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摘要：在“一带一路”倡议的大背景下，笔者通过对混合式课程的深度解读和国内外文献分析，尝试了解现阶段混合式课程的发展趋势与教学前沿。 接下来通过对笔者所在的地方师范院校的大学英语课程教学现状进行分析，提出在中国高校进行大学英语混合式学习的发展与挑战。
关键词：地方师范院校;大学英语;混合式课程
一、引言
随着“一带一路”倡议的不断深化，大学英语的课程标准也发生了一些变化。最重要的就是，大学英语的学习重点放在了听说能力和跨文化交际能力的培养上。与此同时，长时间的新冠疫情封锁隔离政策也加快了我国在线教育的发展，网络直播课，慕课等现代在线教学手段慢慢成为了学校的教学主流。特别是在高等教育阶段，在线学习包括移动学习成为了真正解放时间空间的有效学习模式。随着国家政策的出台，后疫情时代的高等教育学校也开始延续了混合式学习的教学模式。可是，由于对混合式课程的内涵理解不够，导致种类繁多的线上线下混合式课程的水平参差不齐，对于教学目标的达成和混合式学习的优势并没有体现出来。
二、混合式学习的定义与发展
2020年5月的教育部新闻发布会上，教育部高等教育司司长吴岩说“我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，因为融合了‘互联网+’‘智能+’技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。”混合式学习的重点是通过应用 "正确的 "学习技术来匹配 "正确的 "个人学习风格，将 "正确的 "技能在 "正确的 "时间传递给 "正确的 "人，从而优化学习目标的实现（Singh & Reed，2001）。关于混合式学习一词最简单的定义是，在同一课程中，对学习同一内容的同一学生使用传统的课堂教学方法，同时使用在线学习。它是 "面对面和在线学习经验的周到融合"（Garrison & Vaughan，2008）。也有一些混合课程，学生在面对面的教室里学习一些课程，而其他课程则完全在网上进行。换句话说，混合学习是一个术语，适用于通过面对面的学习和以技术为媒介的学习的某种组合来提供教学和学习经验。在这些学习经验的技术中介部分，学生不需要实际在一个地方，但可以通过在线社区进行数字连接。一般情况下混合式学习可以根据线上线下融合方式的不同分为以下三种模式：1、混合式演示和互动模式;2、混合模块模式;3、完全在线模式。
三、我国大学英语学习现状
1949年新中国成立后，我国高等教育吸取了苏联的经验，确立了专业化的人才培养模式，外语课是技术课的基础工具课。进入90年代，随着知识经济时代的到来和国际市场竞争的加剧，社会对个人综合素质的要求越来越高。为了提高人才的综合素质，我国的大学英语教学大纲进行了三次修订，并在2007年颁布了《大学英语课程教学要求》。此后，大多数高校都形成了大学英语的最终形态，即8-16学分、32-64课时的公共必修课程。2020年，中国教育部发布了最新版的《大学英语教学指南》，其中明确指出，鼓励教师建设和使用微课、MOOCS，利用优质在线教育资源改造和拓展教学内容，在课堂和网络课程的基础上实施翻转课堂等混合教学模式，让学生向主动学习、自主学习和个性化学习方向发展（MoE P.R.C.，2020）。随着信息技術的发展和政策的支持，利用微课录制的翻转课堂已逐渐成为大学英语课程改革的主流。但是，由于实际情况，如每堂英语课的学生人数众多，课时有限，英语作为第二语言的学习往往采用面授的方式。根据我的观察，大多数中国大学英语课仍然发生在教室里，但他们采取了混合的教学形式，如有MOOCS在线和线下面授。MOOC部分也要求学生完成，并作为学生平时成绩的一部分，与期末考试成绩成正比。
而从中国大学英语课堂上可以观察发现，混合式ESL教学中存在着明显的问题。最大的问题是，混合式ESL教学被简单地分为两个部分：线上自主学习和线下面授。教师往往认为他们的任务是组织和设计线下教学课程。其实，教师不仅要设计课程，而且要在课程实施过程中积极参与促进课程（Florence Martin，Chuang Wang & Ayesha Sadaf，2018）。教学的目标是促进学生的综合素质和语言能力的发展，而不是简单地完成利用网络技术组织教学的任务。 同时，学生在移动辅助英语学习中也会遇到注意力分散、缺乏指导的问题。
四、“一带一路”倡议下大学英语混合式学习的要素和挑战
根据笔者的分析和课堂观察，中国高校大学英语混合式课程模式主要由学生、教师和教育机构三部分构成。笔者在调查中发现，研究人员和混合式学习的从业人员（教师）更加关注解决整体混合式学习设计的挑战，比较混合式学习的类型和研究混合式学习的其他层面。笔者还了解到，研究人员更关注混合式学习的在线部分中对于学生的挑战，因此教师和教育机构的挑战得到的考虑相对较少。
学生面临的主要挑战是自我调节的挑战和使用学习技术的挑战。调查中发现超过50%的学生反映在在线学习或者混合式学习时缺乏指导，造成缺乏学习兴趣等问题出现。教师的主要挑战是他们不愿意和消极地看待使用技术进行教学。教师在使用技术教学或是在提供合适的教学技术时，缺乏坚定的教学信念，从而导致教学效果大打折扣。而教育机构发现的挑战是很难提供正确和足够的技术基础设施，以及为教师提供有效的培训支持。笔者还了解到，与混合式学习的在线部分相关的挑战对教师的影响更大，其中包括教师的技术素养和能力，在线视频制作的挑战，技术操作的挑战，教师信仰的挑战。
五、结语
本研究讨论了混合学习的概念，混合学习的教学方法相对于其他相关教学方法的优势。并从学生、教师和机构的角度，揭示了混合式学习的三大要素当前面临的挑战。因此，这项回顾性研究可以作为一种指导，将混合学习研究的重点转向寻找解决方案，解决学生、教师和教育机构在混合学习的在线部分所面临的挑战，这些挑战阻碍了地方师范院校的大学英语混合学习教学的前景。
参考文献：
[1] Singh，H.，& Reed，C. （2001）. 一份白皮书：实现混合式学习的成功. Centra software，1，1-11。
[2] Garrison，D. R.，& Vaughan，N. D. （2008）. 高等教育中的混合学习：框架、原则和准则. John Wiley & Sons.
[3] 中华人民共和国教育部（2020）介绍COVID-19疫情期间高校网络教育相关情况及下一步工作的新闻发布会[在线]. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/ [2021年4月3日评估]。
作者简介：王小雨，女，汉族，四川渠县，讲师，硕士研究生，西华师范大学公共外语学院，英语教育
基金项目：四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助项目SCWYH19-24
关键词：地方师范院校;大学英语;混合式课程
一、引言
随着“一带一路”倡议的不断深化，大学英语的课程标准也发生了一些变化。最重要的就是，大学英语的学习重点放在了听说能力和跨文化交际能力的培养上。与此同时，长时间的新冠疫情封锁隔离政策也加快了我国在线教育的发展，网络直播课，慕课等现代在线教学手段慢慢成为了学校的教学主流。特别是在高等教育阶段，在线学习包括移动学习成为了真正解放时间空间的有效学习模式。随着国家政策的出台，后疫情时代的高等教育学校也开始延续了混合式学习的教学模式。可是，由于对混合式课程的内涵理解不够，导致种类繁多的线上线下混合式课程的水平参差不齐，对于教学目标的达成和混合式学习的优势并没有体现出来。
二、混合式学习的定义与发展
2020年5月的教育部新闻发布会上，教育部高等教育司司长吴岩说“我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，因为融合了‘互联网+’‘智能+’技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。”混合式学习的重点是通过应用 "正确的 "学习技术来匹配 "正确的 "个人学习风格，将 "正确的 "技能在 "正确的 "时间传递给 "正确的 "人，从而优化学习目标的实现（Singh & Reed，2001）。关于混合式学习一词最简单的定义是，在同一课程中，对学习同一内容的同一学生使用传统的课堂教学方法，同时使用在线学习。它是 "面对面和在线学习经验的周到融合"（Garrison & Vaughan，2008）。也有一些混合课程，学生在面对面的教室里学习一些课程，而其他课程则完全在网上进行。换句话说，混合学习是一个术语，适用于通过面对面的学习和以技术为媒介的学习的某种组合来提供教学和学习经验。在这些学习经验的技术中介部分，学生不需要实际在一个地方，但可以通过在线社区进行数字连接。一般情况下混合式学习可以根据线上线下融合方式的不同分为以下三种模式：1、混合式演示和互动模式;2、混合模块模式;3、完全在线模式。
三、我国大学英语学习现状
1949年新中国成立后，我国高等教育吸取了苏联的经验，确立了专业化的人才培养模式，外语课是技术课的基础工具课。进入90年代，随着知识经济时代的到来和国际市场竞争的加剧，社会对个人综合素质的要求越来越高。为了提高人才的综合素质，我国的大学英语教学大纲进行了三次修订，并在2007年颁布了《大学英语课程教学要求》。此后，大多数高校都形成了大学英语的最终形态，即8-16学分、32-64课时的公共必修课程。2020年，中国教育部发布了最新版的《大学英语教学指南》，其中明确指出，鼓励教师建设和使用微课、MOOCS，利用优质在线教育资源改造和拓展教学内容，在课堂和网络课程的基础上实施翻转课堂等混合教学模式，让学生向主动学习、自主学习和个性化学习方向发展（MoE P.R.C.，2020）。随着信息技術的发展和政策的支持，利用微课录制的翻转课堂已逐渐成为大学英语课程改革的主流。但是，由于实际情况，如每堂英语课的学生人数众多，课时有限，英语作为第二语言的学习往往采用面授的方式。根据我的观察，大多数中国大学英语课仍然发生在教室里，但他们采取了混合的教学形式，如有MOOCS在线和线下面授。MOOC部分也要求学生完成，并作为学生平时成绩的一部分，与期末考试成绩成正比。
而从中国大学英语课堂上可以观察发现，混合式ESL教学中存在着明显的问题。最大的问题是，混合式ESL教学被简单地分为两个部分：线上自主学习和线下面授。教师往往认为他们的任务是组织和设计线下教学课程。其实，教师不仅要设计课程，而且要在课程实施过程中积极参与促进课程（Florence Martin，Chuang Wang & Ayesha Sadaf，2018）。教学的目标是促进学生的综合素质和语言能力的发展，而不是简单地完成利用网络技术组织教学的任务。 同时，学生在移动辅助英语学习中也会遇到注意力分散、缺乏指导的问题。
四、“一带一路”倡议下大学英语混合式学习的要素和挑战
根据笔者的分析和课堂观察，中国高校大学英语混合式课程模式主要由学生、教师和教育机构三部分构成。笔者在调查中发现，研究人员和混合式学习的从业人员（教师）更加关注解决整体混合式学习设计的挑战，比较混合式学习的类型和研究混合式学习的其他层面。笔者还了解到，研究人员更关注混合式学习的在线部分中对于学生的挑战，因此教师和教育机构的挑战得到的考虑相对较少。
学生面临的主要挑战是自我调节的挑战和使用学习技术的挑战。调查中发现超过50%的学生反映在在线学习或者混合式学习时缺乏指导，造成缺乏学习兴趣等问题出现。教师的主要挑战是他们不愿意和消极地看待使用技术进行教学。教师在使用技术教学或是在提供合适的教学技术时，缺乏坚定的教学信念，从而导致教学效果大打折扣。而教育机构发现的挑战是很难提供正确和足够的技术基础设施，以及为教师提供有效的培训支持。笔者还了解到，与混合式学习的在线部分相关的挑战对教师的影响更大，其中包括教师的技术素养和能力，在线视频制作的挑战，技术操作的挑战，教师信仰的挑战。
五、结语
本研究讨论了混合学习的概念，混合学习的教学方法相对于其他相关教学方法的优势。并从学生、教师和机构的角度，揭示了混合式学习的三大要素当前面临的挑战。因此，这项回顾性研究可以作为一种指导，将混合学习研究的重点转向寻找解决方案，解决学生、教师和教育机构在混合学习的在线部分所面临的挑战，这些挑战阻碍了地方师范院校的大学英语混合学习教学的前景。
参考文献：
[1] Singh，H.，& Reed，C. （2001）. 一份白皮书：实现混合式学习的成功. Centra software，1，1-11。
[2] Garrison，D. R.，& Vaughan，N. D. （2008）. 高等教育中的混合学习：框架、原则和准则. John Wiley & Sons.
[3] 中华人民共和国教育部（2020）介绍COVID-19疫情期间高校网络教育相关情况及下一步工作的新闻发布会[在线]. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/ [2021年4月3日评估]。
作者简介：王小雨，女，汉族，四川渠县，讲师，硕士研究生，西华师范大学公共外语学院，英语教育
基金项目：四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助项目SCWYH19-24