理，教师首先要对学生的基本情况进行全面了解与掌握，包括学生的学习成绩、学习习惯、学习基础以及性格特点等。能力较强且学习态度积极的为A类，其次为B类，最后为C类。为了让班级中的每一个学生都能在参与教学活动中获得进步，教师要对教学任务进行分层处理，针对性地给每个学生都配置一个适宜的学习目标，例如教师带领学生学习《开启化学之门》部分的内容时，就可以依据学生的不同等级来划分不同的学习任务以及配置不同的学习目标。
对于那些基础较好的A类学生，必须对实验室中的各类设备、仪器进行名称以及使用方法上的明确，能够在参与化学实验时，对酒精灯、导管、试管、烧杯、导管、试管、烧杯等仪器正确操作，严格按照操作方法与规范落实实验步骤。
对于B类学生，教师应该让其对这些仪器设备的使用操作规范进行背诵，同时能够准确识别这些化学仪器的名称。但是不可在实验过程中对实验仪器进行操作，还需要多认识多背诵。
对于C类学生，教师应该多带这类学生观看实验操作过程，并要求B类或A类学生对其进行辅导，加强C类学生对实验室中各类仪器名称的熟悉度。同理，C类学生在实验操作过程中也不能参与实验，应该和B类学生一起巩固各种实验设备的使用规范。
还需注意的一点是，A、B、C三个等级的学生并不是固定的学生，可以通过相應的等级测评实现等级的跃升，这种方式能够保证教学资源分配的公平与公正，同时给予更多学困生机会与激励。
二、问题与引导层次划分，重视学生基础
无论是分层教学还是其他教学方法，发挥作用的基础都是课堂教学活动。因此，教师必须在采用分层教学方式落实教学活动时，保证教学进度，同时采用“深入浅出”的方式进行教学。同时，教师要对教学活动的难度以及讲解速度开展速度进行精确把控，保证每个等级的学生都可以在课堂教学活动参与过程中学到知识并获得进步。教师提出的问题或相关互动可以采用分层的方式进行照顾到每一位学生。例如学习《物质的溶液溶解度》时，教师可以提出一个综合性的问题，这样每个学生都可以有机会回答教师的问题，参与思考。例如，这个综合性的问题是如果硝酸钾中含有微量的氯化钠成分，那么我们应该采用什么方法对其进行提纯呢？教师首先可以让A类学生将具体的解决方案进行思路解析，而后对溶解度曲线中的焦点坐标轴意义进行分析。溶解度曲线得到明确后，教师还可以让B类学生对可溶性混合物的分离方法进行列举，查看本次实验和什么样的提纯方式更为合适，以起到巩固基础的作用。最后，可以让C类学生回答两种物质在具体的温度中会呈现出怎样的溶解度曲线，将以上条件都明确后，就可以保证配制出的硝酸钠提纯方法更为科学、适宜。
三、分层教学与作业预留，树立学生信心
在初中化学学科的教学活动开展过程中，对教学活动进行有意识的分层，目的是利用分层教学的方式让学生能够获得更多的学习与训练机会，并让每一位同学都能在班级教学活动参与过程中获得进步，并保证教学资源的公平分配。但需要教师注意的是，必须保证分层教学的问题设置以及任务难易程度更为适宜，防止出现损伤学生学习兴趣的情况。尤其处于初中阶段的学生较为叛逆，同时情绪较为敏感，如果教师没有对分层教学工作进行科学落实，就可能会损伤到一些学生的积极性与自尊心，教师在开展教学活动时，还要注重分层教学方法的科学使用，这能够对学生起到相应的激励作用，让其朝着自己设定的学习目标不断前进。教师布置教学任务和作业时，也应采取分层的方式，利用QQ群、微信群等平台，检查学生的作业和学习目标完成情况，对相关问题进行反馈，引导学生采取相应的措施，保证学生能意识到教师的关心和重视，从而增强学生的学习信心，愿意积极主动地做好学习工作。
四、结语
核心素养背景下，教师必须培养学生的化学学科素养，保证学生在开展化学实验或计算物质的质量分数时，保证结果的准确性以及过程的完整性，帮助学生养成积极探究严谨求知的习惯。与此同时，在分析层教学过程中，还要注重每位学生的课堂参与积极性，保证设置的问题预留的教学任务能够让每一位学生都能具备参与的权利。
参考文献：
[1]于涛.核心素养背景下初中化学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）.
[2]王凌静.核心素养下初中化学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（02）.
[3]韩雨.核心素养下初中化学分层教学思考[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019.
作者简介：汪静（1987.01-），女，汉族，江苏徐州人，本科，一级教师，研究方向：实验在教学中的应用，实验创新。
（责编 林娟）
【关键词】核心素养;初中化学;分层教学
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0116-02
Analysis of Core Literacy in Junior Middle School Chemistry Teaching
（Fengxian Junior High School，Xuzhou City，Jiangsu Province，China）WANG Jing
【Abstract】In the context of core literacy teaching，the implementation of tiered teaching in junior middle school chemistryneeds to be paid attention to by schools and teachers，and appropriate methods should be used to ensure that students’self-esteem and learning confidence will not be harmed，and the correctness of the tiered teaching implementation methods must be maintained，To ensure that the hierarchical division is scientific while stratifying and not classifying.It is best for teachers to use the question-guided level division method to consolidate the foundation of students’chemistry knowledge accumulation.Finally，reserve and assign tasks for the hierarchical teaching work to ensure that students’learning confi‐dence is established，and to give students more care and guidance so that every student can make progress.
【Keywords】Core literacy;Junior high school chemistry;Stratified teaching
社会发展速度的不断提升，对人才的要求越来越多，也更为严格。因此，学校在落实校园教育时，必须秉承提升学生核心素养的原则，让每一位学生学科素质都能得到有效夯实。分层教学的方式不仅能够让每位学生都能积极地参与到课堂教学活动过程中，还可提升教师的课堂教学效率。因此，在初中化学课堂教学过程中，教师可以采用分层教学的方式对学生的教学目标、课后作业、问题提问等环节都采用分层的方式落实。
一、科学划分层次，分层不分班
对学生进行层次划分时，为了保证层次划分能够更科学合理，教师首先要对学生的基本情况进行全面了解与掌握，包括学生的学习成绩、学习习惯、学习基础以及性格特点等。能力较强且学习态度积极的为A类，其次为B类，最后为C类。为了让班级中的每一个学生都能在参与教学活动中获得进步，教师要对教学任务进行分层处理，针对性地给每个学生都配置一个适宜的学习目标，例如教师带领学生学习《开启化学之门》部分的内容时，就可以依据学生的不同等级来划分不同的学习任务以及配置不同的学习目标。
对于那些基础较好的A类学生，必须对实验室中的各类设备、仪器进行名称以及使用方法上的明确，能够在参与化学实验时，对酒精灯、导管、试管、烧杯、导管、试管、烧杯等仪器正确操作，严格按照操作方法与规范落实实验步骤。
对于B类学生，教师应该让其对这些仪器设备的使用操作规范进行背诵，同时能够准确识别这些化学仪器的名称。但是不可在实验过程中对实验仪器进行操作，还需要多认识多背诵。
对于C类学生，教师应该多带这类学生观看实验操作过程，并要求B类或A类学生对其进行辅导，加强C类学生对实验室中各类仪器名称的熟悉度。同理，C类学生在实验操作过程中也不能参与实验，应该和B类学生一起巩固各种实验设备的使用规范。
还需注意的一点是，A、B、C三个等级的学生并不是固定的学生，可以通过相應的等级测评实现等级的跃升，这种方式能够保证教学资源分配的公平与公正，同时给予更多学困生机会与激励。
二、问题与引导层次划分，重视学生基础
无论是分层教学还是其他教学方法，发挥作用的基础都是课堂教学活动。因此，教师必须在采用分层教学方式落实教学活动时，保证教学进度，同时采用“深入浅出”的方式进行教学。同时，教师要对教学活动的难度以及讲解速度开展速度进行精确把控，保证每个等级的学生都可以在课堂教学活动参与过程中学到知识并获得进步。教师提出的问题或相关互动可以采用分层的方式进行照顾到每一位学生。例如学习《物质的溶液溶解度》时，教师可以提出一个综合性的问题，这样每个学生都可以有机会回答教师的问题，参与思考。例如，这个综合性的问题是如果硝酸钾中含有微量的氯化钠成分，那么我们应该采用什么方法对其进行提纯呢？教师首先可以让A类学生将具体的解决方案进行思路解析，而后对溶解度曲线中的焦点坐标轴意义进行分析。溶解度曲线得到明确后，教师还可以让B类学生对可溶性混合物的分离方法进行列举，查看本次实验和什么样的提纯方式更为合适，以起到巩固基础的作用。最后，可以让C类学生回答两种物质在具体的温度中会呈现出怎样的溶解度曲线，将以上条件都明确后，就可以保证配制出的硝酸钠提纯方法更为科学、适宜。
三、分层教学与作业预留，树立学生信心
在初中化学学科的教学活动开展过程中，对教学活动进行有意识的分层，目的是利用分层教学的方式让学生能够获得更多的学习与训练机会，并让每一位同学都能在班级教学活动参与过程中获得进步，并保证教学资源的公平分配。但需要教师注意的是，必须保证分层教学的问题设置以及任务难易程度更为适宜，防止出现损伤学生学习兴趣的情况。尤其处于初中阶段的学生较为叛逆，同时情绪较为敏感，如果教师没有对分层教学工作进行科学落实，就可能会损伤到一些学生的积极性与自尊心，教师在开展教学活动时，还要注重分层教学方法的科学使用，这能够对学生起到相应的激励作用，让其朝着自己设定的学习目标不断前进。教师布置教学任务和作业时，也应采取分层的方式，利用QQ群、微信群等平台，检查学生的作业和学习目标完成情况，对相关问题进行反馈，引导学生采取相应的措施，保证学生能意识到教师的关心和重视，从而增强学生的学习信心，愿意积极主动地做好学习工作。
四、结语
核心素养背景下，教师必须培养学生的化学学科素养，保证学生在开展化学实验或计算物质的质量分数时，保证结果的准确性以及过程的完整性，帮助学生养成积极探究严谨求知的习惯。与此同时，在分析层教学过程中，还要注重每位学生的课堂参与积极性，保证设置的问题预留的教学任务能够让每一位学生都能具备参与的权利。
参考文献：
[1]于涛.核心素养背景下初中化学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）.
[2]王凌静.核心素养下初中化学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（02）.
[3]韩雨.核心素养下初中化学分层教学思考[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019.
作者简介：汪静（1987.01-），女，汉族，江苏徐州人，本科，一级教师，研究方向：实验在教学中的应用，实验创新。
（责编 林娟）