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【摘要】初中教学中，数学教学由于其学科抽象性存在着极大的教学难度。传统的数学教学方法，不利于初中生的数学学习。新兴的问题导学法在数学教学过程中，存在着明显的优势。本文就如何在初中数学教学中应用问题导学法进行分析讨论。
【关键词】问题导学法;初中数学;应用
传统的初中数学教学中，教师往往采用课堂灌输知识点，课下练习习题的方式讲授数学知识。这种填鸭式的教学方法不利于初中学生学习、了解抽象的数学概念。过于死板的教学方法，会激起学生对学习的负面情绪，不利于数学学习，而且极易产生厌学心理。在初中数学教学中运用以学生为主、教师为辅的问题导学法，可以提高学生的学习积极性。
一、转变课堂主体，引导学生思维
在运用问题导致进行初中数学教学的过程中，教师要转换课堂主体，以学生为主。在课堂教学过程中，不能够局限于“一问一答”的模式。教师应该提出有引导性的问题，在课堂上留给学生充足的考虑时间，让学生能够在自主学习中发现问题、提出问题。从课本中、自我思考中分析问题，找到解决问题的方法。教师在提问过程中需要结合本班学生学习状况，问题要贴近章节内容。不能够随意的提问，也不能够提出与章节目标没有关联的数学问题。如教师在讲授整式的乘除与因式分解时，可以提问“整式乘除分为哪两类呢？”“在整式的乘除运算中和分式是相同的吗？”“同学们，能说说因式分解的分解，具体分为哪几个步骤吗？”如果脱离整式乘除与因式分解的内容，就会使学生的思维脱离课堂，降低课堂效率。比如“分式和整式共同构成了代数式，今天我们学习了整式，如何乘除那么分式乘除又该怎么计算呢？”教师在学生回答思考过程中，不可为了节约教学时间而直接向学生告知解决问题的方法，要将课堂还给学生给予学生充分的思考空间，从而达到促进学生问题意识的养成和思维发展的作用。例如，九年级上册《概率》这一章节中，教师在课堂上讲授有关概率的主要知识点之后，教师可以通过举日常生活中的例子：“同学们，有玩过扫雷游戏的吗？你们想知道扫雷中如何运用概率来赢得比赛的小技巧吗？”借助学生喜闻乐见的游戏话题来引起学生的学习兴趣，激发学生解决问题的积极性，进而更加专注于老师的课堂内容，转变以往的老师主导课堂填鸭式教学方法。学生根据老师课堂讲述内容，发现规律的进一步内涵，获得扫雷技巧。接下来，教师可以采用分组讨论的方式，让学生自由讨论生活中其他出现概率的情况，并且看谁的提出的情况又多又准确。将课堂的主动权交还给学生，学生在课堂中得到自我的思维锻炼和逻辑培养。
二、吸引学生兴趣，促进课堂学习
只有有了学习的兴趣，才能够自主地投入到学习之中去。学习的关键在于学生具有学习的积极主动性，但是由于初中数学同小学数学相比，更加抽象，学习过程更加枯燥，学生对数学学习产生了畏惧情绪。加上个别数学老师缺乏与学生的沟通互动，学生和老师之间缺少了解，学生对老师产生恐惧心理。这些都导致了学生对数学学习丧失兴趣。如：有的教师在课堂教学中专制的教学方式，并没有有意识地关注学生的想法与发展阶段，问题的提出以教师自我为主，一问一答，不能够有效吸引学生学习兴趣。此外，有些教师在课堂上较为严厉，与学生形成了隔阂，学生由于对老师的畏懼心理而无法存地投入到课堂教学中，造成数学成绩差，导致老师对待学生态度更加严厉，造成恶性不良循环。借助问题导学教学，通过问题的提出与回答，加强师生之间的沟通交流。此外，在问题的解答过程中，学生能够获得学习的成就感，认识到数学并不是乏味、神秘的学科，而是一门贴近生活，有趣的学科。通过问题导学教学，增强学生对数学学习的积极性，促进数学课堂教学有效开展。
比如，在讲到《等腰三角形》时，教师可以在课堂开始前借助PPT展示路边警示牌、晾衣架、斜架桥、金字塔等等日常生活中存在的等腰三角形形状物品的图片。观看完图片之后，教师提问学生有没有发现图片中存在着一个相同的图形，学生回答发现了等腰三角形。教师接着总结提问，从PPT展示的路边警示牌、晾衣架、斜架桥、金字塔等具有等腰三角形形状的物品，在我们的日常生活中，运用广泛，同学们在日常生活中有没有看到其他等腰三角形形状的物品呢？学生积极回答。运用这么广泛的等腰三角形，我们要不要一起来学习一下呢？在学生学习前提出两个问题：“什么是等腰三角形，等腰三角形和普通的三角形有什么区别？”引导学生带着问题进行学习。上课开始前借助PPT展示图片，引导学生发现图片之处存在的共同点：等腰三角形，引出课堂主题：等腰三角形。将生活实际与数学知识紧密结合起来，使原本抽象的数学走下神坛，贴近学生生活，从而达到激发学生的学习积极性的目的。学生在问题导学教学过程中通过回答问题，获得了老师的赞同，增加了自身对数学的认同感，促进了学生学习积极性。学生在积极回答问题的同时，赢得了老师的鼓励，进而更加乐于回答问题，学习知识。借助问题导学教学法，形成了一个数学课堂良性循环。
三、巧妙设置问题，调动课堂气氛
传统的数学教学中以老师的上课讲授知识点为主，教师提问的问题通常是课本或者习题册上的数学题目，对于不能回答上来的学生教师会进行严厉批评。这些都造成了学生对于老师的提问感到精神紧张，课堂死气沉沉，学生没有学习积极性。教师在初中数学教学中运用问题导学法，在老师与学生的问答，积极互动中可以形成良好的学习氛围。课堂氛围不仅能够提高课堂教学质量，而且有助于教学任务的开展。在平等友好的课堂氛围中，老师引导学生，共同探索寻觅初中数学知识的奥妙。
例如，在教学过程中，在讲到七年级下册《坐标系》这一章节时，可以将数学教学与生活结合起来，营造轻松愉悦的课堂教学氛围。在直角坐标系课堂教学中，可以结合班级上的座位表来提出相关的问题：座位表上面都有哪些内容？座位表上的信息是如何对应到各位同学的座位上呢？同学们，又是如何根据座位表来找到属于自己的座位呢？利用座位表营造出数学教学的课堂氛围，来引出大家对坐标系的思考。假设班级现在是一个坐标系，随机点名提问学生说出自己座位位于直角坐标系中的坐标位置，看哪位同学说得又快又正确。借助趣味提问的形式，营造轻松愉快的教学氛围。让学生在学中玩，在玩中学，将生活实际结合数学知识，调动课堂气氛，激发学生的学习积极性。
总而言之，传统的数学教学方法不利于初中生学习抽象的数学逻辑，传统数学课堂教学无法达到预计教学目标。因而，初中数学教师应该转变自己的教学方法，在数学教学过程中采取问题导学法，提高学生的数学学习兴趣、营造良好的课堂氛围，有利于其逻辑思维和问题意识的形成，对于学生以后的学习生活具有巨大的积极影响。
参考文献：
[1]王娟.分析问题导学法在初中数学教学中的运用[J].当代家庭教育，2021（1）：123-124.
[2]兰凤.问题导学教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].广西师范大学，2020.
【关键词】问题导学法;初中数学;应用
传统的初中数学教学中，教师往往采用课堂灌输知识点，课下练习习题的方式讲授数学知识。这种填鸭式的教学方法不利于初中学生学习、了解抽象的数学概念。过于死板的教学方法，会激起学生对学习的负面情绪，不利于数学学习，而且极易产生厌学心理。在初中数学教学中运用以学生为主、教师为辅的问题导学法，可以提高学生的学习积极性。
一、转变课堂主体，引导学生思维
在运用问题导致进行初中数学教学的过程中，教师要转换课堂主体，以学生为主。在课堂教学过程中，不能够局限于“一问一答”的模式。教师应该提出有引导性的问题，在课堂上留给学生充足的考虑时间，让学生能够在自主学习中发现问题、提出问题。从课本中、自我思考中分析问题，找到解决问题的方法。教师在提问过程中需要结合本班学生学习状况，问题要贴近章节内容。不能够随意的提问，也不能够提出与章节目标没有关联的数学问题。如教师在讲授整式的乘除与因式分解时，可以提问“整式乘除分为哪两类呢？”“在整式的乘除运算中和分式是相同的吗？”“同学们，能说说因式分解的分解，具体分为哪几个步骤吗？”如果脱离整式乘除与因式分解的内容，就会使学生的思维脱离课堂，降低课堂效率。比如“分式和整式共同构成了代数式，今天我们学习了整式，如何乘除那么分式乘除又该怎么计算呢？”教师在学生回答思考过程中，不可为了节约教学时间而直接向学生告知解决问题的方法，要将课堂还给学生给予学生充分的思考空间，从而达到促进学生问题意识的养成和思维发展的作用。例如，九年级上册《概率》这一章节中，教师在课堂上讲授有关概率的主要知识点之后，教师可以通过举日常生活中的例子：“同学们，有玩过扫雷游戏的吗？你们想知道扫雷中如何运用概率来赢得比赛的小技巧吗？”借助学生喜闻乐见的游戏话题来引起学生的学习兴趣，激发学生解决问题的积极性，进而更加专注于老师的课堂内容，转变以往的老师主导课堂填鸭式教学方法。学生根据老师课堂讲述内容，发现规律的进一步内涵，获得扫雷技巧。接下来，教师可以采用分组讨论的方式，让学生自由讨论生活中其他出现概率的情况，并且看谁的提出的情况又多又准确。将课堂的主动权交还给学生，学生在课堂中得到自我的思维锻炼和逻辑培养。
二、吸引学生兴趣，促进课堂学习
只有有了学习的兴趣，才能够自主地投入到学习之中去。学习的关键在于学生具有学习的积极主动性，但是由于初中数学同小学数学相比，更加抽象，学习过程更加枯燥，学生对数学学习产生了畏惧情绪。加上个别数学老师缺乏与学生的沟通互动，学生和老师之间缺少了解，学生对老师产生恐惧心理。这些都导致了学生对数学学习丧失兴趣。如：有的教师在课堂教学中专制的教学方式，并没有有意识地关注学生的想法与发展阶段，问题的提出以教师自我为主，一问一答，不能够有效吸引学生学习兴趣。此外，有些教师在课堂上较为严厉，与学生形成了隔阂，学生由于对老师的畏懼心理而无法存地投入到课堂教学中，造成数学成绩差，导致老师对待学生态度更加严厉，造成恶性不良循环。借助问题导学教学，通过问题的提出与回答，加强师生之间的沟通交流。此外，在问题的解答过程中，学生能够获得学习的成就感，认识到数学并不是乏味、神秘的学科，而是一门贴近生活，有趣的学科。通过问题导学教学，增强学生对数学学习的积极性，促进数学课堂教学有效开展。
比如，在讲到《等腰三角形》时，教师可以在课堂开始前借助PPT展示路边警示牌、晾衣架、斜架桥、金字塔等等日常生活中存在的等腰三角形形状物品的图片。观看完图片之后，教师提问学生有没有发现图片中存在着一个相同的图形，学生回答发现了等腰三角形。教师接着总结提问，从PPT展示的路边警示牌、晾衣架、斜架桥、金字塔等具有等腰三角形形状的物品，在我们的日常生活中，运用广泛，同学们在日常生活中有没有看到其他等腰三角形形状的物品呢？学生积极回答。运用这么广泛的等腰三角形，我们要不要一起来学习一下呢？在学生学习前提出两个问题：“什么是等腰三角形，等腰三角形和普通的三角形有什么区别？”引导学生带着问题进行学习。上课开始前借助PPT展示图片，引导学生发现图片之处存在的共同点：等腰三角形，引出课堂主题：等腰三角形。将生活实际与数学知识紧密结合起来，使原本抽象的数学走下神坛，贴近学生生活，从而达到激发学生的学习积极性的目的。学生在问题导学教学过程中通过回答问题，获得了老师的赞同，增加了自身对数学的认同感，促进了学生学习积极性。学生在积极回答问题的同时，赢得了老师的鼓励，进而更加乐于回答问题，学习知识。借助问题导学教学法，形成了一个数学课堂良性循环。
三、巧妙设置问题，调动课堂气氛
传统的数学教学中以老师的上课讲授知识点为主，教师提问的问题通常是课本或者习题册上的数学题目，对于不能回答上来的学生教师会进行严厉批评。这些都造成了学生对于老师的提问感到精神紧张，课堂死气沉沉，学生没有学习积极性。教师在初中数学教学中运用问题导学法，在老师与学生的问答，积极互动中可以形成良好的学习氛围。课堂氛围不仅能够提高课堂教学质量，而且有助于教学任务的开展。在平等友好的课堂氛围中，老师引导学生，共同探索寻觅初中数学知识的奥妙。
例如，在教学过程中，在讲到七年级下册《坐标系》这一章节时，可以将数学教学与生活结合起来，营造轻松愉悦的课堂教学氛围。在直角坐标系课堂教学中，可以结合班级上的座位表来提出相关的问题：座位表上面都有哪些内容？座位表上的信息是如何对应到各位同学的座位上呢？同学们，又是如何根据座位表来找到属于自己的座位呢？利用座位表营造出数学教学的课堂氛围，来引出大家对坐标系的思考。假设班级现在是一个坐标系，随机点名提问学生说出自己座位位于直角坐标系中的坐标位置，看哪位同学说得又快又正确。借助趣味提问的形式，营造轻松愉快的教学氛围。让学生在学中玩，在玩中学，将生活实际结合数学知识，调动课堂气氛，激发学生的学习积极性。
总而言之，传统的数学教学方法不利于初中生学习抽象的数学逻辑，传统数学课堂教学无法达到预计教学目标。因而，初中数学教师应该转变自己的教学方法，在数学教学过程中采取问题导学法，提高学生的数学学习兴趣、营造良好的课堂氛围，有利于其逻辑思维和问题意识的形成，对于学生以后的学习生活具有巨大的积极影响。
参考文献：
[1]王娟.分析问题导学法在初中数学教学中的运用[J].当代家庭教育，2021（1）：123-124.
[2]兰凤.问题导学教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].广西师范大学，2020.