高中数学中有很多抽象的知识和概念，对学生的思维能力有着较高要求.在高中数学教学中，教师不仅要将知识传授给学生，还要利用课改后教材的优势，采用现代化的教学手段，培养学生的主体参与意识，提高学生的自主学习能力.下面结合自己的教学实践对高中数学教学中培养学生的主体参与意识进行研究.
　　一、注重学生个体体验，鼓励学生在学习中探
　　索和研究
　　高中生理解能力、认知水平相对较高，具备一定的探究能力.在传统的教学中，大多为“教师讲，学生听，课下练，练后讲，讲完继续练”的教学模式，使学生缺乏主动探索和研究的机会.这种无休止的循环，让学生逐渐失去了学习数学的积极性，产生“厌学”“烦躁”等负面情绪.在新课改背景下，教师的教学内容、教学方法等都要考虑学生的实际情况，不仅要让学生掌握数学理论知识，还要提高学生的学习效率，激发学生学习的积极性.同时，新课改下的教材在设计上也符合学生的认知特点，尊重了学生的主体性.教师要利用好教材中的教学资源，完善自己的教学方法，让教学过程更能体现人性化的特点，引导学生主动地参与到学习中，培养他们主动参与的意识和自主学习的能力.例如，在讲“数列”时，我讲到国际象棋的起源，并讲述“舍罕王赏麦”的故事，为学生创设故事情境.在故事中涉及和数列相关的知识，提高了学生学习的积极性，促使他们主动地探究故事情节中涉及的知识.接下来，我顺理成章地引出“数列”的概念.此外，新课改下的教材中有一些拓展性的阅读资料和案例.这些都是宝贵的教学资源，教师可以用来丰富学生的学习体验.教师要注重发挥学生在学习中的主体作用，培养学生在学习中的主体意识.
　　二、诱发学生的灵感，提高学生学习数学的动
　　力
　　高中生具有一定的知识储备，分析数学问题、感悟数学知识的能力相对较强.当教师讲解某些知识时，有一定数学基础的学生可能有一些新颖的想法.而在“一言堂”的教学模式下，学生缺乏将自己灵感表现出来的机会，慢慢地，学生的思维就会僵化，学习的积极性也会消退.要培养学生主动参与学习的意识，教师就要注意诱发、捕捉学生的这些灵感，即使学生提出一些“奇怪”的想法，也不要武断地将其否定.教师要对学生的想法进行细致入微的分析，对学生提出的创新性的见解予以肯定，提高他们主动思考的积极性.例如，在讲解不等式的证明时，我给出这样一道习题：已知1ba-1.看到这道题时，很多学生都找不到解题的突破口，我诱导学生从变换的角度思考，对式子的结构进行分析.这时，学生好像受到启发.有的学生提出，将这个式子化成对数式，就能进行证明.由此可见，高中生有很大潜力，是值得开发的，教师不可轻视学生的思维能力.在教学过程中，教师还可以利用类比推理、数形结合的方法对学生进行诱导，让学生的潜能得到有效激发.同时，教师要鼓励学生发挥自己的思维去思考、探究，并告诉他们不要害怕犯错.这样，学生才能在解题过程中强化自己的思维能力，感受到数学的魅力，提高学习数学的动力.
　　三、让学生通过自己的思维来学习和深化知识
　　传统的数学课堂，一般都是教师将自己对知识的理解直接传授给学生.这就造成了有些学生对知识的理解不深刻，在做题时会出现很多可以避免的错误.其实，学生之所以对知识的感悟不深刻，是因为这个过程中，学生一直处于被动学习的状态，他们缺乏用自己的思维去思考、去解决问题的积极性.殊不知，只有让学生利用自己的思维去感悟，通过自己的理解去学习，他们对知识的理解才会更深刻，才能更加系统地掌握数学知识，深化对知识的理解.首先，教师要改变传统的教学观念.在應试教育观念下，教学都是为高考服务的，为了保证答案的“准确性”，教师直接给学生解题的标准答案，没有让学生按照自己的思维去解决问题.这就限制了学生思维能力的发展.比如，在利用正、余弦定理解决一些问题时，教师可以鼓励学生进行一题多解，让学生大胆地说出自己的想法，深化对知识的理解.同时，教师还要给学生创设良好的学习氛围，不要让学生一直处于被压抑的状态.当学生“心理自由”时，他们的思维才会更加活跃，才能提出一些新颖的想法，使他们的聪明才智得以发挥.
　　总之，教学过程是师生之间的双边活动.在新课改背景下，教学中教师要改变一些原本的陈旧观念，发挥教材的优势，提高学生的学习体验.同时，要为学生创设更加宽松的学习氛围，培养学生主动参与学习的意识，提高学生的学习热情.