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摘要：数学素养对于学生活跃思维、创新创造非常重要。普通学生在数学素养上的培养，尚且存在许多困难，听障类学生存在心里和生理上的双重问题。面对双重压力，听障类学生数学素养培养方式就成为问题的关键点。实施分层教学，将学生根据不同特点分类，最大程度上适应学生去教学。在不同的阶段完成相应要求，以此促进听障类学生数学素养，使学生收获知识。
关键词：分层教学;听障学生;数学素养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-141
引言
学生的课堂知识主要来源于教师的教，听障类学生的教需要比较广泛的考虑到学生自身的情况，将知识分为不同的层次、不同的阶段，由简到难，向听障类学生输入。科技飞速发展，教师的教也可以多样化，特殊教育下的数学素养也需要让学生发散思维，让学生把知識融会贯通。学生只有在数学学科入门了才能谈及后续培养。分层教学就是根据学生接受程度不同、阶段不同，做出相应方案。
一、提升数学素养面临的问题
学生自身情况是一个很大问题。数学本来就是一个多重思维的学科，听障类学生无法接受外界语言，因而在知识接受方面就会比较慢。人们对于新事物接受分为主动和被动，听障类学生是被动的，但也需要学会主动。教师的教学活动需要逐层递进，力求效率。数学学习要视听结合，才能更加有效。但接受特殊教育学生缺少其中一项，所以要教师准备的更加充分。再者，教师自身的素养也决定了教学质量的高低。教师需要有足够的耐心，善于引导学生，了解学生，根据学生的情况制定教学方针。这对于教师自身的品质、教学素养、学科储备、思维方式等都有很大要求。教师自身看待问题的目光要长远，思维要创新。
二、分层教学
（一）学生教学目标分层次
促进学生数学必须要有一个明确的目标[1]。在此基础上做出努力，达到相应的成绩。分层教学要有相应的目标，在学生现有基础之上，根据教学纲要将知识分成不同的层次，将其融入到具体的教学活动中，让学生的能力、知识都得到锻炼。例如学习百以内的不退位减法。教师就需要根据学生百以内的数字认识程度不同，将学生分成不同的批次，对有基础的可以进行下一步教学，对认识较差的可以在其基础上将教学目标更加详细化，分成更多的层次，一点点教学。
（二）提高教师素养
教师在特殊教育中，占据着重要地位。教师自身素养的高低，对于学生数学素养有很大影响。学生学习有高低，自然教师也有等级之分。教师进行教学工作时，可以多多相互交流，拓宽见解。教师根据教学水平与素养分为不同的批次，根据学生自身适应不同，匹配到相应的团队。对于数学还没有入门的学生，匹配到主攻这方面的教师，对于学习程度更高的学生，分配其所需的高素养老师。在他们分别适应一段时间后，再次观察，根据实际情况，再次分配教学任务与工作。就像玩游戏搭配队友，做实验寻找队员，高级玩家需要的是高级队友，高水平的实验员和研究者需要配合默契，水平高级的人才。高效搭配，才能更好的完成任务。
（三）激发学生积极性，塑造正确价值观
学生在听力方面存在问题，先天有缺陷会造成自身的自卑和气馁。教育工作者在进行教育工作时需要更加关心学生的心里问题，多多了解学生。此类学生在数学学习上更易造成半途而废的境况。因此，在教学时要激发学生的积极性，让他们不会去抵触数学。同时树立正确的价值观，不会心里扭曲，让他们有克服困难后的喜悦。学习数学需要坚持不懈，克服了就会迎来光明的未来，否则就是一事无成的失败。教师可以把学习相对困难的学生的任务铺设的难度简单一些，层层递进，激发学生的积极性。这样学习好的在学习一段时间后，就会逐渐跟上，学习差的也能有所前进，在能力、学习、知识方面都会得到锻炼。
（四）依据学生思维方式，制定针对教学
数学除了计算的学习还有立体几何，特殊教育下的数学可以依据学生自身的思维方式，展开理论教学，帮助其更加有效学习[2]。数学中理论的理解非常重要，有很多抽象的东西是难以理解的。在学习圆柱、圆锥和球体的基本认识时，需要抽象思维的认识。圆锥、圆柱、球体的区分，三者的共同点、其面积、体积的求取，都非常容易混淆。这时，教师对学生的讲解占很大部分，但学生的理解也极其重要。学生不能理解立体几何的构成，就无法进行下一步的教学。因此，在教学模式中需要对学生思维方式进行考察，因材施教，顺应学生的思维方式，帮助其更好的理解。如果要更加细致，就要分成不同的层级，针对教学。
三、结束语
特殊教育在我国是一项非常重要的项目，因材施教非常重要，这涉及了方方面面。教师要有一定的素养，要培养特殊教育下的学生，必须细致入微，学生的心里非常重要。促进数学素养提高，要有专业的人员配备，教学方式要分层教学、针对教学，激发学生积极性，适应学生，从实际出发。不能让学生的心里不健康，要塑造正确的三观。在教学中，根据学生特点分层教学、管理，优化课堂结构。
参考文献
[1]黄希光. 信息技术在听障学生数学教学课堂的有效运用[J]. 中华少年， 2019（18）：162-162.
[2]李凤兰. 自制教具在中职听障学生的数学创新教育中的运用[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2019， 000（046）：150-151.
基金项目：本文系：广西教育科学“十三五”规划2019年度课题《体验式团体心理辅导在听障学生心理健康教育的运用探究》（批准文号：桂教科学（2019）4号），（课题编号2019C424）研究成果。
广西柳州市特殊教育学校
关键词：分层教学;听障学生;数学素养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-141
引言
学生的课堂知识主要来源于教师的教，听障类学生的教需要比较广泛的考虑到学生自身的情况，将知识分为不同的层次、不同的阶段，由简到难，向听障类学生输入。科技飞速发展，教师的教也可以多样化，特殊教育下的数学素养也需要让学生发散思维，让学生把知識融会贯通。学生只有在数学学科入门了才能谈及后续培养。分层教学就是根据学生接受程度不同、阶段不同，做出相应方案。
一、提升数学素养面临的问题
学生自身情况是一个很大问题。数学本来就是一个多重思维的学科，听障类学生无法接受外界语言，因而在知识接受方面就会比较慢。人们对于新事物接受分为主动和被动，听障类学生是被动的，但也需要学会主动。教师的教学活动需要逐层递进，力求效率。数学学习要视听结合，才能更加有效。但接受特殊教育学生缺少其中一项，所以要教师准备的更加充分。再者，教师自身的素养也决定了教学质量的高低。教师需要有足够的耐心，善于引导学生，了解学生，根据学生的情况制定教学方针。这对于教师自身的品质、教学素养、学科储备、思维方式等都有很大要求。教师自身看待问题的目光要长远，思维要创新。
二、分层教学
（一）学生教学目标分层次
促进学生数学必须要有一个明确的目标[1]。在此基础上做出努力，达到相应的成绩。分层教学要有相应的目标，在学生现有基础之上，根据教学纲要将知识分成不同的层次，将其融入到具体的教学活动中，让学生的能力、知识都得到锻炼。例如学习百以内的不退位减法。教师就需要根据学生百以内的数字认识程度不同，将学生分成不同的批次，对有基础的可以进行下一步教学，对认识较差的可以在其基础上将教学目标更加详细化，分成更多的层次，一点点教学。
（二）提高教师素养
教师在特殊教育中，占据着重要地位。教师自身素养的高低，对于学生数学素养有很大影响。学生学习有高低，自然教师也有等级之分。教师进行教学工作时，可以多多相互交流，拓宽见解。教师根据教学水平与素养分为不同的批次，根据学生自身适应不同，匹配到相应的团队。对于数学还没有入门的学生，匹配到主攻这方面的教师，对于学习程度更高的学生，分配其所需的高素养老师。在他们分别适应一段时间后，再次观察，根据实际情况，再次分配教学任务与工作。就像玩游戏搭配队友，做实验寻找队员，高级玩家需要的是高级队友，高水平的实验员和研究者需要配合默契，水平高级的人才。高效搭配，才能更好的完成任务。
（三）激发学生积极性，塑造正确价值观
学生在听力方面存在问题，先天有缺陷会造成自身的自卑和气馁。教育工作者在进行教育工作时需要更加关心学生的心里问题，多多了解学生。此类学生在数学学习上更易造成半途而废的境况。因此，在教学时要激发学生的积极性，让他们不会去抵触数学。同时树立正确的价值观，不会心里扭曲，让他们有克服困难后的喜悦。学习数学需要坚持不懈，克服了就会迎来光明的未来，否则就是一事无成的失败。教师可以把学习相对困难的学生的任务铺设的难度简单一些，层层递进，激发学生的积极性。这样学习好的在学习一段时间后，就会逐渐跟上，学习差的也能有所前进，在能力、学习、知识方面都会得到锻炼。
（四）依据学生思维方式，制定针对教学
数学除了计算的学习还有立体几何，特殊教育下的数学可以依据学生自身的思维方式，展开理论教学，帮助其更加有效学习[2]。数学中理论的理解非常重要，有很多抽象的东西是难以理解的。在学习圆柱、圆锥和球体的基本认识时，需要抽象思维的认识。圆锥、圆柱、球体的区分，三者的共同点、其面积、体积的求取，都非常容易混淆。这时，教师对学生的讲解占很大部分，但学生的理解也极其重要。学生不能理解立体几何的构成，就无法进行下一步的教学。因此，在教学模式中需要对学生思维方式进行考察，因材施教，顺应学生的思维方式，帮助其更好的理解。如果要更加细致，就要分成不同的层级，针对教学。
三、结束语
特殊教育在我国是一项非常重要的项目，因材施教非常重要，这涉及了方方面面。教师要有一定的素养，要培养特殊教育下的学生，必须细致入微，学生的心里非常重要。促进数学素养提高，要有专业的人员配备，教学方式要分层教学、针对教学，激发学生积极性，适应学生，从实际出发。不能让学生的心里不健康，要塑造正确的三观。在教学中，根据学生特点分层教学、管理，优化课堂结构。
参考文献
[1]黄希光. 信息技术在听障学生数学教学课堂的有效运用[J]. 中华少年， 2019（18）：162-162.
[2]李凤兰. 自制教具在中职听障学生的数学创新教育中的运用[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2019， 000（046）：150-151.
基金项目：本文系：广西教育科学“十三五”规划2019年度课题《体验式团体心理辅导在听障学生心理健康教育的运用探究》（批准文号：桂教科学（2019）4号），（课题编号2019C424）研究成果。
广西柳州市特殊教育学校